高職公共基礎課教師教學能力提升路徑探究

張愛榮

(江蘇建筑職業技術學院 公共基礎學院,江蘇 徐州 221116 )

高職公共基礎課是學習專業知識和技能的基礎,對培養學生的職業素養和人文素養有著不可替代的作用。教育部明確指出“要處理好公共基礎課程與專業課程”之間的關系,要“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”“公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4”[1]。江蘇省委也強調“堅持文化素質與專業技能并重。根據職業教育人才培養目標,統籌職業院校公共基礎課程與專業技能課程設置。結合學生特點和學情,改進文化課教學方式,加強通識教育,夯實職業院校學生文化基礎”[2]。

教師的教學能力是影響人才培養質量的核心要素。全國職業院校技能大賽教學能力比賽(以下簡稱“教學能力比賽”)至今已連續舉辦十四屆,成為職業教育教學改革的重要引擎。一年一度的教學能力比賽是提高公共基礎課教師教學能力的有效途徑。本文擬通過分析2021年高職公共基礎課程組國賽一等獎作品,探究高職公共基礎課教師教學能力提升的具體路徑。

1 提升教學內容更新能力

教學能力比賽要求“公共基礎課程內容體現思想性、科學性、基礎性、職業性、時代性,體現學科知識與行業(或職業)應用場景的融合”[3]。

1.1 “五性”并舉更新教學內容

分析重慶電子工程職業學院楊梅、熊妍茜、李嬌娜和袁娜教師團隊作品“導數與微分及其應用”,可以進一步理解高職公共基礎課思想性、科學性、基礎性、職業性和時代性“五性”并舉的課程內容要求。

該參賽作品的授課對象是汽車智能技術專業大一的學生,課程聚焦專業崗位需求,將內容設置為“基礎”和“提升”兩大模塊;其中基礎模塊包括“模塊一 極限與連續及其應用”“模塊二 導數與微分及其應用”“模塊三 積分及其應用”三個子模塊;提升模塊包括“模塊四 常微方程及其應用”和“模塊五 線性代數及其應用”兩個子模塊;課程模塊設計側重基礎、由易到難,既突出“基礎性”又體現“科學性”。同時五個子模塊分別對應探究智能汽車“制動穩定性”“定位感知技術1、行駛與泊車決策”“充電負荷、定位感知技術2”“駕駛與泊車穩定性”和“視覺圖像識別”五個專業應用任務,將高等數學知識與職業應用相融合,既讓大一學生對所學“智能汽車”這一專業有具體認識,又能使學生體會數學知識在專業學習中的奠基作用,避免公共基礎課枯燥灌輸。這種對接專業、數專融通的教學內容充分體現“職業性”與“時代性”。參賽作品又將自動駕駛、智能泊車等專業應用情境融入其中,重構為 “任務一 從慣性導航探究導數的定義”“任務二 從自動避障軌跡探究導數的基本運算”“任務三 從智能過彎道探究導數的進階運算”“任務四 從激光雷達測距探究微分的應用”“任務五 從自動換道的安全性探究最值的應用”“任務六 從智能泊車探究函數的凹凸性和曲率”六個子任務,將導數與微分知識與智能汽車應用場景相融合,學以致用。智能汽車是典型的高新技術,將數學知識與智能汽車技術點對點結合,增強課程的“時代性”,潛移默化地培養學生的科技強國意識。數學知識線和專業應用線雙線并進,通過浸潤數學文化,傳遞科學精神,領略數學之美,弘揚勞動精神,培養學生德智美勞多項發展,極大增強課程的“思想性”,如圖1所示。

圖1 “導數與微分及其應用”教學內容設計

1.2 突破學科界限更新教學內容

高職公共基礎課多以學科知識體系為基礎設置教學內容,致使教學內容與工作內容脫節,傳授的知識對學生的就業或創業作用不大。同時,學生將所學的知識在具體職業情境中遷移與整合的能力不足,感到所學內容“用不上”。這就需要深入了解不同專業學生職業崗位的真實工作任務和工作情境,精心梳理、重新組合公共基礎課的知識點、技能點和素養點,課程結構充分考慮工作任務的實際流程、學生的認知順序;并結合教學實際融入科學精神、工程思維、創新意識和數字素養,注重勞動精神、工匠精神、勞模精神培育。突破學科界限,按照學生易接受的形式和職業需求更新教學內容,避免不深入專業研究“閉門造車”的偽課程重構,切實有效地提升教學內容的更新能力。

