以讀促寫在初中英語教學中的運用策略

摘 要：英語寫作是對學生英語綜合能力的重要檢測方式。傳統的英語寫作教學模式多為教師傳授寫作知識，學生進行機械訓練，這樣不僅不能有效提升學生的寫作能力，還會導致學生的英語學習興趣降低。以讀促寫教學方式充分發揮了教師在英語教學中的主導作用，能夠有效激發學生的寫作興趣，培養學生的語言思維能力。本文依托外研版初中英語教材的教學案例，探討如何在初中英語教學中開展以讀促寫教學。

關鍵詞：以讀促寫；初中英語；教學方法

作者簡介：孟文壇，平羅縣第五中學。

英語是一門語言學科。初中學生不僅要在英語課堂應用英語，還要在日常生活中應用英語。為了提高初中學生的英語水平，教師需要注重在教學中使用以讀促寫教學方式。這種方式可以有效提高初中學生的寫作水平和閱讀能力，使他們在閱讀的過程中積累豐富的詞匯和表達方式。將讀與寫緊密結合在一起，是提高學生英語能力的有效途徑之一。在英語學習過程中，學生不僅要積累大量的詞匯、短語和句子，還要學會在閱讀過程中練習寫作。因此，教師可以將以讀促寫的教學方式融入初中英語教學中，以提高初中學生的英語水平。

一、以讀促寫的基本含義

以讀促寫是指通過閱讀來激發和促進寫作。這種方式強調閱讀與寫作之間的相互關系，認為閱讀可以激發學生的寫作靈感、提高學生的寫作技能。

在以讀促寫的過程中，閱讀可以是任何形式的閱讀，包括小說、散文、詩歌、新聞等。通過閱讀不同的文本，學生可以獲得靈感，學習寫作技巧和風格，并且拓寬自己的視野和知識面。通過對閱讀材料的分析和理解，學生可以更好地理解自己想要表達的內容，提高自己的表達能力和寫作質量。因此，以讀促寫不僅可以幫助學生找到創作靈感，還可以幫助他們提高寫作技能和寫作水平。

二、以讀促寫運用于初中英語教學的意義

讀寫是英語學習中不可或缺的部分，在以讀促寫教學的過程中，學生需要閱讀一個或多個相關的材料，然后根據所閱讀的內容來完成寫作任務。這種教學方式對學生的英語學習有重要意義。

首先，以讀促寫有助于提高學生的閱讀理解能力。閱讀是英語學習的重要環節，能夠讀懂英語文章對于學生來說是至關重要的。以讀促寫的教學方式要求學生仔細閱讀文章，理解文章的內容和結構。這樣不僅有助于學生加深對文章的理解，而且可以幫助學生提高閱讀速度和準確性，從而提高閱讀能力。

其次，以讀促寫可以幫助學生提高寫作能力。寫作是英語學習的重要組成部分。以讀促寫的教學方式要求學生根據所閱讀的文章來寫作，這樣可以幫助學生更好地掌握英語表達的規范和技巧。同時，以讀促寫有助于提高學生的寫作能力，通過反復練習，學生可以逐步提高寫作能力和表達能力，從而更好地應對各種寫作任務。

再者，以讀促寫可以激發學生的學習興趣和主動性。在以讀促寫教學過程中，學生需要通過閱讀來獲取信息和啟發，這樣可以激發學生的學習興趣和好奇心，學生會積極主動地參與到學習中，提高學習效果。

最后，以讀促寫可以培養學生的思維能力。在以讀促寫教學過程中，學生需要通過閱讀來獲取信息和啟發，并在寫作中組織和表達語言，這樣可以幫助學生提高批判性思維、邏輯思維和創造性思維等多種思維能力。這些思維能力不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成績，而且可以對學生的終身發展產生積極影響。

三、以讀促寫在初中英語教學中的運用策略

（一）結合教材，理解文本

以讀促寫是一種常用的英語教學方式，其目的是通過對英語閱讀材料的理解和分析，幫助學生提高寫作能力。在初中英語教學中，以讀促寫教學方式常常被使用，特別是在教授有關文化和傳統節日的內容時。下面以外研版初中英語七年級上冊Module10“Spring Festival”為例，闡述如何結合教材來開展以讀促寫教學。

