信息化模式在高?！矮F醫藥理學”實踐教學中的應用與探討

張偉，楊琳燕，張建斌，李道穩，艾霞，李存

（天津農學院 動物科學與動物醫學學院，天津 300392）

“獸醫藥理學”是動物醫學和動物藥學的專業基礎課，是一門橋梁學科，既是藥學和獸醫學的橋梁，也是基礎獸醫學和臨床獸醫學的橋梁[1]。實踐教學是其重要的組成部分?！矮F醫藥理學”實踐教學的目的在于通過實驗逐步培養學生具備客觀地對生命現象進行觀察、比較和綜合分析的能力，以及創新能力[2]。

“獸醫藥理學”的實踐教學包括實驗教學和教學實習兩部分。在傳統實踐教學中，通過教師講解、示范操作、學生做實驗和教師指導的過程，使學生掌握實驗的基本操作技術、科學方法，驗證和鞏固本學科的基本理論。然而，在信息化快速發展的今天，學生的眼界更加寬廣，思想更加活躍，不滿足于傳統課堂枯燥的知識灌輸。因此，實踐教學也面臨著改革。

科學技術發展日新月異，信息化快速應用于各行各業，影響著我們生活的方方面面[3]。近年來，我國實施了推動高等教育信息化的一系列措施，信息技術已經成為我國高等教育的重要改革工具[4]。在新冠疫情期間，更加速了信息化教學手段的廣泛應用。信息化教學手段的應用推動了教學發生變革[5]。

1 信息化教學的優勢和存在的問題

信息化教學包括虛擬仿真、微課、慕課（MOOC）、教學平臺、教學APP、微視頻等[6]，突破了傳統教學模式，創新了教學方法和途徑，給教師和學生帶來便利和新奇感，也產生了一些新的問題。其優缺點如下。

1.1 信息化教學的優點

1.1.1 信息化教學使抽象的理論更加直觀

“獸醫藥理學”教學中很多的概念、機理機制比較抽象，如藥理學概念、藥代動力學概念、藥物體內過程、利尿藥作用機理、不同制劑的不同作用、抗生素耐藥機制等，單純通過語言講授很難讓學生理解掌握。通過制作動畫視頻，可以讓學生直觀掌握藥物機制機理，快速理解，提高學生興趣，改變填鴨式教學，讓學生主動學習。

1.1.2 信息化教學涵蓋大量內容

在課堂實驗教學及教學實習的基礎上，課余時間學生可以繼續通過教學平臺學習相關的實踐知識，提高知識系統的深度和廣度，有利于將理論知識轉化成有時代特點的方法、設備和產品。如利用微球制成緩釋制劑，利用免疫學方法制作藥物單抗并建立ELISA 方法檢測該藥物的殘留，通過三維運動（即旋轉、上下晃動和左右擺動）的方式將不同的物料進行混合的三維混合機等，能夠激發學生興趣，提高學生對行業的信心，為以后科研或工作做好準備。

1.1.3 信息化教學有助于以學習者為主體，實現個性化教學

學生的學習基礎、學習能力不同及對自我的要求不同，課堂實驗教學及教學實習難以滿足所有學生的學習需要。通過專業教學實踐視頻，學生可以提前預習、課后復習相關理論實踐知識，或者了解更廣泛、更深奧的知識。

1.1.4 信息化教學能規避風險，達到更好的學習效果

實驗動物是“獸醫藥理學”實驗課的重要保障，動物福利、咬抓隱患、購買經費等也是困擾實驗的常見問題。采用虛擬仿真實驗，可以保障動物福利、節省實訓資源、防范安全隱患。另外，學生也可觀看網絡平臺上其他優秀教師的教學視頻，滿足不同學生的學習需求。這些優秀教師的教學視頻，不僅是學生學習的好工具，也是教師學習的好工具。

1.2 信息化教學的局限性

信息化教學具有信息量大、直觀、生動有趣、實現個性化教學、避免實驗中風險、節省資源等優點，但同時也存在一定的局限性。

1.2.1 信息化教學過于追求聲像效果

熱鬧的教學氛圍、豐富多彩的視頻圖片，容易讓學生過于關注視頻影像等技術，比如音樂、圖像、動畫等，忽略對“獸醫藥理學”專業知識地學習，難以真正提升教學質量。

1.2.2 信息化教學需要自制力強的學生

信息爆炸時代，如果沒有強制性要求或者明確的目的，個別學生往往不主動利用信息化系統學習文化知識。因此，注重調動學生的學習興趣、鍛煉學生的課外自主學習能力，尤為重要。