2 提升整體教學設計能力

教學設計能力是高職教師應該具備的核心技能,比賽方案要求“依據國家教學標準、學校專業人才培養方案和課程標準,針對參賽教學內容,進行學情分析,確定教學目標,制定教學策略,優化教學過程。針對不同生源分類施教、因材施教。合理運用平臺、技術、方法和資源等組織課堂教學。提高課程思政內涵融入課堂教學的水平,杜絕各種形式主義”[3]。

2.1 聚焦學情精準分析

公共基礎課應精準分析學生的知識基礎、認知能力、學習特點和專業特性,以信息手段和數據支撐翔實反映學生整體情況與個體差異。通過精準聚焦學情分析,確定可評可測的教學目標、制定行之有效的教學策略、優化環環緊扣的教學過程、預想合理恰當的技術方法等,教學更加有效。

以江西青年職業學院、九江職業大學石澤群、戴澔和汪澤潯教師團隊作品“合唱藝術鑒賞與實踐”為例,作品的授課對象是學前教育專業,該專業學生具有良好的藝術素養,但對合唱作品的藝術感知能力較弱;而幼師需要具備較高的美育水平,承擔啟發幼兒藝術感知的重要任務,合唱正是有效的手段之一。根據學情和鑒賞的三個層次官能欣賞、聯想欣賞、理智欣賞確定知識、能力和素質教學目標,分別是理解藝術作品美的規律、掌握藝術作品的鑒賞方法和提升綜合藝術素養。圍繞教學目標,構建以生為本的審美體驗式教學模式,通過課前探究美,課中感知美、表現美、鑒賞美、創造美和課后傳播美的“三段六階”螺旋遞進式的教學策略開展教學。充分利用合唱蛙等評測軟件對學生進行實時評測,并且通過大師評、師生評和生生評等評價手段追蹤個體的學習經歷,時刻掌握學生的學習成效。美育與德育同頻共振,在音樂實踐活動中樹立集體主義觀、傳承中華美育精神。

2.2 深入學習教學設計研究成果

教學設計是一項聚焦學情的系統工程,然而“縱觀長期以來職業院校課堂教學,教學實踐仍囿于‘知識傳授型教學模式’,對教學的價值、內容、方法、環境、評價等要素缺乏整體、系統觀照……”[4]“傳統備課最大的問題不是經驗化而是現代教學設計理念與技術的缺失,經驗化只是其表征?！盵5]在長期的教學工作中,教學設計常常被高職公共基礎課教師所忽視。教學設計能力的提高既需要扎實的現代教學設計理論,又需要信息技術的助推,以及對傳統教學設計的變革創新。因此高職公共基礎課教師需要深入研究學習關于教學設計的研究成果,如加涅的教學設計原理、 梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結構學習理論,以及張愛軍的基于“學教評一致性”教學設計操作系統等,以現代教學設計理論與信息化教學技術,改造優化傳統備課方式,提高教學設計能力,使之成為新時代高職公共基礎課教師的核心素養。

3 提升教學實施能力

沒有教不好的學生,只有不會教的先生。比賽方案要求“落實育人為本,重視對學生思想政治素質和職業綜合素養的培育;體現以學生為中心教學,開展師生、生生有效互動;突出重點突破難點,合理運用教學資源、教學方法,推動深度學習,提高學生基于任務(項目)的分析和解決問題能力;采用現代信息技術收集教學過程真實數據,并根據反映的問題適時調整教學策略”[3]。

