體教融合背景下復合型體育人才培養

段雪梅，徐海朋

（上海理工大學 體育教學部，上海 200093）

隨著體育事業的不斷發展，我國在競技體育、全民體育、體育產業等領域取得了輝煌的成績，體育大國的國際形象已然建立。新時代背景下，從體育大國到體育強國的轉型成為我國體育事業發展的重要方向，而體育教育改革則是體育強國的重要支撐。2020 年4 月27 日，中央全面深化改革委員會審議通過的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》[1]適時提出體教融合觀念，為體育教育教學改革提供了政策導向。在政策引領下，優化體育與教育不同資源優勢，發揮體育育人功能，建立全新的體教融合發展觀逐漸成為體育教育行業的共識。與此同時，體教融合的諸多研究對國務院學位委員會發布的《學士學位授權與授予管理辦法》中關于“圍繞著復合型人才培養和優質資源共享，以全面提高人才培養為核心”的意見起到推動作用。

早在20 世紀80 年代，為樹立體育大國的世界形象，體育教育立足服務競技體育，為解決運動員的學習和訓練的沖突，體育界曾提出“體教結合”觀念。新時代背景下，為加強青少年的體質健康，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，“體教融合”觀念在諸多重大文件中適時提出。例如：2019 年6 月國務院出臺的《健康中國行動（2019-2030 年）》中，“中小學健康促進行動”是15 項行動之一；同年6 月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，讓每位學生掌握1～2 項運動技能；同年9 月，國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要》中，更是把“青少年體育服務體系更加健全，身體素養顯著提升，健康狀況明顯改善”列為發展目標。相對“體教結合”中明確體育屬于教育的一部分，“體教融合”在概念方面更強調體育回歸教育，即如何通過體育實現教育效果。體教融合有以下幾個特點：（1）更加關注體育在育人中的功能作用，例如，通過體育鍛煉增進知識，享受樂趣，強健體魄，健全人格，錘煉意志；（2）體育育人的組織形式更為靈活多樣，例如，形成體育課、體育社團、體育賽事、課外鍛煉等形式多樣的體育組織形式；（3）注重體育系統和教育系統兩個方面的溝通和銜接。體教融合的上述特點，恰恰成為復合型體育人才培養的內在需求，表現為體教融合在促進身心健康，發展自信心理、培養陽光氣質、提升競爭能力等方面所具有的教育功能。因此，體教融合背景下復合型體育人才培養成為體育教育的前沿研究。

一、體教融合新理念與復合型人才培養保障

（一）體育和教育融合理念的升華

1.體育不能脫離教育而存在

隨著我國體育強國建設步伐的加快，體教融合的提出可以適時地解決復合型人才培養面臨的諸多矛盾，成為體育和教育融合發展的前沿理念，為“以體育人”的落地方案指出方向。首先，隨著時代的發展，傳統體制下的競技體育人才培養模式已經不能適應國內經濟社會的深刻變革。體育發展融合教育理念，培養復合型體育人才，能為體育事業發展提供人才保障。其次，近年來，國家頒布并實施了多項針對學校體育的政策，學校體育工作也不斷受到頂層重視，但青少年體質健康狀況依然沒有明顯改善。體教融合的提出提高了體育的教育價值，在培養青少年體育興趣，形成青少年運動習慣，發展青少年意志品質等方面，為促進青少年身心健康發展提供了方向。再次，體教融合理念對競技體育和學校體育的關系作出全新審視，傳統的體教結合模式雖然在一定程度上解決了運動員的后顧之憂，但是諸如知識教育、文化教育、道德教育仍然存在不足，成為競技體育面臨的主要問題。在體教分離的體育系統和教育系統管理模式下，競技體育和學校體育人才培養都存在短板，因此，無論從促進高素質運動員培養出發，還是在促進青少年體質健康方面，體教融合都是一個創新的前沿觀念。只有融合體育和教育系統，合理地將兩個系統的資源進行整合，強調青少年兼顧文化學習和運動訓練，才能達到培養復合型體育人才的目的。

2.體教融合理念的實施需要統籌多方力量

體教融合舉措的實施不僅僅是某個系統或者部門的工作任務，而是需要多部門參與。政府、社會以及學校多方力量，發揮各自優勢，共同推動體教融合落地實施。各部門協同工作，以促進青少年體質健康發展為共同目標，落實體教融合要求，探索體教融合落地內容及方案，使得復合型體育人才培養成為可能。首先是政府的力量。政府需要協調體育和教育等部門通力協作，統籌兼顧，制定科學的計劃和決策，進行管理和指導，推動政策的實施，全面促進學校體育事業和青少年的體質健康發展。其次是學校的力量。學校需要將政策引領變成行動，積極地開展各項體育活動、體育競賽，開展特色體育運動項目，將政策指導精神真正地落到實處。最后是社會的力量。社會需要給予青少年進行活動的支持，例如可以舉辦一些公益的體育俱樂部，或者組織一些體育志愿活動，來對學校體育活動做不到的地方進行補充[2]。

