職業本科化工類專業教育與創新創業教育深度融合的路徑探索與實踐

劉 珂 徐 成 侯 俠 許佳鑫

（1.蘭州石化職業技術大學，甘肅 蘭州 730060；2.中南大學，湖南 長沙 410000）

引言

當前，我國進入經濟轉型發展的關鍵階段，對各類人才的需求出現提質擴量的層次化要求。同時，疊加社會發展下對廣大學生創業能力和創新思維的要求提升。職業本科教育作為職業教育體系中一種新型教育形態亟須破除原有發展模式，來應對不斷變化的形勢要求。一方面，隨著科技進步和社會發展的加速，化工行業對人才的需求發生了重大變化；另一方面，國家對高等教育的改革力度不斷加大，要求高校培養更多具有創新精神和創業能力的人才。因此，如何將創新創業教育融入職業本科化工類專業中，實現專業教育與創新創業的深度融合，成為亟待解決的問題。

創新是引領發展的第一動力，創業是促進就業的重要途徑。2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，對推動職業教育發展提出了新要求，將職業技能人才的發展擺在了教育現代化的突出位置。國務院辦公廳也于2015 年和2021 年先后印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[2]《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》[3]，支持推動高校強化創新創業教育、激勵高等學校學生創新創業。

當前我國職業教育尤其是職業本科教育這一新興教育模式存在著培養模式固化、人才出口不足、社會聯系不緊密、產學匹配度不高等突出問題[4-5]，嚴重阻礙了職業本科教育的發展，導致職業本科教育在職業教育體系中的引導作用不顯著、企業認可度不高、學生就業出口受限[6]，甚至出現拿著職業本科文憑被對口企業拒之門外的現象。傳統的培養模式、培養思維已經不能應對不斷變化著的社會需求[7]，尤其是不能應對我國經濟轉型升級和產業結構調整所帶來的就業提質對學生創新能力和創業思維要求的提高。經濟社會環境的變化亟須破解職業本科大學創新創業教育與專業教育“兩張皮”的問題。

在此環境下，化工類專業作為理工科中我國院校開設最多的專業之一，其就業競爭力的塑造應當擺在決定該專業發展的突出位置?；诖?，蘭州石化職業技術大學立足提升就業競爭力這一關鍵，基于社會需求，推動職業本科專業教育適應正在發生的變革，將創新創業教育融入到職業本科化工類專業中，實現教育與創新創業的深度融合。本文通過分析當前職業本科化工類專業教育和創新創業教育的發展現狀，提出了一系列具體的融合路徑和實踐案例。

一、職業本科化工類專業教育現狀分析

（一）專業教育與社會人才需求脫節

目前來看，職業本科專業的教育內容和教學方法與社會的實際需求不相符合的現象[8]普遍存在。這種脫節可能會導致畢業生就業困難、人才供需不平衡等問題。這尤其體現在與企業需求不匹配[9]，在當前化工類專業畢業生主要出口仍然為化工類企業的背景下，不少化工企業對人才的需求提出了更高的要求，已經不局限于先前的機械操作、環節把控等程序性內容，更是將注意力轉移到了對于加工模式、操作模式、使用模式的創新和對流程的更迭上來，需要不斷增加對于創新創業能力思維的培養。除此之外，當前化工類專業的開設沒有以企業發展為導向，專業設置存在一定的脫節和不合理性，部分職業本科專業的設置與市場需求存在偏差，專業設置的不合理會導致畢業生就業困難，造成人才供需不平衡的局面。

（二）專業教育與學生能力培養脫節

當前經濟社會發展下，職業教育學生的能力已經不單單是會操作、懂操作這么單一，已經出現并逐步增加了對復合型創新型人才的需求[10]。教育目標不清晰導致教學內容與學生需求脫節。同時，重視理論知識而忽視實踐能力使得一些職業本科專業過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐能力培養，導致學生畢業后缺乏實際操作能力，難以適應職業環境。此外，缺乏與行業的對接和交流也導致職業本科專業教育與行業的對接不夠密切，無法及時了解行業的發展需求和人才要求，使得教學內容與實際工作要求脫節。

（三）專業教育培養模式固化

當前，許多職業本科大學仍然沒有理解國家設立職業本科教育的初衷，即通過緩解結構性就業矛盾，來推動職業本科教育培養模式發生相應變革以適應現代產業發展變化，仍然沿用先前職業?？平逃呐囵B模式、培養思路[11]，本科教育的變化僅僅停留在名字的變更上，難以適應不斷變化著的新需求、難以契合國家對于職業本科教育的新要求[12]。具體來看，一是課程設置老舊。就職業本科大學的化工類專業課程來看，某些高校開設高度同質化的課程內容，且設置過于側重于基礎知識和技能培訓，忽視了創新創業教育的內容。這導致學生在畢業后難以適應市場需求，缺乏創新能力和創業精神。二是教學方法陳舊。當前職業本科院校仍然普遍沿用傳統的教學模式，主要以教師為中心，注重知識的灌輸和傳授，學生被動接受。這種教學方法缺乏互動和探究的環節，學生的主動性和創造力得不到充分發展?；ゎ悓I注重實踐操作和實驗技能的培養，但在教學中往往存在理論與實踐脫節的問題。學生在課堂上學習到的理論知識與實際操作存在較大差距。同時，化工類專業需要學生具備較強的綜合能力，包括實驗操作技能、問題解決能力、團隊合作能力等。然而，在傳統教學中，往往只注重知識的傳授，忽視了對學生綜合能力的培養，教學模式難以滿足現代化工行業對人才的需求。三是教師隊伍建設滯后。雖然當前高校普遍引進了高素質的教學科研人才，但由于資金相對匱乏，部分教師的學歷、學術水平、實踐經驗等方面存在不足，無法滿足現代化工專業教學的需求。除此之外還存在教師培訓不足、缺乏實踐經驗、缺乏行業聯系的制約性問題。