1.2.3 信息化教學始終無法代替線下實驗課程

虛擬仿真實驗，有助于學生對實驗的全面認識理解，但真正掌握實驗技能必須通過實操，這是虛擬課程不能實現的。提升實驗技能，必須經過認識—實踐—再認識的過程，即使實驗操作錯誤也是提升實驗能力的重要途徑。如“藥物對載體胃腸道蠕動的影響”實驗中小鼠灌胃伊文思藍，伊文思藍本是胃腸道蠕動的指示劑，如果灌進小鼠胃里，由于胃腸道不吸收伊文思藍，結果只有胃腸道是藍色的；如果灌進呼吸道，小鼠會窒息死亡；如果灌胃器刺進皮下，伊文思藍從血液吸收導致小鼠全身變成藍色。在實操中允許學生犯錯，犯錯不僅能夠更好地掌握操作技能，還會學習和理解更多知識。

2 信息化教學模式應用于“獸醫藥理學”實踐的具體措施

以天津農學院動物科學與動物醫學學院動物藥學專業實踐教學為例，信息化教學具體應用于以下幾個方面。

2.1 虛擬仿真應用

實驗課采用虛擬仿真和實踐操作，達到虛實結合，激發學習興趣，同時通過微視頻和平臺培養學生自主學習和主動探究的能力，突破重難點。

虛擬仿真實驗中，學生可以通過電腦模擬實驗過程，如注射給藥、解剖、稱量、測定等。仿真實驗適用于一些周期長、費用高、無條件的實驗。比如藥代動力學實驗具有周期長、藥物殘留實驗費用高、儀器設備不具備、專業技術要求高等特點。

有些學生害怕動物，無法操作動物實驗，虛擬仿真就可以幫助他們做動物實驗，理解實驗原理，了解實驗步驟，更好地掌握相應的理論知識。虛擬仿真還可以在課堂上和實際實驗相結合，提高學生的學習興趣，也可以作預習或復習使用。

2.2 播放視頻引入課程

在實驗課前，引出一段新聞，如在講瘦肉精殘留實驗前，引出瘦肉精殘留的新聞[7]，與社會熱點相結合，讓學生了解瘦肉精的危害以及社會影響，并導出瘦肉精的檢測方法。在講授LD50測定實驗前，引出著名的反應停事件[8]，讓大家了解藥物毒性帶來的災難，即不良反應，以及如何能夠避免藥物的不良反應。LD50測定作為申請新藥的一個必做試驗，其重要意義就在于此。這些視頻引起學生的興趣，有效帶入課程正題。

2.3 微課應用——以學生為主體

微課即微課程，具有簡短、精煉、可利用碎片時間學習的特點。平時可錄制一些微小課程，都是3 min 以內的短視頻。微型主要有操作演示（如簡單儀器使用、動物保定、灌胃給藥、注射給藥等）和重點知識解讀（如實驗原理、重要概念、實驗意義等）。這些短視頻對于理解和掌握整個實驗至關重要，可以供學生預習和復習使用。

2.4 實驗視頻制作

將實驗課整個課堂（包括教師講述、示范、實驗過程和結果）錄制成完整視頻，可以在疫情期間供學生使用。鑒于部分不確定因素，我們應準備一些實驗課視頻，未雨綢繆，以備在需要時能夠馬上投入使用。同時，這些視頻也可以作為一面鏡子，從中找出語言、儀表、行為等瑕疵并及時改正。

2.5 教學平臺應用

在疫情期間，學校引入學習通、雨課堂、智慧樹等教學平臺?！矮F醫藥理學”實踐教學正是依靠教學平臺，完成線上教學。平臺可以導入學生的數據，有簽到、資料、作業、討論、考試等各項功能。在日常教學中，可采用線上線下相結合的教學方式，借助平臺，取長補短，實施線上線下混合式教學，如在線考勤、討論、作業提交、班級公告等功能。

2.6 信息化在教學實習的應用

通過視頻的方式引入產業新技術和科研新成果，促進產教融合和科教融合。視頻讓學生對學科的前沿及應用有所了解，增強他們學好本學科的信心。如學生參觀獸藥生產，基本是在潔凈走廊中觀看部分功能間設施設備和崗位操作，了解獸藥生產工藝和制備流程。通過獸藥生產企業制備的獸藥全過程生產視頻，經過視覺感官，學生可以從書本上的理論擴展到對GMP 全面了解。了解每一條規定所對應的實際操作，了解混合機如何混合，了解全自動化的生產線（如分散劑、口服液、注射劑生產線），了解潔凈車間的意義等。通過獸藥監察所的視頻，我們看到了檢測藥物的各種儀器，了解相關的檢測方法，進而理解相關政策的必要性與可行性。