（二）體教融合是復合型體育人才發展的保障

1.體育與健康是復合型體育人才培養的基礎

人才培養的質量決定一個國家在未來國際競爭中的地位，國家的興旺發達離不開高質量人才，而復合型體育人才是高質量人才的重要力量，復合型體育人才可以成為中國未來體育事業競爭力的儲備力量。復合型人才不僅僅只局限于掌握兩種或以上的技能，更多是指具有多種發展潛力，具有創新性，是多學科知識交叉而形成的能力之和[3]。復合型人才即多功能型人才，“復合型”“高素質”“多功能”等成為復合型體育人才的重要特征。復合型包括知識、能力和思維復合，特點是在某一個領域特別擅長，同時，在其他領域都有一定的能力。復合型體育人才的培養是在激烈的國際競爭環境中對人才培養提出的一種高要求，也是提高綜合國力的一種硬支撐。從目前高等教育中人才培養的現狀來看，在培養方向上存在一條腿走路的傾向，即對于非體育學科來說，輕視學生體育技能的掌握，而對于體育院校的學生來說，輕視其文化素養的培養。當前，在非體育學科的培養方案中，由于對學生體育鍛煉的重視不足，導致學生的體質健康呈下降趨勢，并且難以應對走出學校后面臨的社會壓力，導致青少年心理健康問題增多，對青少年的身心健康造成困擾。體教融合理念的提出，將身心健康擺在更重要的位置，指出了體育回歸教育的本質，為復合型體育人才所需要的身心健康提供保障。

2.體教融合滿足復合型體育人才培養的多方位需求

對于復合型體育人才培養而言，體教融合具有基礎性的地位。首先，體現為體育運動對健康的促進。各類體育項目在身心健康發展方面各具優勢，各類專業及人才培養要發揮體育運動在身心健康促進中的作用，使通過體育運動提升身心健康水平成為其目標之一。其次，體現在教育功能上，體育教育本質是通過體育手段達到育人的目標，這種目標不僅包含運動技能的發展及形成目標，同時包含人格完善、精神培育、文化傳承等目標。高等教育是人才培養的主陣地，高等教育質量的好壞直接決定人才培養的質量，因此對于高等人才培養模式的改革和創新至關重要。高等教育決定專業人才培養的質量。如今的高校教育開始由規?；騼群桨l展，高等教育中的人才培養成為理論和實踐研究的主要課題[4]。人才培養，最重要的是人才的身心健康，無論從技能形成、運動習慣、意志品質等任何一個維度，都可以發現體教融合在人才培養中具有促進身心健康的作用。與此同時，體教融合也是推動青少年素質教育，促進其身心健康，提升社會適應能力的重要理念。為國家培養復合素質的建設者、勞動者以及強大的體育競技后備人才，不僅是體育事業的關鍵，也是教育事業的目標。

二、體教融合與復合型體育人才培養建議

（一）強化“知識+技能”體育人才培養觀念

1.樹立體教融合理念與復合型人才培養的頂層意識

加強復合型體育人才的培養需要從高等教育的培養機制和辦學理念改革入手，從頂層設計出發，對教學制度、教學資源等進行整合。首先是要提高主管高校教育的教育部門以及高校對體教融合的了解和認識，認可體教融合的重要性，進行教育教學的改革，在學校的體育人才培養目標中加強對大學生的體育技能掌握的重視。相關教育部門可以組織高校領導和教學部門參加體教融合的學習會議，學習相關的文件、政策和精神，體會體教融合的內涵和重要性，探討在人才培養中進行改革實施。與此同時，要積極創新體育教學內容，以教學內容完成教育目標。以上海理工大學體育課程中的特色類民族傳統體育課程——導引為例，教學內容并沒有簡單地進行技能教學，而是在身體教學的同時貫穿知識傳遞。如八段錦中的“三焦”“脾胃”“筋脈”等，由一個運動技術連帶出多個人體部位的概念、結構和生理聯系。同時，通過與西方體育項目的對比，發現傳統體育承載的傳統文化，對于傳承技能、知識、文化一舉多得，在學習訓練的同時，潛移默化地實現了中華優秀傳統文化對學生的教化功能。

