開放教育與職業教育專業融合發展探究

□孫景琛 劉 剛 張衛華

(山西開放大學，山西 太原 030027)

開放教育是一種以學生為中心的辦學項目,強調學習的自主性。學生能夠通過在線學習平臺靈活地安排學習時間和學習內容。高等職業教育作為一種以高等職業院校為主體的教育類型,著重于培養全日制學生的職業能力,其教育結構緊跟社會需求,與市場需求高度匹配,致力于培養實際工作崗位所需的技術型應用人才。2017年高職院校畢業生就業率超過普通本科院校,2022年首批職業本科畢業生就業去向涵蓋了國家機關、企事業單位、大型企業等。高就業率體現了高等職業院校的人才培養、專業設置基本與社會需求對接[1],高等職業教育的成就進一步印證了高等職業教育的高質量發展。教育高質量發展對于社會整體發展至關重要,對于新時代全面建設社會主義現代化國家具有深遠的意義。高等職業教育的專業發展經驗對于開放教育有著顯著的借鑒意義,這兩者的深度融合會產生極強的教育實踐意義。通過研究部分高等職業院校的專業發展經驗和措施,比較和分析高等職業教育與開放教育的專業特點,有助于探索二者融合發展的良好社會效益。制定符合開放教育特色的專業發展策略,以推動人才培養質量的提升,成為當前開放教育改革發展中的重要課題。

一、開放教育學生專業學習需求分析

開放教育學生在不同專業和層次的學習中呈現出明顯不同的學習動機和需求,因此有必要對學生群體進行區分,并進行專業學習需求的詳細分析。通過對開放大學學生和教師的調研,了解到目前開放教育學生對于專業學習的兩類新需求。

(一)學歷精準補償需求

開放教育?？茖哟蔚脑诼毘扇藢W生主要追求學歷的精準補償。這部分學生多為基層工作崗位上的勞動者,具備中等職業教育背景和一定的技術技能。他們通過開放教育遠程在線學習,方便地獲取了較高質量的學習資源,順利完成了學業。這些學生的學習動機主要集中于學歷補償,他們的學習側重于補充理論知識和提升學歷水平。這部分學生期望在業余時間通過在線學習獲得更好的工作機會。由于他們已經具備一定實操技能,因而更關注理論知識與實際工作的有效結合,更傾向于獲得學習內容與實際工作場景有效融合的學習資源,實現學歷的精準補償。

(二)獲得跨專業知識和能力需求

開放教育本科層次的學生則更希望獲得跨專業的知識和能力。這部分學生選擇開放教育主要是為了追求終身學習,其需求是希望補充本專業之外其他專業領域的知識,拓展知識儲備,提高能力素養。開放教育招生專業數量較多,涉及眾多學科和行業,為終身學習者提供了廣泛的專業選擇。本科類學生希望通過系統學習與前置學歷不同的專業,獲取跨專業就業機會,因此他們表現出對于跨專業能力的迫切需求。在這樣的前提下,開放教育有望通過培養終身學習者的跨專業能力,使他們成為具備多種技能、擁有多種能力的復合型人才。

二、開放教育與高等職業教育專業發展的異同點分析

在“雙高計劃”背景下,對高等職業教育提出建設高水平專業群的新要求,這種要求是為了滿足現階段學生對綜合能力獲取的新需求,因此群內各專業的聯系與合作也變得極為重要。這需要通過不同學科領域的協同合作,打破傳統學科專業壁壘,實現專業之間的有機整合。同時,開放教育也注重不同專業領域的知識融合,使學生拓展多元化專業視野。開放教育和高等職業教育在人才培養目標和專業交叉發展上存在一致性,然而學生群體的不同導致了一些顯著差異。開放教育面向成人學生,這些學生在工作過程中已經掌握了一定的技術技能,因此開放教育更側重于為學生補充理論知識,以提高其綜合素養。相反,高等職業教育的學生通常沒有工作經驗,其理論知識和技術技能均由職業院校培養,因此高職院校只能通過產學融合等辦學模式,使學生在校期間獲得相應的職業能力。開放教育與高等職業教育融合能夠形成巨大的優勢,這種教育模式為學生提供了更靈活的學習路徑,能夠培養出更具實用性和適應性的專業人才。

