核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化

摘 要：核心素養視角下的初中英語教學中，教師需要根據學生的學習特點和需求，有針對性地培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，以提高初中英語學習效果。這個過程有助于學困生的轉化，引導他們發現英語學習的樂趣，掌握自主學習的方法，不斷提高英語成績。本文在核心素養視角下，探討了在初中英語教學中學困生的轉化問題。本文分別從培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度出發，提出了一系列教學策略和方法，包括改變教師角色、調整教學內容、創新教學方法等，并結合具體的教學案例詳細闡述了如何落實這些策略和方法，以期提高學困生的學習興趣和積極性，促進其英語核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；學困生；轉化策略

作者簡介：劉燕萍（1982.11-），女，福建莆田人，莆田第九中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

英語學困生是指在英語學習中出現困難且無法達到預期能力的學生。他們所遇到的學習困難并非天生的學習障礙，而是在學習過程中遇到的各類實際問題。造成學習困難的原因多種多樣，包括但不限于學習方法不當、學習動機不足、學習環境不良等。對于初中英語教師而言，如何對待和轉化學困生，是一項重要的教學任務。本文立足核心素養視角，提出了一系列針對英語學困生的教學策略和方法，以期為廣大初中英語教師提供一些有益的參考和借鑒。

一、核心素養培養對英語學困生轉化的作用

英語學習是一個漸進的過程，學生需要不斷地積累和鞏固知識。如果學生在英語學習過程中出現了斷層，或者沒有充分地掌握基礎知識，就會對后續學習產生影響，這是學困生產生的重要原因之一。新課改背景下，英語教學將以培養學生的學科核心素養為主要目標，不僅注重英語知識的講授，而且重視對學生核心素養的培養，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等各個方面。這有助于學困生的轉化。

（一）有利于發展語言能力

語言能力是指人們使用語言的能力，包括聽、說、讀、寫四項基本語言技能。它是人類獨有的一種能力，可以用來表達思想、交流信息、傳遞文化等。語言能力的發展與人類的智力和社會交往密切相關，是個人成功和社會發展的重要因素之一。語言能力是學生掌握英語知識和技能的基礎，也是英語教學的重要目標之一。通過不斷地提高學生的語言能力，學生能夠更加有效地進行英語學習和交流。核心素養視角下，針對英語學困生的特點，教師可采用多種多樣的教學方法和策略提高他們的語言能力，例如開展趣味性的課堂教學、互動性的小組活動、語言游戲等，以激發學生學習英語的興趣和動力。

（二）有利于提升思維品質

思維品質是指個體在思考和解決問題時所表現出的態度、方法、習慣和技能等，是人的思維能力的重要表現形式，包括創造性思維、批判性思維、邏輯思維、分析思維、合成思維等多種類型。思維品質的發展與培養，不僅是個人成功和成長的關鍵因素，也是社會進步和發展的重要保障之一。培養學生的思維品質可以幫助他們更好地理解和運用英語知識，從而更加有效地進行英語交流和學習。例如，通過鼓勵學生思考和分析英語文本的內容和語言特點，可以促進學生批判性思維和邏輯思維能力的提高。同時，培養學生的創造性思維和合成思維能力，可以幫助他們更好地運用英語知識和技能進行創新性的英語表達和交流。因此，核心素養背景下，教師通過培養英語學困生的思維品質，可以幫助他們更好地理解和運用英語知識。教師可采用情境教學、案例教學等方式，以激發學生的思維，提高其英語學習效果。

（三）有利于培育文化意識

文化意識是指一個人在思想、行為和價值觀等方面所表現出的文化特征和意識。它可以衡量一個人對于文化和人類生活的理解、認同和尊重程度，也是其自身所秉持的道德觀、倫理觀和社會責任感等方面的表現。在英語學習中，文化意識是學生必須具備的重要素養之一。英語作為一門語言，不僅是交流和表達的工具，也是一些文化的重要載體。通過學習英語，學生可以更好地了解和接觸到英語國家的文化和人文環境，拓寬國際視野，提升文化素養。同時，在英語學習過程中，通過引導學生了解英語國家的價值觀和文化特征等，教師可以幫助學生建立正確的文化觀念，并提高其跨文化交流能力。通過不斷地培養和提升學生的文化意識，教師可以幫助學生更好地理解和應對英語學科的學習要求，同時也有助于他們成為具有較高文化素養的全球化人才。