1.教材分析。

“Spring festival”這個模塊分為三個單元，主題是春節。其中，第一單元主要介紹春節的歷史背景、時間、傳統食物和活動等；第二單元介紹春節的文化象征和神話傳說；第三單元是閱讀理解和寫作訓練，學生需要根據所學知識寫一篇英語短文來介紹春節的風俗和傳統。

2.文本分析。

首先，在預習階段，教師可以要求學生閱讀教材中相關的文章和材料，了解春節的起源、時間、傳統活動和習俗等，同時要求學生查找并標注不熟悉的單詞和短語，進行學習和記憶。

其次，在課堂上，教師要求學生閱讀教材中的文章和材料，然后通過提問幫助學生理解和掌握相關知識。例如，教師可以提問學生“When is Spring Festival celebrated in China？ What do people usually do during the Spring Festival？ What are the traditional foods for Spring Festival？ What do the Chinese people believe about the Spring Festival？ ”。在學生閱讀完教材文章后，教師可以組織一些有趣的活動來鞏固學生的閱讀理解成果。例如，教師可以要求學生進行小組討論，并回答問題、交換答案，還可以要求學生進行角色扮演，模擬過年的場景，這樣可以幫助學生更好地理解春節的文化和傳統。

最后，教師可以要求學生根據所學知識，寫一篇關于春節的英語短文，以提升學生的寫作能力。在這個環節，教師可以給予以下指導。首先，教師提供一篇模板短文，讓學生閱讀并理解其結構和內容，例如“Chinese New Year is the most important traditional festival in China. It usually falls between late January and mid-February， depending on the lunar calendar. During the holiday， people will clean their homes and decorate them with red lanterns and Spring Festival couplets...”。隨后，教師幫助學生分析模板短文，包括其句型結構、詞匯和語法使用等，例如“What is the topic of the article？ What are the main points mentioned in the article？ What tenses are used in the article？ What descriptive words and phrases are used in the article？ What kind of transition words and phrases are used in the article？ ”。通過分析模板短文，學生可以更好地學習如何組織和表達自己的想法。最后，學生在理解了模板短文的結構和內容后，可以開始構思和寫作自己的短文。教師可以提供一些寫作指導，例如“Use transitional words and phrases to connect different ideas and paragraphs.Use descriptive words and phrases to create vivid images in the reader's mind.Use different sentence structures and lengths to make the writing more interesting.”。學生可以根據自己的理解和經驗，寫出一篇關于春節的英語短文。教師給予一些反饋和指導，幫助學生提升寫作質量。

（二）精讀文本，深入挖掘

在初中英語教學中，精讀文本并深入挖掘可以幫助學生更好地理解和掌握英語語言知識，提高語言能力。在以讀促寫教學中，精讀文本更是至關重要的一步。下面以外研版初中英語八年級上冊Module 2 “My home town and my county”為例，闡述如何精讀文本、深入挖掘并實施以讀促寫教學。

首先，在精讀文本之前，教師提前做好準備工作，確定文本主題和難點。文本主要介紹了作者家鄉的一些特色和魅力，涉及地理、歷史、文化等方面的知識點。針對這些知識點，教師做好相關詞匯和語法知識的講解，為學生的閱讀理解打下基礎。

其次，在精讀文本的過程中，教師采用多種教學方法，如問答、講解、討論等，幫助學生更好地理解文本。例如，文本中提到了“Pottery is a traditional craft in our county.”，教師可以通過問答的方式引導學生思考，詢問學生對于“pottery”這個詞的理解，并解釋其含義。同時，教師還可以結合圖片、視頻等，讓學生更加生動形象地了解文本內容。

另外，教師還可以通過問題導向的方法，引導學生深入挖掘文本，加深對文本內容的理解和記憶。例如，文本中提到“People in my hometown are very friendly and hospitable. They always make guests feel welcome and comfortable.”，教師可以通過提問的方式引導學生思考“為什么作者認為自己家鄉的人友好好客？”。學生可以從家鄉人的行為、語言等方面著手，深入探究，并結合自己的經驗和感受進行討論。

最后，實施以讀促寫教學，讓學生在精讀文本的基礎上進行寫作訓練。教師可以讓學生根據文本內容，寫一篇介紹自己家鄉或者自己所在城市的文章，鼓勵學生運用所學的詞匯和語法結構，并注重語言的準確性和表達的連貫性。學生完成寫作后，教師針對學生的作文進行評價和反饋，指出其優點和不足之處，并提出針對性的建議和改進方案。同時，可以讓學生互相交流和評價，以提高學生的寫作意識和語言表達能力。