三、開放教育與高等職業教育融合發展策略

高職院校最突出的特點是鮮明的職業導向,專注于培養學生就業所需的知識和技能,其辦學模式通常為校企合作和產學融合,因此高職院校的優勢專業通常與區域特色產業相輔相成、滋養共生。為實現學習與就業之間的連貫性,高職院校注重培養學生的實際應用能力,通常其專業課內容與企業工作實際聯系非常緊密,并建有條件優良的實踐實訓基地。開放教育融合高等職業教育可以作為其未來發展的轉型戰略,進而增強開放教育人才培養的職業性和應用性,切實推進開放教育改革發展,提高辦學質量。

(一)開放教育融合高等職業教育,能夠明晰學生的職業規劃與發展

高等職業教育的專業人才培養方案通常包含了一個關鍵細節,即“職業導向”。在這一環節中,通常會列舉該專業所屬的專業大類,并參照現行的《國家職業分類大典》明確該專業主要面向的行業類別,根據對行業企業的深入調研,明確其就業的崗位群或技術領域。此外,高等職業教育的人才培養方案還會根據實際情況,舉例說明相對應的職業資格證書和職業技能等級證書。這樣的人才培養方案優勢在于其能夠緊扣目標崗位和實際工作需求展開課程設置,學生在校期間接受的教育更有針對性。

1.加強人才培養職業導向,明確目標職業崗位。開放教育的人才培養方案目前尚未明確專業培養目標適用的職業崗位。當前,作為供給側的開放教育未能滿足人才培養對應的崗位需求。因此,開放教育須借鑒高等職業教育面向職業需求的專業設計和課程設計,重新調整專業人才培養方案。在方案中需要明確定位適合開放教育學生學習需求的目標崗位,并設計與之對應的人才培養規格,以結合行業現狀和未來發展方向,以應用技術為導向,針對行業、崗位發展的關鍵節點,聚焦核心技術,在方案內設置“崗位模塊課程”,培養學生的崗位核心競爭力。這樣的方案設置可以使課程更加專業化,為學生定向補充相應的知識和技能,并為學生今后擔任重要職位創造條件,進而不斷提供高質量的職后教育。

2.依托區域特色產業,建設區域特色專業。目前,開放教育結合地方經濟發展的特色專業建設數量較少,各級開放大學有必要充分發掘各自的區域特點,因地制宜,積極培育具有當地特色的應用型專業。在各專業發展過程中,依托當地的區域特色產業,利用本地的優勢資源,為當地學生提供與行業和崗位相符的教學資源。與此同時,加強與行業企業的合作,實施訂單式培養和項目式辦學,并提供相應的理論課程和實踐課程,以更好地滿足崗位需求,提升學生在職場中的競爭力。這一系列措施不僅有助于為企業提供定向人才,也能夠發揮特色專業在社會層面的積極效益。

3.順應社會實際需求,豐富專業教學資源。為使專業課程內容更加貼合實際需要,開放教育須聘請雙師型教師。雙師型教師具備將學術理論與實際應用恰當融合的能力,能夠為教學資源注入更加豐富的實踐內涵。此外,開放教育可以通過加強與行業企業的合作,邀請企業技術人員參與專業課程資源的建設,構建理論與實踐相結合的專業課程體系。開放教育教師進入企業一線,參與社會實際工作,有助于提高教師的實踐教學水平。學校和企業還應當以實際工作任務為基礎深度合作,形成學校教師與企業技術人員長期合作交流的體制機制。

4.共享實踐教學資源,減少專業重復建設。高等職業教育以就業為導向,根據目標崗位要求,為學生配備專門的設備和儀器,建設了滿足專業教學的實訓基地和虛擬仿真實踐基地。開放教育則主要采用遠程在線的授課方式,在虛擬環境下進行師生準分離狀態下的遠程學習。這將導致部分專業的學生實操訓練不足、應用能力較弱的現象。如果開放教育與高等職業教育能夠取長補短,優勢互補,共同探索實踐基地的共享機制,開放教育在實踐教學方面的不足將得到彌補。與此同時,教育資源共享也有利于緩解資源短缺問題,并有利于合理配置教育資源,減少浪費,提高資源利用率[2]。

(二)開放教育融合高等職業教育,能夠培養學生的跨專業綜合能力

例如,計算機安全領域的高級從業者不僅需要具備計算機技術,還需要擁有相關的法律知識。再如,在家具制造行業,家具造型設計要求將技術與藝術相結合,實現實用性與審美性的統一。當前市場的發展變化向開放教育提出了更加精準的專業要求,開放教育需培養學生適應市場需求的跨專業能力,因而需要建設較多的交叉性專業,提供更多的機會和更大的發展空間。

