開放教育思政課實踐教學路徑探究

□王卓婭

(山西開放大學，山西 太原 030027)

從2005年起教育部連續印發相關政策文件,強調高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)實踐教學的重要性,并提出了思政課實踐教學要做到覆蓋全體學生的要求。人類社會進入信息化時代后,信息化技術日新月異的發展態勢深刻影響著高校思政教育的教育理念、教學內容、教學方法和教學模式。同時對高校思政課實踐教學提出了更高的要求,帶來了更大的挑戰和機遇。

開放大學是以促進終身學習為使命、以現代信息技術為支撐、以“互聯網+”為特征,面向全國開展開放教育的新型高等學校。就傳統的思政課實踐教學模式而言,開放教育受限于師生準分離的遠程教育教學模式,思政課實踐教學的覆蓋率相對較小,而且地區間實施狀況也不平衡。探討在新形勢下如何強化思政課實踐教學對提升開放教育立德樹人教育質量,培養有德有識應用型人才是非常必要的。

一、開放教育強化思政課實踐教學的重要意義

實踐是人類思想認識的來源和歸宿。通過思政課實踐教學引領學生正確認識理論與實踐活動之間的內在統一性,使其理解和掌握馬克思主義理論,真正做到入腦入心入行,是提升思政課教學效果的重要環節。

(一)思政課實踐教學是促進時代新人全面發展的基本途徑

人的自由全面發展是全人類共同的理想追求,實踐是人的自由全面發展的不二途徑,是人類的共同認識。五千多年的中華文明有許多關于人的全面發展與實踐密切相連的思想,諸如“以民為本”須要“有教無類”“富而后教”施行善政?！疤烊撕弦弧币裱匀灰幝?兼愛宇宙萬物。以知促行、以行求知,才能夠不斷進步。西方的思想家、哲學家對于人的發展和實踐的關系也有經典的論述:亞里士多德認為在道德的實踐中才能達成“真、善、美”三位一體的“完善的人”;近代認知學派認為學習是一個認知與實踐的交互過程。馬克思指出“個人的全面性不是想象的或設想的全面性,而是他的現實關系和觀念關系的全面性。[1]”也就是說人的全面性取決于其社會關系的全面性。而人的所有社會關系都是人在實踐活動中不斷創造出來的,即實踐是人的全面性生成的基礎?？梢姽沤裰型獾乃枷爰叶颊J識到實踐是追求和達成人全面而自由發展的唯一橋梁。

思政育人唯真才能服人、育人。開放大學是新時代高等學校思政教育的前沿陣地之一,承擔著為黨和人民的事業鑄魂育人的時代重任。對開放教育的學生進行馬克思主義理論教育,引導他們理解、掌握、運用馬克思主義基本理論分析當今社會復雜多變的情況[2],拓展其認知視野,培養其解決社會生活中實際問題的能力。須得遵循開放教育教學規律,揚棄傳統、激發優勢,“堅持理論性和實踐性相統一”,將思政小課堂和社會大課堂緊密結合起來,通過主題鮮明、形式多樣的實踐活動,讓其深切感悟真理的力量,而“理論一經掌握群眾,也會變成物質力量”[3]內化為實踐能力,從而促進時代新人的全面發展。

(二)思政課實踐教學是中國式現代化強國戰略的需要

開放大學扎根中國大地,堅持開放辦學,是推進我國學習型社會建設和強國人才戰略的重要力量之一。至2023年春季開放大學在校生509萬,約占全國高等教育在校生的10%,他們遍布全國各地,各個行業,大多都奮戰在生產實踐的第一線,是民族復興巨輪上的一顆顆必不可少的螺絲釘。強化開放教育思政課實踐教學,理順理論向實踐能力轉化的通道,提升知識轉化能力、實干應用能力,有利于為強國戰略,民族復興培養“有能力服務于國家戰略,有能力服務于高質量的經濟社會發展”[4]德識兼備的應用型人才。

(三)思政課實踐教學是滿足學生需求的有效環節

開放教育滿足不同年齡、不同領域、不同職業群體再學習、再深造的愿望和需求,學生在專業背景、知識水平、學習時間、學習能力、學習需求等方面個體差異較大,具有明顯不同于普通高校大學生的主體特征。從學習動機上分析,開放教育學生普遍是因為在工作、生活中產生了對知識、技能的新需求,故而產生了再學習、再深造的需求。因此他們的求學更注重知識的實用性、應用性,更期待提高社會實踐能力。本課題組通過問卷星對開放大學思政課實踐教學狀況進行了調查,共收回12 528份有效問卷(文中相關調查數據均來自此次調查)。調查數據顯示,受調查者中有85.47%認為思政課實踐教學比較重要,52.27%認為應當加強思政課實踐教學,74.72%表示通過思政課實踐教學收獲很大,87.35%認為可以促進理論與實踐相結合,提升實際工作能力,這些調查數據充分說明了學生對于思政課實踐教學的需求非常迫切。因此,立足知信行有機統一,強化思政課實踐教學契合了開放教育學生的求學動機,是滿足學生學習需要的重要途徑。