3.1 以學定教實施教學

要突破以教師為中心的傳統教學模式,聚焦學生中心和學生發展,以學定教實施教學。

以長沙民政職業技術學院羅珍、張曉琳、諶湘閩和虢晶教師團隊作品“明大德 嚴公德 守私德”為例進行分析,作品的授課對象是老年服務與管理專業的49名青春養老人,該作品采用“融、匯、貫、通”的教學策略實施教學?！叭凇笔菍駱邮痉度谟谡n前、課中、課后“三環”和自主學習、發現問題、協作探究、鞏固提升、拓展遷移“五步”的教學流程。課前學生在線上自學道德基本理論知識,尋找榜樣,內化道德認知;課中根據線上自學發現問題,通過協作探究,講好榜樣故事,在鞏固提升中深化道德情感;課后產出學習成果,學好榜樣,在拓展遷移中外化道德行為?！皡R”是匯聚育人力量,開展“五個一”協同育人。實施思政課教師聯系一個學院、一個班級、一名輔導員、一名專業教師、一名基地導師的“五個一”聯系制度,協同輔導員指導學生日行一善打卡,協同專業教師、基地導師開設雙師課堂,組建新疆籍少數民族學生互助小組等,從教學內容的側重、資源選擇和活動開展等方面實現精準育人?！柏灐笔秦灤┠秸n、微課、微電影、榜樣資源庫“四庫”和紅色文化教育、VR體驗、校內實訓、校外實踐“四基地”的資源平臺,打造移動課堂。任務一,在學校革命人物專題館,活用自建的VR和榜樣資源庫,在沉浸式教學中理解中國革命道德的主要內容和當代價值,突出重點。任務二,巧用原創的微電影資源庫,在學校模擬養老院的高齡體驗、情境式教學中掌握職業道德,突破難點。任務三,前往道德模范敬老院開展助老志愿服務,在實踐中持續錘煉品德?！巴ā笔锹撏ㄕn堂內外,實施智能量化的考核評價,運用學生素養評估系統,從自學、成果等七個維度集成反饋課內學習情況,分別賦予基礎、進階和成果積分。從20個德育素養觀測點對比分析課外道德行為賦予增值積分,根據積分給予獎勵?！叭?、匯、貫、通”的教學策略貫穿教學始終,真正做到教中有策、以學定教、精準育人。

3.2 以學定策落實教學設計

教學實施應該以生為本、以學定策落實教學設計,成功地引導學生有成就、有動力地學習?！敖處熤皇前缪輩f調人、組織者的角色,教師的重要職責是引領學生主動探究問題的答案,在探究中逐步構建自己的知識結構?！盵6]在教學過程中應針對學生學習和實踐的反饋及時調整教學策略,做到因材施教、策略有效。教學互動深入、教學氣氛生動,學生愿學、樂學、好學,學有所得,促進學生素養、知識、技能綜合提升,真正實現高效施教。

4 提升教學評價能力

高職教育的指導思想是服務學生全面發展,讓人人皆可成才、人人盡展其才。比賽方案要求“聚焦教學目標達成,關注學生全面成長,重點考核學生分析解決實際問題的能力。注重過程評價與結果評價相結合,探索增值評價,健全綜合評價;鼓勵運用大數據、人工智能等現代信息技術開展學習行為的精準分析,個性化評價學生的學習成果和學習成效”[3]。

4.1 多元立體全面評價學習狀態

采用信息化教學手段采集真實有效的數據,時刻關注學生學習行為。圍繞教學目標,強化評價主體的“多元化”、評價過程的“立體化”,強調知識、能力和素養并重的評價內容“多維化”,全面評價學生的整體學習狀態及個體發展水平,反映學生核心素養或思想政治素質、職業綜合素養的發展與提升情況,是高職公共基礎課教師必備的教學能力。

河北科技工程職業技術大學陳雯、趙亞玲、孫云霞和盧魁教師團隊作品“飲食food”,采用BOPPPS教學模式,通過課前測試探學情、情景模擬測效果關注學生個人進步,探索增值評價。同時以完整性、相關性、語言水平、情感態度和團隊合作等要素為標準,采取教師評價、學生自評、組間組內互評和留學生評價等方式構建多元化全過程評價體系,多維度考核學生語言技能。教學評價與教學實施同步進行,學生有積極的學習態度,課堂參與度高,語言知識水平和應用能力同步提高,人均語言輸出時間增量明顯。通過增值評價讓進步可見,培養良好的職業行為習慣,形成多元文化交流意識,個人綜合素養穩步提升。