高等職業教育能夠通過跨專業師資隊伍建設,將來自不同學科背景的教師匯聚在職業教育師資群體中,形成了具備跨界能力的現代職業教師團隊。它不僅增強了學校專業和課程的交叉性;同時也形成了新型的現代職業教師培養機制。例如,廣東番禺職業技術學院借助“藝術+工科”的學科背景和“學校+企業”的教學模式,建立了涵蓋多領域的教師教學創新團隊,團隊以“雙跨界、雙能力”為特色,不僅提升了教師自身的跨界能力,也為學校專業和課程的交叉性融合發展奠定了基礎。此外,該校還通過組建專業群,將藝術設計類專業與智能產品開發專業聚集在一個集合中,促進了專業間的合作與交流。該專業群涉足智能穿戴產品、時尚健康服飾,以及高端定制皮具等時尚產業領域,這樣能夠培養滿足中高端時尚產品生產所要求的復合型技術人才。高等職業院校還通過項目式教學模式,將跨專業教學內容最終體現到課堂中。這些高等職業教育的成功經驗都是開放教育可借鑒的有效做法,進而幫助培養學生提升跨專業就業能力。

1.組建跨專業師資隊伍,賦能綜合教學團隊。為確保學科間的融合具有可持續性,交叉學科的建設需要不同學科之間的充分合作。就教師而言,包括集體備課、教學團隊運行以及跨學科教學設計等活動。只有激發所有教師的積極性、主動性、創造性,將師資隊伍作為改革發展的根本動力,才能夠實現和完善交叉學科建設這一目標。在這一過程中,開放教育須聘請具有跨專業背景的各學科教師,并進行多專業教師的聯合培訓。通過這種方式,才能制作出更具交叉融合特點的教學資源,為學生提供更具綜合性的知識。這不僅有助于教師之間的合作,也有利于學生跨專業學習的深入。

2.突破學科界限,組建新型專業群。專業間的交叉融合需要突破傳統學科之間的隔閡,而專業群的組建為此提供了一條可行性途徑。通常情況下,專業群由3～5個專業組成,依循專業邏輯、產業邏輯、資源邏輯等專業群建構的三維邏輯[3]。專業群建設任務的交叉融合有助于加強各學科間課程的融合與共享程度。由此才能實現專業間的交叉融合,優化專業結構,進而培養滿足市場需求的多領域復合型人才。這既是專業建設的基本要求,也是專業群設計的主要目標。它能夠推動開放教育的專業建設快速發展。在建設專業群時,要確保學科間的交叉點符合當前社會發展和人才市場的需要,順應行業產業發展趨勢,否則專業建設創新就會是一句空話。在此基礎上,實現傳統專業的數字化、智能化也是新專業建設的一個重要方面。開放教育在選擇適合市場的跨學科專業和組建專業群時,需要對專業群內各學科和各專業進行全面規劃和布局,使交叉專業的課程布局更加合理。此外,還需要合理配置人才、資金、設備等基礎資源,以解決培養復合型人才的難題,實現高質量辦學目標。

3.整合多學科課程體系,構筑項目式教學模式。交叉學科課程是指將原有的學科目標明確地進行融合,完成學科重構[4],跨學科的項目式課程是在交叉學科課程的基礎上,將各學科知識有機整合于實際項目中,這種教學模式更加貼近于工作實際。例如,機器人作為一個復雜的新興產物涵蓋了多個學科,其中包括工程學、計算機科學、機械設計以及電子技術等諸多門類。交叉課程教學的優化能夠提高機器人實驗的教學質量[5]。以武漢軟件工程職業學院的工業機器人專業為例,該學院不再進行獨立的課程教學,而是將學生1.5年的專業課程集中于3個項目和基于工作過程的26個工作任務之中。通過對涉及交叉性任務的學科、專業以及技能的分解,該學院將相關的指導教師組成教學團隊,給予學生針對性指導,培養了學生的跨專業應用能力。

四、結語

專業發展是開放教育高質量發展的重要環節,因此有必要通過建設跨專業師資隊伍、構建項目式教學模式以及組建專業群等措施,實現開放教育與高等職業教育的深度融合,增強人才培養的職業適應性,提升開放教育專業建設與發展質量,助力開放教育事業的蓬勃發展。