基于職業教育類型特點的實訓教學改革

曹登華

（湖北交通職業技術學院，湖北 武漢 430079）

2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，開篇提出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型。在國家后續出臺的一系列職業教育的重要文件中，也都提到了類型教育。2021 年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要針對不同類型教育特點，分類設計，增強改革的系統性等。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出要強化職業教育的類型特色。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業教育作為一種類型教育的定位首次以法律的形式被確定下來。實訓教學是職業教育人才培養的重要組成部分，是培養學生技術技能的重要手段，研究類型教育背景下的實訓教學，對于強化職業教育實訓教學的類型特色具有重要意義。

一、先有職業教育類型特點，再有職業教育類型特色

（一）職業教育類型特點與類型特色關系

國家文件對二者潛在關系有相關表述，如先先在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“按不同類型教育特點”“分類設計”“系統改革”等，而后在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提到“強化類型特色”，表明二者是有密切關系的，即一定是先有職業教育的類型特點，再有職業教育的類型特色，先按類型特點去設計，指導職業教育的發展，然后是在職業教育的發展實踐和具體化中逐步形成自己的類型特色，類型特點是職業教育在理論層面（提煉后概念化了）上與其他類型教育的區別，而類型特色則是在實踐層面上與其他類型教育的區別，先有特“點”，特“點”具體化了，才成為特“色”，類型特點是形成類型特色的基礎，只有按照職業教育類型特點去設計和發展職業教育，才有可能形成職業教育類型特色，二者不能分離，不能只強調類型特色，不提類型特點。

（二）職業教育類型特點的重要性

職業教育特點概念出現較早，在我國職業教育發展早期經常提到，它對職業教育起到了導向、規范和指導作用，但是不是當前職業教育的類型特點非常明顯了，做得很好了，特別是具體到職業學校、專業、教學層面，就不用提了？還不是，職業教育與行業企業崗位需求還存在局部結構性矛盾和適應性不夠等問題，這都是職業教育特點不明顯的表現，因此重提或強調職業教育類型特點，特別是在當前產業結構調整，數字技術、信息技術等飛速發展和在各行各業廣泛應用的大環境下，檢視當前職業教育各個層面是否體現類型特點，并按類型特點設計，發揮指導作用，然后在實踐中逐步形成并強化職業教育類型特色，這樣才是正確的做法，才有意義。

二、職業教育的類型特點

類型教育是根據教育的對象、任務、內容和形式的特征對教育實踐所作的劃分，職業教育作為一種類型教育具有如下特點。

（一）外在職業性、實踐性和開放性

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》對職業教育的概念表述：為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。作為一種類型教育，具有自身特點，這種特點是鑒別和區分各種教育類型的基本標志，從上面的定義可以看出，職業教育的特點主要體現在以下幾個方面。

1.職業性

從職業教育名稱本身和其概念中的“從事某種職業”“實現職業發展”“職業道德”“職業綜合素質”“技術技能”“就業創業”等表述，都體現了職業教育“職業性”的特點，不是基礎教育的基礎性和普通教育的學科性，具體到某專業的設置和人才培養就是要針對具體行業和具體崗位的需要，具體到某一課程（如實訓課）也是要針對某一具體崗位的特定知識、技能和素質等，都具有職業屬性。

2.實踐性

上述概念中“從事某種職業”“傳承技術技能”“行動能力”等都體現了職業教育的實踐性，這種實踐是為培養能完成已經明確的崗位工作任務的人的實踐，而不是進行高等教育中的驗證性、探索性的實踐，并且還要能熟練完成崗位工作任務，需要反復訓練強化，所以職業教育的實踐主要包括實訓和實習，即通過實踐訓練和在真實崗位上學習工作來強化，達到熟練的目標。

3.開放性

上述概念中“實現職業發展”“促進就業創業”等表述體現職業教育的開放性，其他類型的教育也存在開放性，但職業教育的開放性更為重要，因為職業發展是動態的、變化的，而且這種發展變化更快，職業教育要主動適應這種變化，進行優化專業設置、內容更新、吸引多元參與等，否則就不能適應和實現“職業發展”，這一點與基礎教育、本科教育相比更明顯。同時職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，除服務在校學生外，還服務社會廣大勞動者，是開放的，職業教育開放性不夠，必然適應性不強。