4.2 強化過程評價注重增值評價

教學評價能力包括“教”的評價和“學”的評價兩個方面,其中“學”的評價“是指教師作為評價主體,對學生的學習過程、學習成效進行評價的能力”[7]。職業教育功能定位由“謀業”轉向“人本”,更加注重服務人的全面發展。通過多元立體多維評價,強化過程評價,注重增值評價,記錄學生成長畫像,能夠“激發學生學習愿望,啟發學生深入思考,幫助學生深度學習”[8]。從而增強學生學習的自覺性和發展內動力。教學評價能力是教師教學能力的重要組成部分,教學設計是否科學、教學實施是否有效,都需要通過教學評價進行檢驗。高職公共基礎課教師,充分發揮個人的教學特點,持續地改善、提升教學評價能力,任重道遠。

5 提高教學研究能力

“教而不研則淺,研而不教則空”。比賽方案要求“深度思考在教學設計、教學實施、教學評價過程中的經驗與不足,總結在更新教育理念、落實課程思政、優化教學內容、創新教學模式、轉變教師角色、改進教學評價、運用信息技術、培育數字素養等方面的改革與創新,做到設計理念、教學實施、育人成效的有機統一,成為傳道授業解惑賦能的‘大先生’”[3]。

5.1 注重教學反思關注教學目標達成

不做教學研究,就缺乏創新的源泉。比賽秉承“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研”的指導思想,引領參賽教師注重教學反思,關注教學目標的達成。將深刻的教學反思、扎實有效的改進措施融入課堂之中、轉化成育人能力,不斷改善和提升教學能力。

仍以參賽作品“導數與微分及其應用”為例,該作品總結三個創新點,一是賦能專業學習創新設計數學知識加專業情境的教學內容;二是落實立德樹人,創新實施雙線并進加四域融合的思政路徑;三是以尊重差異、關注過程、強調發展的思路,創新探索動態權重加增值畫像的評價模型,一鍵繪制學生的增值雷達圖,較好地實現評價的診斷導向。同時反思兩個方面的改進點,一是數專融通教學改革主要聚焦于部分專業,下一步將持續提煉專業應用案例,擴大專業類別實踐范圍;二是自主研制的增值評價程序,其結果主要由教師端查閱,下一步將優化算法,實現學生端實時查詢、自動預警等功能。

5.2 樹立教以潛心研以致遠的意識

教學是一種有缺憾的藝術,但前車之覆后車之鑒,及時地反思缺憾探索改進措施、捕捉教學創新點應成為教學習慣。教育學家雅斯貝爾斯認為,“最好的研究者才是優良的教師,才能帶領人們接觸科學的精神”。我國職業教育雖發展迅猛但起步較晚,目前我國高職院校教師的教育教學研究能力和水平,還未能充分解構我國職業教育的發展理念。通過教學能力比賽反思不足、突破慣性總結創新點,樹立教學促進科研、科研反哺教學、教以潛心研以致遠的意識,加強對高職教育教學的理論研究和實踐探索,是提高教學能力的有效途徑。

6 結語

強教必先強師,教師的教學能力是職業教育高質量發展的基本保障。高職公共基礎課教師大多畢業于師范院校,這種從“學校到學?！蓖ㄟ^學科專業培養出來的師資,需要不斷夯實高職教育教學理論和實踐提高教學能力。全國職業院校教學能力比賽給職業院校教師教學能力的提升指明方向,對職業教育的改革和創新有著不可忽視的引領作用。高職公共基礎課教師應積極參加教學能力比賽,在教學內容更新、教學設計、教學實施、教學評價和教學反思等方面不斷探索、精益求精,服務專業、融通崗位,充分發揮公共基礎課在高職人才培養中的基礎作用,激發學生學好基礎學科的內動力,服務學生全面發展和經濟社會發展。道阻且長,行則將至。