核心素養背景下，教師通過培養英語學困生的文化意識，可以讓他們更好地理解和欣賞英語文化。例如，通過講解英語文化的背景、特點等，讓學生了解英語文化，從而更好地掌握英語知識。

（四）有利于提高學習能力

學習能力是指個體在學習過程中獲取、組織、理解和應用新知識、新技能的能力和水平。它是人在不斷探索和創新的過程中，獲取新知識和應對新挑戰的重要基礎和關鍵因素。在英語學習中，學習能力也是學生必須具備的重要素養之一。英語作為一門語言學科，不僅需要學生掌握一定的語言知識和技能，還需要他們具備良好的學習能力，能夠獨立思考、自主學習和持續進步。自主學習能力的提高需要學生在學習過程中積極探索和嘗試，不斷反思和總結自己的學習方法和經驗。此外，學習能力的提高還需要學生具備一定的自我管理和自我調節能力，能夠有效地制定學習計劃、管理時間和情緒、處理學習中遇到的各種問題和挑戰。通過提高學習能力，學生可以更好地應對英語學習中的挑戰，并在在未來的學習和生活中取得更好的成績。核心素養背景下，教師通過培養英語學困生的學習能力，可以讓他們更好地掌握英語知識，如采用個性化教學、探究式學習等方式可以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

二、核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化策略

核心素養視角下的初中英語教學要重視學困生的轉化，教師需要在教學中靈活運用多種手段和方法，掌握核心素養的實質和實現方法，注重課程內容的設計和更新，提高學生的課堂參與度和學習積極性，充分調動學生的主觀能動性和創造性，從而促進學生的全面發展，實現學困生的成功轉化。同時，學生也需要在教師的引導下，自覺地挖掘潛能，樹立自信心，勇于探究和創新，培養良好的學習習慣和思維方式，不斷提升自己的學習能力和素養水平，為未來的發展打下堅實的基礎。

（一）轉變教師角色，引導學困生開展自主學習

在核心素養視角下，初中英語教學中學困生的轉化需要教師扮演更為積極和主動的角色，從而幫助學生全面提升語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，助力學生全面發展。為此，教師應根據不同學生的不同情況和學習特點，制定針對性強、適合學生的個性化教學方案。此外，在教學過程中，教師應該注重培養學生的自主學習和探究能力，引導學生探究解決問題的思維方式和方法。為提高學生自主學習的效果，教師還應為學生提供豐富的學習資源，包括語言素材、閱讀材料、聽力材料等，幫助學生提高語言能力和文化素養。同時，教師應該通過多種方式引導學生學習，例如組織課外學習活動、提供在線學習平臺等，幫助學生更好地開展自主學習。鑒于學困生的英語基礎相對薄弱，教師應注重全面提升其核心素養，幫助其逐漸構建較為完整的學習體系和能力體系。例如，引導學生開展跨學科、跨文化的學習活動，幫助學生開闊視野。

例如，在“Our school life”的教學中，教師可以采用以下方法來培養學生的自主學習和探究能力。首先，引導學生主動思考問題。在學習課文之前，教師可以引導學生思考有關學校生活的問題，例如“學校生活中有哪些事情是你們最喜歡的”“學校生活中有哪些事情是你們最不喜歡的”等，通過這樣的問題，激發學生對課文內容的閱讀興趣，也促使學生自主思考問題。其次，鼓勵學生進行自主探究。例如，讓學生在小組內自由討論，共同找出課文中不同的文化現象和習慣，并進行分享和總結。這樣的活動不僅可以促進學生之間的交流，還可以讓學生在發現問題、解決問題的過程中提高自主學習和探究能力。最后，教師引導學生進行批判性思考。在學習課文后，教師可以引導學生進行批判性思考，例如讓學生分析文中不同角色的行為和想法是否合理，或者對學校生活中存在的一些問題進行分析和探究。這樣的活動可以讓學生養成批判性思考的習慣，并且在思考問題的過程中進一步提高自主學習能力，不僅有利于學生英語核心素養的提高，也有利于學生綜合素質的全面發展。

