新高考背景下高中英語單元教學的創新分析

摘 要：近年來，我國教育事業改革全面推進，在現代化教育領域，教育理念、教學方式均發生了不同的變化。新高考對高中英語教學提出了明確的標準和要求。對于高中英語教師而言，其自身對新高考理念要深度理解，結合新高考開展針對性的教學活動。對于學生而言，也需要付出更多的時間和精力，找準學習方向，不斷提高自身英語素養。在新高考改革背景下，高中英語教學需基于單元視角進行創新式教學，全面發揮單元教學的實際價值，在創新中提高學生學習效率，促進學生深度學習。鑒于此，本文基于新高考背景對高中英語單元教學的創新展開全面分析。

關鍵詞：新高考；高中英語；單元教學；創新策略

作者簡介：鮑紅梅，江蘇省姜堰第二中學。

新高考背景下，高中英語的教育方向發生了變化。對教師來說，這既是一次挑戰，也是一次提高自我能力的機會。教師應基于新高考理念做好對高中英語教學的全面分析，了解當前教學中存在的問題，并進行適當優化，從而全面提高英語教學質量，促進學生核心素養的全面發展。目前來說，單元教學成為廣大教師重點關注的教學方式之一。這一教學方式符合高中英語教材的編排特點，可以幫助學生構建完整的英語學習體系，能夠實現各單元、各主題之間知識的有效連接，使學生在相同的時間內學習到更多英語知識，從而拓展學生知識視野，提高學生學習能力。在傳統英語單元教學中，教師過分關注學生閱讀能力和寫作技巧，忽視了學生思維能力的發展，這與新高考理念背道而馳。因此，教師需做好對單元教學的整體創新，以創新教學模式引導學生進行英語學習，不斷提高學生綜合素養，提升學生英語水平。然而，就目前來說，如何有效完成單元教學的創新是每一位教師亟待解決的問題。

一、新高考概述

（一）提出背景

隨著我國教育事業的不斷發展，教育體制也在不斷改革。高考一直以來都是我國教育體制發展重點，在新時代下，為切實提高學科育人價值，培養學生核心素養，新高考被全面提出。作為一種全新的高考模式，其變化不僅體現在題型和考點方面，而且體現在將“如何培養人才”作為主要的命題。因此，在新高考背景下，如何在教育中體現出人才的全面培養是重點，這也是取得成功的關鍵。

（二）新高考下高中英語教育方向

2022年英語高考內容依照新課程標準與高校人才選拔方向制定，以“方向是核心，平穩是關鍵”為考查原則，重點考查英語關鍵能力，重視對學生應用能力考查以及英語核心素養考查，發揮高考的育人功能與關鍵能力考查作用。

從育人方面來看，主要表現為以下兩點。其一，進行傳統文化考查，重視文化自信。英語學科重視英語學科核心素養，結合文化意識考查，在尊重英語文化的同時，通過融入對中華優秀傳統文化與社會主義先進文化內容的考查，引導學生堅定文化自信，提升學生品德修養。其二，強化體美勞教育，重視勞動精神。新高考考查圍繞人與自我的關系、人與自然的關系、人與社會的關系來選材，將體美勞教育引導與英語考查情景有機融合，旨在提升學生勞動意識，培育學生健康向上的審美意趣。從學科關鍵能力方面來看，新高考英語教學深入落實“雙減”政策，重點考查學生英語學科關鍵能力，重視學生對語言知識的應用能力，因此在教學中要注重對學生的能力考查，落實減負增效的目標。在高中英語教學中注重對學生英語基礎知識以及文化知識理解力的考查，側重在真實、地道的語境中考查學生英語應用能力。無論是實際教學還是試卷練習，都要注重學生整體英語水平的提升，如做好對語境的掌握，同時重視對詞匯、句子與整篇文章的結構聯系，考查學生對語篇關鍵信息的提取能力與推斷能力，使學生具備一定的語感與語言意識。