2.加強體育教師對體教融合理念的認識

體育教師需要開展體教融合理念的系統培訓，進而加強對體教融合的認知，厘清體教融合與素質教育以及終身體育的關系。教師是教學工作質量的主導因素，如果教師自身的理念不清晰，那么體教融合改革則很難完成。教師可以在原有的體育課程基礎上結合當地的傳統體育項目來開發學校的體育校本課程，從教學目標和教學內容上進行本土創新，或者可以結合其他專業的特點來開創一些特色的體育實踐課，為學校和社會踏踏實實地培養復合型的高素質人才[5]。從教學內容上來說，不同的專業具有不同的特點和優勢，將不同專業中對于素質的培養目標與體育教育相結合，這樣就能讓學生真正一專多能，既能夠掌握自己專業所學的重點和要點，又能夠掌握體育知識和技能。例如，醫學院的學生可以將中醫知識與太極或者八卦拳結合起來，或者可以依據一些中醫知識結合體育鍛煉的知識，設計一套更適合普通人進行科學鍛煉的方法。再比如人力資源管理課程中，經常會有破冰行動，就可以與體育游戲課程結合起來，利用體育游戲中的游戲既可以達到破冰的效果，又可以利用集體游戲或者集體競賽進行思想品德教育。上海理工大學民族體育類特色課程——導引，正是融合“知識+技能+文化+實踐”等多位一體的教育觀念，通過常規課程、線上課程、社團活動、交流展示及課外實踐等組織形式，實踐集聚體育、美育、德育多位一體的教育理念。

3.提升學生的主動學習能力

作為學習的主體，學生的主觀能動性是不能忽視的。不管是培養目標的設定還是在平時的教學中，都需要發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在學校中動起來，動起來的同時樂起來，這樣才能真正地促進學生的身心健康。比如，在進行體育課程評價時需設計學生的學習主動性，不能再以常規量化的方式進行評價，如跑多少秒，或者跳多少個，或者進幾個球等，而是要看學生是否能夠獨立地進行體育鍛煉，或者是否能結合運動處方進行鍛煉，這樣才能有效地促進學生終身體育能力的培養，也是最適切的[6]。激發學生的廣泛興趣，發揮其主動的學習能力，是培養復合型體育人才的根本。只有將學習能力內化為渴求，學生才能夠真正做到“活到老，學到老”，才能夠不斷與時俱進。

（二）體育人才培養更要重視復合型特征

1.體育院校人才培養更需要復合型理念

對于高等體育院校來說，體教融合對體育人才培養提出的新要求，對學校的轉型發展來說是機遇與挑戰并存。體育教育專業的學生大多數是未來的體育教師，決定著未來學校體育發展的質量，因此培養全面發展的體育人才是深化體教融合的必要之舉。高等體育院校需要加強培養體育人才的知識技能、文化素養和科技素養。體育院校要利用自身專業的特點積極探索創新，結合其他專業跨學科、跨專業培養多元化的體育人才。體育院校在培養高水平運動員的同時注重運動員的科學、文化和知識教育，要讓體育資源和教育資源深化融合，培養出為國家和社會所需的復合型人才。同時在培養人才的過程中合理利用社會資源，青少年體育培養體系應是多元化的[7]。

2.挖掘高校復合型體育人才育人案例

高水平運動隊是體教融合改革的重要窗口，在培養目標、培養大綱及評價指標方面需要不斷探索，使高水平、高素質的大學生運動隊成為高校體教融合創新成功的重要案例，樹立一批復合型體育人才的成功代表。有些運動健將同時是專家學者，他們成為體教融合的學習案例。例如：錢偉長百米跨欄曾達到13 秒4，感慨“我們和偉大只差一個體育老師”；袁隆平游泳水平很高，曾多次獲取武漢市游泳比賽冠軍；鐘南山曾創400 米欄全國記錄，即使當前80 多歲，依然常以“運動達人”出現在網絡平臺。當前，高校需要通過樹立成功案例，結合自身對體教融合模式的探索，培養出高素養、高水平、有文化、有技能的復合型體育人才。平時的訓練和賽事中，在加強學生的身體素質和身體機能培養的同時，需要廣泛地使其融入知識學習和文化教育。高校應通過體育人才的培養帶動學校的體育氛圍，促進學生參與到體育運動中去，從而打造良好的體育文化和校園文化，為促進青少年體質健康的發展，達到體教融合的目的提供環境支持。

三、結語

體教融合的提出順應了體育和教育事業改革的發展方向，強化了形成技能、促進健康、立德樹人的教育目標，同時為深層次培養復合型人才提供保障。新時代背景下，要發揮政府、學校、社會的多方力量，發展學生的體育技能和運動興趣，培養具有“復合型”特征的體育人才，通過探索體教融合成功的體育人才案例形式落實體教融合理念，最終為培養德智體美勞全面發展的新時代人才提供保障。