基于OBE理念的動畫制作課程教學改革研究

汪志敏

摘要：動畫制作課程作為工科類數字媒體技術專業的必修課之一，經過多年的積累與沉淀，在新工科專業建設與工程教育專業認證大興之際，嘗試以OBE教育理念為指引，從教學大綱、教學計劃、教學案例設計、課程教案、網課建設、考核方式及課程思政等方面進行改革。

關鍵詞：OBE；動畫制作；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0130-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

時代的進步，促使教育理念的迭代更新，傳統的課程教學模式與方法，已經不再適應當今的社會需求。OBE理念作為新時代工程教育專業認證的核心，基于此而對工科專業課程進行改革有現實意義，也恰逢其時，動畫制作課程的改革便是如此。

1 OBE教育理念概述

OBE（Outcome Based Education） 教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念[1]，興起于20世紀末的美國，相較于傳統的教育模式是一種創新，主要代表人物是Spady（斯派狄），其曾在《基于成果的教育關鍵問題及答案》中對OBE教育進行過詳盡闡述。

近年來，OEB教育理念在我國的高等教育中越來越受到重視，其在實施中主要分為4步，即預設學習產出、實現學習產出、評估學習產出和持續改進學習產出，其中，預設學習產出是核心[2]。

2 動畫制作課程落實OBE教育理念的必要性

2.1 落實OBE教育理念，是新工科專業建設的要求

自我國2016年成為《華盛頓協議》正式成員后，我國的工程教育迎來了新的機遇和挑戰，同時，隨著“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯網+”等戰略的提出，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對高校應用型人才培養工作也提出了新的挑戰，繼而“新工科”的概念于2017年提出，要求工程教學模式培養需遵循以學生為本，實現工程教學從以教為主到學做貫通的教學模式變遷，必須以成果導向教育（OBE） 理論創新人才培養模式[3]，并且將“以學生為中心”作為新工科建設的宗旨之一，強調高校工程教育必須重視學生的能力培養、要善于“理論聯系實際”、引導學生“干中學”，這些正與OBE教育理念不謀而合，最終的落腳點和歸宿都是要聚焦到“學生能取得什么成果”和“如何有效地幫助學生取得這些學習成果”上來。

2.2 落實OBE教育理念，是工程類專業認證的要求

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。我國于2006年正式啟動了工程教育認證試點工作，自2013 年成為《華盛頓協議》簽約成員起，標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證正式拉開帷幕，其核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育認證的基本理念是：成果導向、學生中心和持續改進。因此，在OBE理念下的工程教育是一個持續改進的過程[4-5]。它要求培養目標、畢業要求和課程教學活動三者之間建立起有機的持續改進機制，從而保障教學活動能始終符合畢業要求、畢業要求始終支撐培養目標、培養目標始終符合社會行業企業的人才需求。而這些，也正是我們開展工程專業認證的最終目標。

2.3 落實OBE教育理念，是課程改革與發展的要求

目前，經過多年的教學實踐與積累，動畫制作課程已經形成了自身特色，但在具體的教學實踐中，卻仍然以傳統的知識傳授為主，越發顯現與當下的新工科專業發展建設趨勢不相符。雖然堅持了學生為主體施教過程，但學生的表現卻似乎每況愈下，比如：學生課上聽課狀態不佳、課堂實踐完不成案例效果等。亟待更新教學理念，改革教學模式與方法，從而激發學生的學習興趣、增強學生的獲得感，讓學生通過課程學習，能真正做出一定規模的動畫作品，掌握行業和崗位實踐所需的專業能力。而OBE教育理念，無疑正好符合這一要求，是當之無愧的選擇，雖然具體實施會很難，但卻必須去努力嘗試與實踐。

綜上，作為工科專業必修課程之一的動畫制作課程，實施課程改革、落實OBE教育理念，既是時代要求，也是課程自身建設發展的必然。

3 動畫制作課程實施OBE理念教學的改革實踐

3.1 修訂課程教學大綱

教學大綱是開展課程教學的先導，在實施課程的OBE教學改革之初，必須先對大綱進行必要的修訂，包括其中的課程內容、課程目標和考核要求等，尤其是課程目標及和各內容章節（或模塊）的目標的設定，必須字斟句酌地反復打磨，真正體現OBE的理念特點，以反向設計的思路，結合課程的性質與特點，建構起課程的全過程目標體系。