4.職業性、實踐性和開放性相互關系

職業性是職業教育本質特點，體現在職業教育的目標、功能和服務對象等上面；實踐性是職業性的體現，體現職業教育育人主要方式方法和特點，即如何培養人；開放性是職業性的保證，體現職業教育辦學模式和育人模式的基本要求和特點，職業教育三性不足必然導致職業教育實力不強、特色不顯、適應性不夠，就會出現學生畢業找不到工作，不能適應崗位需要，不能很好服務國民經濟發展等問題。

（二）內部層次性和銜接關系

職業教育成為類型教育后，實現從層次到類型的變化[1]，與普通教育同等重要，但在職業教育內部，除中職教育、高職教育外，還要穩步發展職教本科教育，保持職業教育辦學方向不變、培養模式不變、特色發展不變，要一體化設計職業教育人才培養體系，推動三層次職業教育的專業設置、培養目標、課程體系等銜接[2]。

三、凸顯類型特點的職業教育教學改革基本要求

職業教育要圍繞職業性、實踐性、開放性和層次性的類型特點，系統設計，穩步發展，逐漸豐富和強化類型特色，至少要做到以下三個方面。

（一）依據國家職業教育教學標準，做好各層次職業教育的培養定位，從源頭保障職業教育類型特點

1.職業教育中高本層次的區分要通過做好各自培養定位來保證

職業教育除中高本三層次各專業之間的銜接外，還包括各層次內部相近專業的銜接，避免各專業之間在培養目標、課程設置上出現重復或者遺漏的情況，銜接本質是做好各自定位[3]，培養目標是專業人才培養的源頭，定位從培養目標開始，目標定位不準，必將帶來課程體系等一系列的定位和銜接問題。

2.國家職業教育教學標準制定時充分考慮了各層次的銜接關系，確保中高本層次專業定位準確

國家職業教育教學標準是教育部牽頭高水平職業學校、一流行業企業等按照一體化思路修訂或研制的系列標準，如中高本專業目錄、專業教學標準、實訓條件建設標準等，標準的修訂或研制充分考慮了中高本專業的銜接關系，且定期修訂、反復論證，科學性、權威性很高，依據國家職業教育教學標準進行人才培養方案的制定、課程資源和教學條件等建設，可以保證職業教育各專業的準確定位和有機銜接。

3.職業教育中高本層次專業統一定位和區分定位的表述

國家職業教育專業教學標準中對各層次專業培養目標表述的落腳點都是“技術技能人才”，是統一定位、基本定位，意指面向一線崗位職業性的體現，而“高素質”“高層次”是對中、高、本層次的區分定位[4]，分別對應崗位職業能力的不同等級。

4.職業教育中高本層次專業定位的內涵

中職階段定位掌握完成崗位工作中常見任務的專業知識和基本操作技能，具備安全、規范等基本素質，是崗位職業能力的初級階段；高職（?？疲╇A段“高素質”定位在掌握完成崗位工作中復雜任務的原理性知識、操作技能和基本組織管理能力，如復雜設備操作、故障診斷、現場管理等，具備工匠精神和一定信息素養等職業素質，是崗位職業能力的中高級階段；職教本科階段“高層次”定位在一線崗位或生產管理崗位，掌握工作對象和工作任務的相關知識和底層邏輯，掌握完成崗位工作任務中的產品和工藝基本設計、評價改進、生產組織管理等技能，具備工匠精神、崗位創新等職業素質。

（二）建立多元協同育人體制機制，筑牢保障職業教育類型特點的基礎

通過在學校層面設立協同育人組織機構，主持建立和參與由政府教育主管部門、學會協會、知名企業、第三方評價組織、學校等兩方或多方組成，能充分發揮各方優勢的“職教集團”“產教聯盟”“產教融合共同體”等職業教育大小合作組織，進行多元協同育人的雙邊或多邊對話議事、工作運行、合作共贏、評價激勵等機制建設，利用這些平臺，在協同育人的體制機制框架下實質性開展職教論壇、交流培訓、需求調研、產教融合、校企合作等雙邊或多邊活動，密切職業教育與教育管理部門、學術界、行業企業界等聯系，筑牢其職業性、實踐性和開放性基礎，避免出現“僵尸組織”、形式化和體制機制成為擺設等情況，避免職業教育封閉發展，失去職業性，失去特色。