3 更好應用信息化教學手段

信息化教學是不可逆轉的，必將推動教學發生巨大改變。唯有不斷努力，建立和完善教學資源，充分利用信息技術的優勢推動教育改革和創新人才培養，才能將其更好地應用于“獸醫藥理學”實踐教學。

3.1 建立并完善信息化教學的資源

建立信息化教學資源只是第一步，不斷完善和改進才能推動信息化教學的發展。要從最基本的實驗操作視頻，如不同種類動物保定、給藥方式、藥物配置等，深入到有關實驗藥物的藥理作用、作用機理、藥物的相互聯系，再擴展到產業新技術應用和科研新成果展示。從深度和廣度兩個方面逐漸更新延展。

3.2 信息化教學是一種手段，不是唯一的教學方式

信息化教學只是一種手段，不能過分依賴。信息化教學手段也會遭到質疑，因為教學主要應依靠廣博的知識，恰到好處地演示，幽默而不失莊重的語言，教和學的良好互動，而不僅僅是畫面的精美，動畫的嘩眾取寵。所以信息化模式不能作為主要教學手段，更不能代替線下教學，它是一種輔助的教學方式，用于完善教學體系，提高教學質量。

3.3 信息化教學和其他教學手段相結合，取長補短

通過線下教學課堂與線上網絡教學平臺的有效融合，創造多元化的教學環境，構建一個完整的教學體系，這就需要把信息化技術和實際教學聯系起來，線上線下相結合，從信息化視頻了解實驗原理、實驗應用、操作步驟，拓寬知識面，從實際操作中真正掌握實驗技能。并且隨著大數據學習分析技術的應用，平臺將能夠依據學生的學習行為數據構建個性化的學習環境，實現個性化教學和精準教學[9]。從此角度看，信息化教學能夠提高教學質量。

3.4 信息化教學離不開教師指導

信息化教育的信息量很大，而這種看似快速的學習并不能代表學習質量高效，得到信息本身并不是學習的目的[10]。大量信息需要梳理、分類、總結、歸納?！矮F醫藥理學”學科乃至獸醫學專業是一個系統化的學習，不是零散知識點拼接，因此不能忽視知識的系統性和連貫性。教師是學習活動計劃的制定者、學習過程的管理者、學習結果的考察者。所以信息化教學離不開教師指導。需要教師及時概括，便于學生全面、完整掌握知識；并且指出重點所在，區分必須掌握的知識和泛泛了解的內容，讓學生有的放矢，大大提高效率。從而提高學習的有效性。

3.5 培養學生的自主學習能力

學習貫穿人的一生。所謂授人以魚不如授人以漁，教師的任務不僅僅是教授學生知識，還應教授學生如何學習，尤其是自主學習。自主學習能力差，將難以適應監管薄弱的線上學習，陷入在線不在學的狀態[11]。用上課提問的方式檢查學生對平時知識的掌握情況，并且督促學生課下借助信息化模塊復習。另外，在平臺作業區留下題目，讓學生自己思考，利用平臺查閱知識，不僅是對本知識點的學習過程，還是培養自主學習能力的步驟，為以后研究生學習、工作后學習乃至終生學習打下良好的基礎。

3.6 提高教師對不同模式課堂的監控能力

教學監控能力也是保證網絡課堂教學質量的關鍵因素之一，與教學動機、具備的學科知識、教學情緒情感、教學成敗的努力歸因、教學效能感等因素有關[12]。信息化教學模式對教師教學監控能力提出了新的要求[13]，教師必須正確認識信息化教學模式是教學的大變革，積極為課堂做準備、計劃，甚至參與改進軟件功能，將課上活動呈現在網絡課堂上等，積極應對信息化教學模式，提高對不同模式課堂的監控能力。

3.7 融入課程思政

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應[14]。不管是信息化教學還是線下教學，始終要把“立德樹人”作為教育的根本任務，將思政內容和課程內容有機融合，做到潤物細無聲。

信息化教學是大勢所趨，具有信息量大、生動有趣、個性化教學等優點，也存在可能嘩眾取寵、無法鍛煉動手能力、考驗學生自制力等不足。我們應該更深一步挖掘信息化教學的潛在價值，克服信息化的不足，比如通過線上線下結合、培養學生自學能力、加強師生交流、改進教學方法等方式讓信息化為教學服務，為學生服務，進一步提高學習的有效性，為黨育人、為國育才。