(四)思政課實踐教學是提升思政課教學質量的重要手段

成人學生有一定的社會閱歷,他們基本形成了較為穩定的世界觀、價值觀和人生觀,單純的理論灌輸不僅沒有吸引力,反而會弱化理論的信服力,使思政教育效果大打折扣。馬克思主義認為,思想認識的正確性需要在實踐中檢驗。開展馬克思主義理論教育不能只是填鴨式的理論說教,要通過形式豐富的思政課實踐教學,引導學生自覺運用科學理論指導自己的實踐,并在實踐中完成理論知識的自我建構,方能達到潤物無聲、學以致用的目的,從而提升思政教學實效。

二、開放教育思政課實踐教學的兩大困境

思政課實踐教學是開放教育、思政教育的重要組成部分,但由于教學模式、師資力量、組織管理以及經費投入等諸多因素的影響,在具體落實過程中陷入了兩大困境。

(一)思政課實踐教學環節的落實不到位

課堂實踐和校園實踐落實不足。根據思政課實踐教學的基本場域不同,思政課實踐教學可分為:課堂實踐、校園實踐、基地實踐、社會實踐和網絡實踐。開放教育突破了時空限制,學生通過自主學習線上教學資源完成學習過程,課程輔導老師的實時面授輔導是補充性教學,課時相對較少,而且主要通過云平臺授課,師生課堂交互率低,那么在課堂上和校園內開展思政課實踐教學就受到了一定制約。

實踐基地建設不能滿足實踐需求。實踐基地是強化思政課實踐教學育人效果的重要渠道。根據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》,各級開放大學依托本地社會資源建立了一些思政課實踐教學基地。但一縣、一區的思政教育資源無論是品類、數量都是有限的,面對異質化較高的開放教育學生群體,單靠一家一地建設的個別、單一性質的實踐基地無法滿足多元疊層的教學需求。而且思政課實踐教學基地的持續性、穩定性表現明顯不足,缺乏長效機制。校地聯系十分松散和隨意,無法及時地推廣和開展一些具有重要意義的活動和項目。

網絡實踐平臺的建設有待加強。網絡實踐平臺是指通過互聯網等新媒體技術,通過整合思政課實踐教學資源,建立虛擬仿真實驗、虛擬實踐基地等為師生提供思政課實踐教學平臺。開放教育網絡實踐平臺的建設,尤其是利用數字化技術建立虛擬仿真實驗,各地區間極不平衡,未形成能夠為全體學生提供學習支持服務的網絡實踐平臺。

集體實踐組織困難。以實踐主體劃分,開放教育思政課實踐教學采用的主要形式是適應自主學習的個體實踐和學校各部門協調組織的集體實踐。個體實踐是學生個人在教師指導下獨自開展的全過程思政課實踐教學。集體實踐一般是指由學校黨政宣傳部門或教務部門協調組織,學校各相關部門共同參與,以班級或專業結成的小組進行的社會實踐[5]。開放教育學生的主體特征和體系辦學等因素疊加了組織集體實踐教學的難度。開放教育學生工學矛盾比較突出,同時在專業背景、知識水平、學習時間、學習能力、學習需求、品德素養等各方面的個體差異較大,這些因素的疊加使組織集體思政課實踐教學存在一定的困難。雖然各級開放大學都有組織思政課實踐教學活動,但其覆蓋范圍和學生的主動參與度不盡如人意,調查顯示55.55%的人表示沒參加過校外思政課實踐教學基地的教學活動。開放教育學生生活閱歷豐富,有相對成熟的三觀,他們對思政課實踐教學的教學目標、形式的要求差異較大。組織集體思政課實踐教學活動難以滿足學生的差異化需求,反而弱化了思政課實踐教學的教學效果。

為學之實,固在踐履。理論要轉變為創新能力與素質,須躬身實踐,在不斷的淬煉中開拓視界,鍛煉能力。如何破解思政課實踐教學的難題,促進思政課實踐教學的有效落實是開放教育思政課實踐教學面臨的困境之一。