（三）以職業能力培養為核心的目標導向，進行一體推進、一線貫穿的職業教育專業等方面建設和改革，落地落實職業教育類型特點

職業教育各專業人才培養目標是培養德智體美勞全面發展的各類高素質或高層次的技術技能人才，高質量培養學生崗位職業能力是職業教育各專業人才培養的主要目標和任務，是職業教育各專業職業性、實踐性等類型特點的集中體現，專業的建設和教學改革要有系統思維，各專業要以這一目標為導向進行系統思考、整體設計，一體化推進專業的培養模式、師資、資源、條件和質量保障等建設，一體推進“三教”改革，一線貫穿到上述各要素建設和改革的標準、方案、計劃、實施、評價、診改等各環節、各方面，認識到專業建設和教學改革是一個問題（圍繞崗位核心能力培養，提高專業人才培養質量）的兩個方面，要協調統一、一體推進、一線貫穿不能割裂，避免專業建設各要素、教學改革各內容以及專業建設與教學改革目標不明確，缺乏統一管理，分頭推進等帶來的重復、低效、割裂甚至自相矛盾，避免目標只出現在標準、方案中，而沒有落實到計劃、實施和評價等各要素、各環節，最終不能完成培養目標，失去類型特點。

四、基于職業教育類型特點的實訓教學改革

（一）職業教育實訓教學還存在類型特點不特、不顯的問題

實訓教學是職業教育人才培養的重要方式，是職業教育專業建設和教學改革的重要內容之一，最能體現職業教育類型教育特點，國家明確規定職業教育實踐教學學時不得低于專業總學時的50%，要改革學生評價，完善實訓考核等，當前一些用人單位反饋畢業生存在流動性大，不愿在生產或制造領域就業，技能不足或與崗位需求有差距，頂崗需二次培訓等問題，直接或間接反映實踐教學中存在的一些問題，實踐教學在崗位針對性、培養學生職業能力和素質、強化學生職業定位、增強學生職業自信等方面的作用發揮不足，根本原因是實訓教學的職業教育類型特點還不夠，體現在實訓教學內容陳舊過時，沒有與崗位要求與時俱進，或對崗不準，實訓師資和實訓條件還不能完全滿足教學要求，學生實際實訓學時不足，達不到規定學時，實訓教學方法和手段不能適應職業人才培養的基本規律等方面，這些都是實訓教學的職業性、實踐性、開放性和層次性的特點不足的結果。因此，基于職業教育類型特點，依據職業教育教學標準，實施協同育人舉措，進行實訓師資、資源和條件的一體化建設等實訓教學改革十分必要，并通過改革，彰顯特點，逐漸形成特色，增強職業教育人才培養適應性。

（二）職業教育實訓教學改革要做好三個對接

1.對接國家職業教育的最新政策精神

對接近年來國家職業教育系列政策、職業教育標準等，明確各層次職業教育的培養定位，將崗課賽證綜合育人、工匠精神、課程思政、勞動教育、雙創教育、德智體美勞全面發展等育人要求，融入和落實到實訓教學中。

2.對接行業企業崗位的系列標準要求和變化

職業教育領域提出的校企合作“五對接、十銜接”“三對接”等，都是為確保行業企業和崗位的工作方式、“四新”等職業內容及時融入專業、課程和實訓教學中，增強職業教育的職業性、實踐性和適應性。

3.對接職業教育領域教育教學的新理念新技術新方法

隨著技術發展和社會進步，教育對象、教學內容、教學環境等不斷變化，人們對職業教育的研究和認識越來越深，適應職業教育發展的新教育理念、技術和方法等也在不斷出現，如以學生為中心理念、行動導向教學法等，特別是信息技術在職業教育領域的應用，出現了線上線下混合式教學、MOOC、虛實理一體化教學等，這些都要及時用于職業教育領域，應用于實訓教學，提高教學效果。