（二）調整課程內容，提升學困生綜合素質

在核心素養視角下，初中英語教學中學困生的轉化需要教師調整課程內容，以提升學生綜合素質的發展需求。針對學困生，教師要強調語言的實用性和適用性，可以通過豐富的語言實例和模擬情景訓練來提高其語言運用能力，例如模擬商店購物、醫院看病等常見場景。除了課本內容，教師還可以引導學困生思考一些有關社會、文化等的問題，例如多元文化背景下的人際交往、社會生活中的環境保護等，引導學生進行討論和思考，提高他們的批判性思維能力和文化意識。為擴大學習容量，英語課程中可引入其他學科的知識點，例如地理、歷史、科學等，讓學生在學習英語的同時了解其他學科的知識，也可結合一些報刊、雜志、文學作品等擴大閱讀范圍，從而提高學困生的學習興趣和綜合素質。

例如，在“Our local area”的教學中，教師可以準備一些相關的語言實例，比如一些有關地理位置、建筑物、交通方式、商店等的詞匯，讓學生通過練習來提高詞匯量和語言表達能力。為增強教學感染力，教師可設計一些模擬情景，比如在某個地點問路、購物、點餐等，讓學生在模擬情景中使用所學的語言知識進行交流和表達。這樣可以讓學困生的學習更加貼近實際生活，培養他們運用語言解決實際問題的能力?？傊?，通過豐富的語言實例和模擬情景訓練，可以提高學困生的語言運用能力，讓他們更好地掌握英語語言技能，更好地應對英語學習和實際生活中的挑戰。

（三）創新教學方法，吸引學困生主動學習英語

在核心素養視角下，教師需要創新教學方法，包括個性化教學法、合作學習法、游戲教學法、多媒體教學法等，以提高學困生的學習興趣和學習效果，從而更好地促進學困生的轉化。教師可以將游戲融入教學中，使學困生在游戲中進行學習，提高學困生的學習積極性和學習興趣。在英語教學中，教師可以設計各種有趣的英語游戲，比如單詞卡片、句子填空、口語對話等，讓學困生在游戲中學習英語。

例如，在“The birthday party”的教學中，教師可以設計與課文主題相關的小游戲，如生日蛋糕拼圖游戲等，讓學困生在游戲中了解與生日派對的相關詞匯和知識。在課堂上，教師可以讓學困生分組進行游戲，每組扮演一個派對主人公，利用所學的英語知識完成派對準備工作，如購物、選購食材、制作蛋糕等。通過游戲，學困生可以深入理解課文內容，掌握相關的英語知識和技能。在課后，教師可以讓學困生對游戲過程進行評價，讓其分享游戲過程中的困難和收獲，以及在游戲過程中學到的英語知識和技能。通過游戲評價，教師可以了解學困生的學習情況，從而及時調整教學策略。將游戲元素融入教學中，可以有效提高學生的學習興趣和積極性，使學生在游戲中體驗到學習的樂趣，更好地掌握所學的英語知識和技能。

三、結語

總之，在核心素養視角下，初中英語教學中的學困生轉化需要教師根據個體差異和學科特點，采取多種方法進行綜合教學，同時注重學困生自主學習能力和探究精神的培養，激發其學習興趣和學習動力。針對不同的學困生，教師需要有針對性地制定教學方案，為其提供個性化的學習環境，幫助其逐步克服學習困難，使其實現自我價值，促進其全面發展。

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基金項目：本文系福建省莆田市荔城區中學教育教學研究課題“基于核心素養下初中英語學困生學習現狀及轉化研究”（課題編號：LJZX2125）的研究成果。