(二)思政課實踐教學中教師主導性與學生主體性缺失

堅持主導性和主體性相統一,是思政課實踐教學有效教學的重要保證。但在開放教育思政課實踐教學的落實過程中教師主導性表現不足,影響了實踐育人的實效。據本次調查統計,58.31%的學生表示由于工作太忙沒有時間參加思政課實踐教學活動,半數以上的學生缺失了思政集體實踐這個環節。遠程自主學習背景下陷入準分離狀態的師生因交互困難缺乏溝通指導、交流,學生在選擇思政課實踐教學主題和形式時,會因盲目跟從導致選擇不當,影響實踐過程和效果;教師參與實踐的概率、頻率比較低,不能做到及時幫助學生辨析、答疑和評價,直接影響學生通過實踐教學對理論知識的理解重構和能力轉化,而出現實踐作業的混亂無序、實踐成果質量不佳的情況。

主體性是指在思政課實踐教學過程中要突出學生的主體地位,激發學生參與實踐的主動性、積極性、創造性,促進其在具體實踐中自主實現自我建構,達到個性的完善和發展。但從開放教育思政課實踐教學的現實來看,學生主體性體現不足。首先從實踐主題的確定、實踐形式的選擇、思政課實踐教學的組織以及實踐的評價方式等思政課實踐教學實施過程來看,學生處于被動局面,只是從既定方案中機械地選擇,忽視了學生的主體地位,把實踐過程當成教育主體的單向灌入,實踐效果勢必事倍功半;其次從實踐結果來看,現在的評價方式主要為學生提交實踐成果進行一次性評價,基本沒有對實踐過程主體性表現的具體評價,也未能激發學生作為實踐主體的參與積極性。

低效的實踐過程和指導評價導致思政課實踐教學浮于形式缺乏實效。如何最大限度發揮教師的主導作用,喚醒學生的主體意識,激發他們主動參與到思政課實踐教學中并完成理論與能力的自我建構,是開放教育思政課實踐教學面臨的困境之二。

三、構建支撐思政課實踐教學的多元化平臺

提升開放教育思政課實踐教學育人的實效性,需要進一步更新教育理念,突破固有實踐模式局限,充分彰顯開放教育教學特點,加強建設以基地實踐、社會實踐和網絡實踐為主的多元化思政課實踐教學平臺,形成依托多元化實踐平臺為主,課堂與校園實踐場域為輔,個體實踐與集體實踐相互補充的思政課實踐教學模式,共同提升思政課實踐教學的實效性。

(一)發揮體系合力,共建思政課實踐教學基地群

建立多樣化實踐基地,完善校地合作長效機制,是依托實踐基地開展內容豐富、形式多樣的思政課實踐教學活動,以提升思政課實踐教學實效的基本保障。

發揮體系合力,充分利用各地資源優勢形成全體系共建共享的思政課實踐教學基地群。發揮體系辦學的優勢,集體系之合力,根據當地資源情況,建設特色鮮明的思政課實踐教學基地,遵守合作共享原則,完善共建共用機制,形成體系內的思政課實踐教學基地群。

建設多元化主題實踐教學基地群。選擇和建立思政課實踐教學基地,目的是將思政課實踐教學搬到生產勞動和社會生活的第一線,使學生在不同的場所如紀念館、展館、博物館、遺址、工廠、社區等,在不同情景下接受民族精神教育、愛國主義教育,感受科技進步,樹立文化自信,夯實專業知識,感受社會發展變化。因此在建立健全思政課實踐教學基地時要進一步開放思想,拓寬思路,整合社會資源,建立多元化主題實踐教學基地群。

保證基地長期穩定運行須建立體系內共建共享以及校地共建共管共同受益的保障機制。本著互利互惠合作共贏的原則,開放大學需要建設基地管理責任制、經費投入保障制、基地使用共享制、校地共建共管制度等一系列長效保障機制,保證該機制長期有效的良性運行。

(二)依托數字馬克思主義學院構建網絡實踐平臺

數字化技術為思政課實踐教學高質量開展提供了新機遇。數字馬克思主義學院就是以數字技術賦能思政教育教學改革,充分開發利用數字化教學資源,活用虛擬現實技術拓寬教學場域,建成的“體系聯通、資源共享、融合創新”數字化信息平臺。