二、單元教學概述

（一）基本概念

高中英語開展單元教學需要遵循兩個方面，一方面是教材的單元，另一方面是教材的整體。譯林版高中英語教材各個單元之間存在一定聯系，并且隨著年級的提升，相關英語知識會在原有的基礎上增加深度。單元教學主要整合各單元之間的知識聯系，構成統一協調的知識框架，作為統一的整體，然后開展教學。在單元教學中，既強調單元之間的整體性學習，還強調學生從“初始知識”到“能力發展”再到“思維拓展”的形成過程。教師在進行單元整體教學時，要學會聯系單元內容，總結各單元的基本作用、特點以及教學目標，在此基礎上拓展教學，引導學生做到對舊知識的鞏固以及新知識的學習，了解各單元之間的內在聯系，從而進行深度學習。

（二）基本特征

單元教學具有整體性的特點。就以往單篇教學方式而言，雖然能夠著重體現出對知識點的講解以及重點內容的整理，便于學生理解英語詞匯或短語，但是忽視了教學整體性的意義，無法使學生做到對知識的有效銜接，在提高學生英語綜合能力方面還有待加強。而單元教學能突出教學的整體性，不僅能夠引導學生自主學習理解所要學習的英語內容，還能幫助學生構建完整的英語知識體系，在學習中提高多方面能力。同時，在單元教學時，可以通過一個英語學習主題聯系下一個學習主題，然后進行有針對性的教學設計，將所要學習的知識重點全方位地呈現在學生面前，促進學生全面吸收，從而做到深度學習，提高高中英語教學質量。此外，單元教學具有高效性的特點。在日常教學活動中開展單元教學，通過多個知識點的相互作用、連接以及單節知識點的拓展，能夠拓展學生學習思維，使學生快速理解所要學習的主要內容，便于加深學生對所要學習內容的印象和理解，從而提高課堂實效性。

三、高中英語單元教學創新的必要性

受傳統教育理念影響，部分教師在開展教學活動時，常常會將單元教學劃分為多個單獨的學習課程，例如聽說課、閱讀課、語法課等。之后，便會根據這些單獨的學習課程進行針對性地講解，讓學生在學習過程中不斷提高自身聽說能力、閱讀能力以及口語表達能力。這種傳統的教學模式未能實現各知識點之間的有效連接。新高考對英語寫作有了更高的標準和要求，讀后續寫成為新高考背景下的重要考點。傳統的單元教學顯然無法滿足現階段新高考的英語教學要求，因此，教師必須要做好對高中英語單元教學的全面創新。在實踐中，教師應將聽說讀寫四個方面結合起來，構建“以讀促寫”“以寫帶讀”“聽說訓練”的單元教學體系，實現各個階段、各個知識點之間的連接，保證英語教學質量，提高學生英語水平。據了解，當前高中英語教學往往會割裂閱讀、寫作與聽說之間的關系，具體表現為教師會對這些不同的環節進行單獨授課，如單獨進行閱讀教學，單獨進行寫作訓練。另外，當前高中英語教學還存在“讀寫比例控制不當”的問題，如部分教師過于注重閱讀教學，而部分教師又注重寫作教學，導致課堂讀寫教學比例嚴重失衡，不利于學生綜合素養的培養。針對這些方面，教師應及時轉變教育理念，積極創新教學方式，以單元教學為基礎，不斷調整單元教學模式，實現聽說讀寫四個方面的有效連接，幫助學生在學習中提升自身英語水平，提高自身綜合素養，從而適應新高考的改革。

四、新高考背景下高中英語單元教學的創新策略

（一）結合生活實際，開展單元教學

高中英語知識點復雜，學生所要掌握的內容較多，在學習過程中，會產生一定壓力。為了進一步提高高中英語單元教學質量，推動高中英語朝向新高考改革，在教學中，教師應結合生活實際，開展單元教學。通過對譯林版高中英語教材的綜合分析，筆者發現教材中的每個單元都基于生活設計。因此，教師應遵循生活化教育理念，以生活為切入點，讓學生結合自己的成長、發展以及需求，探究單元主題，并在探究的過程中學習相關的語言知識，發展自身語言技能，最終提高自身英語素養。