二、專創融合的路徑探索與實踐

截至2022 年3 月，全國共有本科層次職業學校32 所，其中甘肅省共有2 所，分別是蘭州石化職業技術大學以及蘭州資源環境職業技術大學。而全國32 所本科層次職業院校中可以培養化工類人才的僅有蘭州石化職業技術大學和河北石油職業技術大學。蘭州石化職業技術大學應用化學工程學院前身為應用化學工程系，成立于2010 年5月，2016 年底學校進行機構調整，更名為應用化學工程學院。目前在校生規模3500 余人，近5 年畢業生一次就業率保持在97%以上。

（一）加強頂層設計和制度保障，提供專創融合資源保障

1.完善的組織機構，為項目實施提供組織保障

專創融合發展的組織機構是應用化工技術協同創新中心。該中心是由應用化學工程學院于2018 年建設的集教學和科研為一體的教科研綜合性平臺，即為教師提供科學研究平臺，為學生提供創新創業平臺，為校企成果提供轉化平臺。該中心致力于解決企業應用性技術難題、為企業培養復合型技能人才，將導師與科創學生融入項目部中，為學生開展項目化教學。中心于2020 年12月被甘肅省教育廳認定為省級協同創新中心，并持續建設。目前中心建設已趨于完善，下設基礎實驗室和儀器分析實驗室，涉及XRD 衍射儀、高效液相色譜儀、有機碳表征儀等大型儀器設備。協同創新中心下設多個項目部，項目部由入駐中心學校導師、企業導師、拔尖班學生共同組成，項目部基于解決企業技術難題而組建的，難題一旦解決，項目部即解散，再依據新的企業技術難題組建新的項目部。中心設正副主任，主要負責中心日常管理、設備維護、人員統籌等工作；項目部設正副部長，全權負責項目部師生任務分工、企業經費管理使用、具體科研活動開展。

2.優秀的師生資源，為項目實施提供人力保障

（1）入駐中心教師（導師庫）

應用化工技術協同創新中心根據應用型技術技能型的人才培養目標，聘請學院專家和社會專家組成專家教授庫，參與學生的指導和培養。入駐中心的指導教師組建中心導師庫，總計21人，其中教授6人，副教授15人，博士9人，碩士6人，高級工程師6人。有15位導師來自校內，6位導師來自企業，近三分之一教師來自企業或行業的技術骨干。他們中既有深厚的理論功底又有豐富的實踐經驗，多名導師先后指導和參與中國創新創業大賽、中國創新挑戰賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、黃炎培職業教育創新創業大賽并獲獎。

此外，為保證教學和項目推進的質量，學院還設置了由學院院長和有關專家組成的指導委員會，對中心的發展進行指導。導師根據學生的特點，精心制定教學計劃，強調夯實基礎、重視實踐、培養創新意識，強化應用能力。

（2）英華拔尖學生（學生庫）

2013年應用化學工程學院開始實施拔尖學生培養，每年從大一學生中選拔班級優異上進的學生自成班級，大概50名學生，取名“英華班”。在他們完成人才培養方案規定的課程學習外，另單獨指導學習。英華班學生對于科學研究具有極大興趣，具有創新創業職業素養和極強參與項目課題研究工作的意愿。入駐中心學生編入協同創新中心學生庫，實行每位專業導師指導3名科創學生，導師指導學生在?？萍紕撔氯^程，涉及查閱文獻、實驗設計、實驗操作、總結報告等，關心學生生活、職業規劃、未來發展、公司注冊運營，可以最大程度增強學生科技創新精神?？苿搶W生實施科研成果轉化落地，進入企業參與企業生產實踐，在參與企業生產實踐過程中，企業導師指導學生工藝流程學習、企業標準制定、產品檢測上市程序等，可以極大增強學生自主創業意識。

（二）加強“通識+專業”平臺建設，提供專創融合物質保障

1.創新創業學院（省級眾創空間），為創新創業提供通識平臺

2017 年，蘭州石化職業技術大學立項建設大學生創新創業學院，涵蓋了“實化眾創空間”和“智能機器人”眾創空間。入駐學院的團隊可自主使用場地建設面積、資金投入、創業導師聘任與培養、創業項目的孵化。2020年10月，“實化眾創空間”被甘肅省教育廳認定為省級眾創空間；2023 年7 月，“智能機器人”眾創空間被甘肅省教育廳認定為省級眾創空間。這為學校創新創業提供了堅實的基礎。聘請企業技術人才作為眾創空間技術經理人，開展更深層次的校企合作，是認真落實習近平總書記有關科技創新重要論述，政校企聯動激發區域創新主體活力的具體體現。學校積極搭建校企合作技術創新平臺、師生共創平臺，通過項目培育、孵化、成果轉化與推廣應用，將進一步提高教師科學研究與工程技術應用水平，提升學生的創新創業意識和能力，進而推動學校雙高院校建設。