在調查中有50.92%的學生喜歡選擇線上線下相結合的思政課實踐教學方式,40.88%的學生則更希望通過網絡在線完成思政課實踐教學。正確的教學理念必須是符合學習特點以及學生需求的。結合教育數字化、學習個性化的特點,利用網絡傳播載體擴展思政課實踐教學場域,打造數字馬克思主義學院實踐育人的網絡實踐平臺,滿足學生個性化、差異化學習需要,是思政課實踐教學的重要形式和未來發展趨勢,更是破解開放教育思政課實踐教學困境,發揮學生主體性的必要之舉。

網絡思政課實踐教學平臺與線下思政課實踐教學平臺相較,優勢特點明顯:不受時空限制,可滿足學生隨時隨地的個性化實踐需要;可突破時空局限,增強師生交流互動,增強學生的參與感;相對集中的實踐教學資源,簡化了學生獲取資源和信息的渠道;與集體實踐形式形成互補,彌補了開放教育學生集體思政課實踐教學的組織困難的問題。

(三)聚沙成塔,形成集成性社會實踐平臺

社會實踐是突出學生主體性,創造性,寓思政教育于實踐,實現高校思政課的教育教學目標一種主要思政課實踐教學形式。教育部思想政治工作司在2023年工作要點中指出,要深入組織開展師生社會實踐,推動學校小課堂和社會大課堂緊密聯動、師生共同參與,全方位構建社會實踐和志愿服務育人體系,增強學生的參與感和獲得感,持續提升實踐育人的針對性和實效性。但在開放教育中,協調、組織異質性差異較大的學生參加集體社會實踐有難度,而且從學習動機來看他們更需要個性化思政課實踐教學。

開放教育學生與普通高校學生相較,最大的主體特征是他們普遍已參加工作,這為開展個性化實踐提供了可能性。以個體工作為載體,把思政課實踐教學與個體工作實踐相結合,“以與教學內容密切相關的實踐主題為場景,以學生主動參與體驗為基本形式”[6],開展由個人獨立或小組協作的個性化社會實踐活動,是在思政社會實踐的不可替代性與學生主體特征的制約中尋找到的一個結合點,讓二者能夠相互延展直至融合起來。眾多個性化的社會實踐聚合起來,聚沙成塔形成集成性社會實踐大平臺,解決開放教育難以組織集體實踐的困難,進一步提升思政課實踐教學的覆蓋率。根據心理學的自我決定理論,當人的自主的需要、能力的需要和歸屬的需要得到滿足時,人就會更加主動、積極和愉快地工作和學習,而且自主性越強,就越能激發出興趣,就更樂于擔當、勇于擔當,真正做到知行合一塑造優良品格。在以個體工作為載體的社會實踐中,學生沉浸在自己所熟悉的工作情景中更容易激發他們的主體作用,也更容易與具體的專業知識相結合主動建構新的知識體系,完成綜合素質和能力的提升。

四、建設結構合理的思政課實踐教學師資隊伍

建設線上線下多元化互補的思政課實踐教學平臺是開放教育思政課實踐教學的基本前提。依托網絡實踐平臺和集成性社會實踐平臺開展思政課實踐教學,進一步擴展了開放教育思政課實踐教學場域,但在師生準分離的開放教育教學模式下,很容易陷入把放任學生的自我實踐體驗當作是對學生自主性學習能力強化培養的誤區,而導致教師主導性的缺失?！暗處熥鳛閷嵺`教學活動的主導者、組織者和參與者,直接主導著學生思政課實踐教學的成功與否”[6],因此加強思政師資隊伍建設,增強教師在思政課實踐教學中的引導性是提升思政課實踐教學實效的關鍵保障。

狹義上講思政課實踐教學師資僅指體系內師資,一般是由思政課教師、導學員(班主任)、校內學生管理部門和黨團部門工作人員共同構成。廣義上講,思政課實踐教學師資還應包括校外師資:實踐基地的思政工作者、社會層面的道德模范、身邊好人、英雄人物、先進工作者等先進楷模和優秀人物。廣義上思政課實踐教學師資可滿足在各個思政課實踐教學場域開展實踐教學的需求,所以建設結構合理的思政課實踐教學師資隊伍應該是以校內師資為主,以校外實踐師資為輔,形成多元互補的師資格局,共同實現了“知行合一”的思政育人目標。

基于思政課實踐教學教師的特殊性,他們不一定具有馬克思主義理論學科背景,也不一定有教師資格證,理論功底相對較弱。因此須重視思政課實踐教學師資的培養與建設,建設培訓制度、優化培養模式、完善評價機制、強化督促考核、建立準入準出的靈活選聘機制及落實好保障措施等,不斷提升思政師資素養,提高育人水平。