（三）職業教育實訓教學改革

1.實訓內容參照國家標準，融入思政元素，與時俱進

參照教學標準，明確中高本層次各專業實訓教學目標和內容，突出重點，結合實訓內容挖掘思政元素，融入實訓教學，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，利用協同育人機制，及時將行業企業和崗位的“四新”技術、行業企業的競賽標準、證書標準等轉化成實訓教學新項目、新任務、新案例和新技能，融入實訓教學。

2.各實訓分項學時和實訓總學時要足額

結合學情，滿足實訓目標和內容要求的課程內實訓、集中實訓、校內實訓、校外實訓、線下實訓、虛擬實訓等各分項學時和總學時要足額。

3.開發培訓包和實訓資源信息化建設

利用協同育人機制，校企合作開發實訓教材，適應職業教育服務多樣性，開發針對行業企業和廣大社會勞動者不同情況的培訓包；利用現代信息技術，進行實訓視頻資源、虛擬仿真實訓資源、實訓教學線上平臺等建設，打破實訓教學時空局限。

4.實訓場所文化建設、實訓條件信息化等建設

確保實訓設備條件與實訓內容的一致，實訓空間、設備數量滿足分組率等要求；通過地面標線，墻面制度、標準、流程、技能大師典型等張貼，設備上的安全、警告標示等，進行實訓場所文化建設，參照真實生產場所進行裝修布置，營造職場氛圍，實現環境育人；利用信息技術和智能技術，進行實訓計時監控、實訓操作演示、實訓考核、實訓設備網絡化、實時連接生產現場等實訓條件信息化改造與建設[6]；利用多元育人機制，開展校企合作，共建校內外生產性實訓基地、產教融合實訓基地；根據實訓內容的變化，及時更新設備，確保實訓條件的先進性。

5.引進與培養結合，“崗課賽證”育師的實訓教學隊伍建設

強調實際能力和業績為主，打破學歷限制，更多面向行業企業一線引進技術能手、技能大師等作為實訓教師；利用協同育人機制，建立實訓教師兼職隊伍，承擔校內外實訓教學；定期開展對實訓教師的職業教育和職業技能培訓，鼓勵教師積極參與校企合作項目，要求教師下企業到崗位進行生產實踐，主持和參與各級各類實訓課程的建設，組織實訓教學評價考核，組織教師實踐能力和實踐教學競賽，要求教師積極指導各級學生技能競賽、教師技能競賽，要求教師考取行業企業頒發的職業資格證書、職業能力等級證書、1+X等級證書等各類證書，持證上崗，實現“崗課賽證”育師。

6.線上與線下相結合等多樣化實訓教學組織形式和教學方法

采用分散與集中、校內與校外、線上與線下等實訓相結合、包班制等實訓教學組織形式；堅持以學生為中心的教學理念，實施任務驅動教學法、角色扮演情境教學法、虛擬實訓——臺架實訓——場景實訓的三階段實訓、學練考三段教學法、翻轉表實訓教學法、小組競賽、小老師指導教學法[6]等實訓教學方法。

7.過程與結果評價相結合等實訓評價考核與結果應用

加強實訓教學基本考核，確保學生參加實訓學時足額、真實；通過過程與結果評價、自我評價與小組評價、素質評價與技能評價等相結合進行實訓效果評價；進行實訓考核與1+X 證書考核相結合，實施教考分離、第三方評價；建立實訓課程與培訓證書、職業資格證書、職業技能等級證書、升學考試、學歷文憑、實習就業等獲取要求的對應關系，充分利用實訓考核結果，使學生能獲得相應資歷資格和更多發展機會。

五、結語

類型教育背景下的職業教育具有職業性、實踐性、開放性和層次性等特點，它是形成職業教育類型特色的基礎，通過明確培養定位，建立完善多元協同育人機制，進行目標導向一體推進和一線貫穿的建設和改革，落地落實職業教育類型特點，通過與國家職業教育政策、標準文件、行業企業崗位要求和職業教育領域理念方法等對接，進行實訓內容、資源、條件、隊伍等建設和實訓教學改革，確保和強化職業教育類型特點，在實踐中形成職業教育的特色。