2.應用化工技術協同創新中心（省級協同創新中心），為創新創業提供專業平臺

應用化工技術協同創新中心為學校投資1580多萬元建設的專創融合平臺，該中心為學生創新創業提供平臺，為教師科學研究提供平臺，為校企合作提供成果轉化平臺。該中心于2020 年12 月被甘肅省教育廳認定為省級協同創新中心。目前擁有化工專業學生開展創新創業活動所需的賽默飛Ulimate 3000 高效液相色譜儀、耶拿multiN/C2100 總有機碳分析儀、島津X 射線衍射儀技術、島津UV-2700 紫外可見分光光度計、百特BT-9300ST 激光粒度分析儀、CHI760E 電化學工作站、WQF-510A 紅外光譜儀等基本光電學表征的大型儀器設備，可滿足化學化工類基礎實驗及表征所需的儀器設備。中心本著“開拓進取、勇于創新、求真務實”的原則，承擔國家自然科學基金項目1項，甘肅省自然科學基金項目3項，甘肅省教育廳項目13 項，蘭州市人才創新創業項目1 項，校級項目多項。發表SCI 文章20 余篇，申請發明專利60余項并獲授權22項。

（三）建設專創融合課程，通過課堂學習融入創新創業教育

應用化學工程學院的教學理念是以問題為導向，引導學生發現并提出問題。由淺入深的激發學生的學習興趣[13]。課程結構的建立與修改是人才培養的重點和難點。它不僅涉及化工專業的發展和內涵，而且還涉及社會發展需求的變化。高?；I課程結構，首先要面向專業目標和方向。既要強調基礎知識，還要兼顧后續學科的發展，專業基礎課要適應時代的要求。因此，應用化學工程學院開發了《化工創新創業理實一體化》課程，并出版配套教材，該本教材分為創新創業基礎、化工創新設計、公司創辦、知識產權、路演融資五大板塊，其中化工創新設計分為化工新工藝設計、化工新產品設計、化工新設備設計、化工新管理理念設計四部分，切實可行的將創新創業思維融入化工專業教育方方面面。使學生掌握化工專業基礎知識同時，善于運用創新創業思維解決化工實際過程中復雜問題，增強學生專業自信心和成就感。通過參與該課程教學，促使專業教師參與專業教育與創新創業教育融合局面，最終實現專創融合改革的良好氛圍。

三、探索實踐的初步成效

專創融合教育理念下，對于學生的培養取得了突破性的成績。從2017 年以來，依托項目成果孵化創辦了三家公司，分別是甘肅知行合創生物科技有限公司、甘肅青星環?？萍加邢薰?、甘肅英領青創生物科技有限公司；同時，學生主持大學生創新創業訓練計劃項目從2017 年0 項增加到2023 年累計19 項，其中國家級5 項，省級14項；論文方面，學生參與發表論文從2017 年的0篇增加到2023 年累計26 篇，其中北大核心4 篇；專利情況，學生參與發表專利從2017 年的0 項增加到2023 年累計20 項，學生為第一發明人受理專利4 項，其他發明人受理發明專利16 項；競賽方面，從2017年應用化學工程學院全院參與項目僅7項增加到2023 年325 項目，最終在“三創賽”“互聯網+”“挑戰杯”“振興杯”等創新創業類競賽獲獎63 項，其中國賽三等獎及以上6 項，省賽三等獎及以上33 項；校企合作方面，通過校企聯合研發、企業委托研發、技術咨詢、技術開發、技術服務等方式為企業開展了多項新產品研發、工藝改造升級，從2017 年無橫向經費進賬增加到2023年103萬元。

四、結語

當前的世界正在經歷前所未有的巨變，深化職業本科院校教育教學改革，推動創新創業教育和專業教育的融合，既是落實國家創新驅動發展戰略的需要，也是職業本科院校發展的必然要求。本文強調職業本科大學化工類專業人才的培養目標不應僅僅局限于傳統的應用型人才，而應是具備創新意識、創業能力和跨界整合能力的復合型人才。為了實現這一目標，一方面高校需要將創新創業教育貫穿于專業教育的全過程，從知識傳授、技能培養到素質提升，全方位地培養學生的創新創業能力。另一方面，職業本科院校創新創業教育和專業教育的融合是一項系統的、體系化的教學改革工程，需要加強頂層的制度設計，加強師資隊伍建設等等。對于化工專業，制度保障、專創融合課程建設、專創融合平臺搭建就顯得格外重要。因此，通過培養模式和教學方法的創新，不斷提高育人育才的質量，為高速發展的社會培養高素質創新型應用型人才。