（三）注重語境，發展思維

在初中英語教學中，注重語境是促進學生思維發展的重要手段之一。語境可以幫助學生更好地理解英語單詞和句子的含義，并幫助他們更好地理解文章的主旨和作者的寫作意圖。同時，通過以讀促寫教學，學生可以更好地運用所學知識，提高英語寫作能力。以外研版初中英語九年級上冊Module 9“Great inventions”為例，闡述如何注重語境來實施以讀促寫教學。

“Great inventions”主要介紹了一些偉大的發明和發明家，如電話、電視、飛機等，涵蓋了許多單詞和句子，需要學生掌握的知識很多。在教學過程中，教師可以通過以下幾種方式引導學生關注語境，促進學生思維發展。

1.引導學生聯系上下文理解詞匯。學生在學習詞匯的過程中，通常只學習單詞本身的含義，忽視了它們在語境中的意義。因此，在教學過程中，教師應該引導學生注意詞匯的上下文關系。當學生學習單詞“telephone”時，教師可以提供一些句子，讓學生理解這個單詞在句子中的含義和用法。例如，“I need to make a phone call to my friend”和“My mother is talking on the telephone”。通過這種方式，學生可以更好地理解這個單詞的含義，并學會其用法。

2.鼓勵學生通過推理理解文章的意思。在英語閱讀過程中，學生可能會遇到一些生詞或不熟悉的表達方式。在這種情況下，教師可以鼓勵學生通過推理理解文章的意思。例如，針對介紹飛機發明的文章中，教師可以設置一些問題，引導學生思考發明飛機的原因和目的。學生可以通過推理和推測，理解文章的含義和作者的寫作意圖。

3.促進學生自主思考和創新。在實施以讀促寫教學時，教師可以引導學生自主思考并創新。例如，在學習發明和發明家的文章時，教師可以要求學生自己發明一件東西，并寫下它的功能和用途。通過這種方式，學生可以運用所學的語言知識寫下自己的想法和建議，從而提高其英語寫作能力。

（四）整合資源，遷移運用

在初中英語教學中，整合資源可以有效地促進教學效果的提高。特別是在以讀促寫教學中，整合資源不僅可以幫助學生擴展閱讀材料和知識面，也可以為學生提供寫作素材和思路。下面以外研版初中英語八年級下冊Module 9 “Friendship”為例，闡述如何通過整合資源來實施以讀促寫教學。

1.整合資源的渠道。整合資源的渠道有很多，例如網絡資源、圖書館資源、教學資源等。在初中英語教學中，教師可以利用外研版初中英語教材Module 9“Friendship”中的資源來幫助學生更好地實現以讀促寫的教學目標。

2.整合資源的實施步驟。

（1）利用教材資源。教師可以利用教材中的文章、圖片和視頻等資源來幫助學生擴展閱讀材料，擴大知識面。例如，教師可以讓學生閱讀“True friends”和“Friends forever”，了解不同類型的朋友和友誼的特點，并通過圖片和視頻資源來加深學生對文章內容的理解。

（2）利用網絡資源。教師可以利用網絡資源來擴展學生的閱讀材料，并提供更多的寫作素材和思路。例如，教師可以在網絡上搜索與友誼相關的文章和視頻，并將這些資源分享給學生，讓學生根據自己的興趣選擇性閱讀，通過閱讀來擴展自己的知識面。

（3）利用圖書館資源。教師可以利用圖書館資源來為學生提供更多的閱讀材料和寫作素材。例如，教師可以引導學生到圖書館借閱與友誼相關的圖書，并要求學生在讀完圖書后，根據自己的理解和感受，寫一篇關于友誼的短文。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應采用多樣化的教學方式，結合學生實際情況開展英語教學，讓學生在學習中獲取知識，提高綜合語言運用能力。在日常教學活動中，教師要注重以讀促寫，從教材出發，幫助學生掌握英語寫作方法，引導學生結合閱讀材料豐富寫作素材。在課堂上，教師要引導學生進行小組合作學習，共同完成寫作任務；在課后設計科學合理的作業，讓學生鞏固所學知識。在實際教學過程中，教師要注重引導學生積累寫作素材，激發學生的英語學習興趣。隨著新課改的不斷深入，廣大教師要不斷探索、不斷創新以讀促寫教學方式，助力提高學生的英語綜合能力。

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