本文以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”的教學為例，本單元的主題是“讓我們談談青少年”。這一單元的主題內容與學生的日常生活和成長密切相關，因此，教師可以根據這一單元主題開展生活化單元教學。首先，根據這一單元的主題設計單元整體教學活動，比如以如何理解自我成長的含義、如何在成長中發現自我的價值為主題，將這兩個單元主題內容貫穿教學全過程，所有單元教學活動圍繞這兩個主題開展。在教材中，主要以一首英文詩開篇，描述了鳥媽媽和鳥寶寶的故事，蘊含著濃濃的母愛之情。教師可由這一節的內容聯系到學生的家庭，讓學生透過現象看本質，將關注點聚焦到父母與子女的關系上。在教材中的Reading部分，教師可以通過小組合作學習，讓學生在合作中主動分析，深入交流，從而學習這一部分的知識點。如讓學生根據Reading這一語篇設計，進行生活化討論，闡述如何處理父母、子女之間的矛盾。在討論過后，每組需選擇一位成員上臺講解。通過這種方式，有利于提高學生自主學習能力，使學生在積極的交流和討論中正確處理父母與子女的關系，并探究成長的價值和內涵。

（二）確定單元目標，明確學習思路

在高中英語單元教學中，單元教學目標是確保教學活動順利實施的要素之一，是學生掌握正確學習方式，明確學習方向的重要基礎?；谛赂呖急尘?，為實現高中英語單元教學的全面創新，教師應在教學目標上深入研究，全面了解單元主題內容，分析各個板塊之間的彼此聯系，并以此設計整體性的單元學習目標，幫助學生理清整體的學習思路，使學生在單元目標的指引下自主學習，最終提高課堂教學效率，增強學生對單元知識的理解。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty， be healthy”的主題是“要運動，要健康”，其中“section B Grammar and usage”是重點學習內容。通過分析，教師可整理出三個教學目標，分別是知識目標、能力目標以及情感目標。知識目標：讓學生掌握現在完成時和現在進行時的被動語態。能力目標：讓學生可以合理運用現在完成時和現在進行時的被動語態。情感目標：培養學生學習語法的興趣，使學生在課堂上主動學習。在確定好單元學習目標后，教師便可以根據單元內容為學生設計相應的教學活動。與此同時，還可以讓學生繪制思維導圖，明確本單元的學習思路。在思維導圖的繪制過程中，不同的學生會從不同的側重點考慮，從而不斷完善思維導圖。運用這樣的單元創新教學方式，可以使學生在學習本單元的內容時，有更加明確的學習目標以及努力的方向，有效地將聽說讀寫四個方面融為一體，從整體上把握單元內容。

（三）運用分層學習，創新單元教學

基于單元教學，教師所開展的教學活動，必須要遵循以人為本的原則，教師要全面了解每一位學生的身心發展特點以及學習情況，以此保證教學活動的科學性，促進學生共同進步。就高中生而言，每一位學生都有較大的差異性，體現在學習能力、學習特點、學習需求等各個方面，因此，為了滿足不同學生的學習需求，提高不同學生英語水平，教師可適當運用分層學習法，采取分層學習開展單元教學活動，讓學生在個人認知領域內解決課堂學習任務，不斷提高自身英語水平，最終促進全體學生共同進步。

例如，在教學譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”時，教師可根據學生學習情況以及學習需求，在課前將學生分成不同層級的小組，結合單元整體教學為不同層級學生安排相應的學習任務。比如讓第一層級學生了解本單元的主要學習內容，掌握過去將來時的語法結構；讓第二層級學生閱讀本單元的文本，了解文本的具體內涵，并學會運用過去將來時表達一定內容；而對第三層學生，教師便可開展讀后續寫活動，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作訓練，以此強化讀后續寫能力。通過這種方式，可以滿足不同層級學生的學習需求，能夠降低學生在課堂中的學習壓力，使學生在自我認知下完成教學任務并不斷學習，從而增強學生學習能力，使學生更上一層樓。

五、結語

總而言之，在新高考背景下，高中英語教學理念、教學方式均發生了相應變化。教師作為教學活動的設計者和實施者，自身應轉變教育理念，全面了解新高考的內涵和內容，基于新高考創新單元教學，讓學生在單元整體教學下主動學習，實現閱讀、聽說、寫作的有機融合，不斷提高學生英語水平，促進學生核心素養的發展。

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