對于動畫制作課程，根據預期想讓學生達到的實際操作水平，將課程的目標定位為：學生在了解一定必須且夠用的電腦動畫理論基礎后，能夠獨立設計制作簡單的多媒體動畫廣告、宣傳片、電子相冊等作品。并基于此，課程內容方面也進行重新的規劃，不再按傳統的教材章節，而是基于軟件功能、動畫設計制作方法等，將課程內容劃分為若干個模塊，如基本概念與工具、形狀補間與傳統補間、新版補間、逐幀動畫、遮罩動畫、路徑（引導層）動畫、交互動畫、音視頻控制等。然后，將這些模塊重新組織，形成課程新的章節，如表1所示：

3.2 制定授課計劃

授課計劃是課程教學的進程安排表，是需要在對課程內容充分熟悉的基礎上，根據課程實際的學分和周課時數，將課程內容進行合理的組織與安排，并進行重難點的區分，從而適當調整不同知識內容模塊的課時分配上。

張家口學院的授課計劃以周為單位進行劃分，在動畫制作課程中，根據學校關于學期授課要求和課程內容實際，第1周，進行課程說課，同時按大綱進行課程第1～2章內容的介紹；第2～5周，進行課程第3章的教學；第6～8周，進行課程第4章教學，同時安排期中（階段性）作業；第9～13周，進行課程第5～6章教學；第14～15周，進行課程第7章教學；第16周，開展第8章教學，并進行課程期末綜合作業的布置。

3.3 設計教學案例集

課程教學中，教學內容要通過一定的形式呈現給學生，作為操作性實踐性強的動畫制作課程，典型且實用的教學案例無疑是高效教學的重要抓手，而如果能開發建設形成一套體系化的教學案例集，對課程的教學增色不少的。為此，經多年的教學實踐經驗總結，在對教學內容的整合優化后，以知識單元為基礎，逐步積累開發了一套典型的案例集，形成自主研發的教學資源池，并且在精心挑選下，每個案例都確保在1次課（2～3節）內完成?？傮w上分為兩大類，即基礎動畫案例和交互動畫案例，具體劃分如表2所示。

這樣，在實際的教學實施中，可以先給學生展示案例的效果，讓學生對本節課有一種目標感，知道本節課的學習重點在哪兒、學習的結果是什么，自己能做出什么效果。然后，老師可以帶著學生一起分析案例的設計思路、角色構成、動畫方法及合成技巧等，其中個別環節可以根據課堂進程及學生的實際表現，演示操作給學生示范，讓學生體驗作品的設計過程。最后，便讓學生自主完成案例的實踐制作，讓學生在完成作品的同時，收獲成功的喜悅、體驗其中的成就感。

3.4 完善課程教案

在完成教學案例設計的同時，也同步完成了課程教案的撰寫，針對不同的案例以現代高校教案的規范為藍本，整體教案以課程教學計劃為基礎，按實際上課進程，從板書設計、重點難點梳理、主要知識點、涉及工具及屬性、典型動畫案例分析與制作步驟說明等方面進行整理，并且每份教案后還附了課后作業，以輔助學生在課后進行實踐練習。

3.5 建設網絡課程

為了適當現代高校教育混合式課程教學的特點，本課程也不失時機地建立了網絡課程，并且根據課程教學計劃的進程，結合教學案例集的建設，盡可能地以成果引導和項目驅動的方式輔助學生的課程學習和自主實踐，錄制了大量的教學微課視頻，其中包括了任務的目標、過程和總結，作為網課任務點，供學生線上學習，以便提高課程的整體教學和學習效果。

3.6 變革課程考核方式

作為課程學習效果的檢驗，課程考核對于學生的課程學習尤為重要?？紤]到動畫制作課程的特點，并且盡量能夠展現學生的真實學習效果，依照學校關于課程考核的相關文件要求，采取“點面結合”的開放性考核形式。即一方面從“點”上要求學生期末完成綜合作品的制作，以終結性的“結果”評估學生整個學期對課程的學習成效；另一方面，從“面”上要求學生要注重平時的出勤、課堂實踐、階段作業、網課學習和互動交流等，充分照顧到學生的日常學習態度、課堂表現及階段學習效果。最終，課程的總評成績由平時成績（40%） 和期末成績（60%） 兩部分構成。

3.7 完善課程思政體系

課程思政對于課程的育人功能有著極其重要的作用，現已成為所有專業課程的重點改革建設方向，動畫制作課程經過近年的教學改革與實踐，已經初步形成了具有自身特色的系統化課程思政方案。

首先，經過不斷的努力與探索，總結凝練出“案例呈現，貫穿全程，混合施教”的課程思政模式。即將精選的典型課程思政元素有機地融入教學案例中，實現專業授課中知識傳授與價值引導有機統一，形成系列化典型課程思政教學案例集；同時將各種課程資源（包括教學案例、教案、教學微視頻、案例素材等）上傳到網課中，開展“線上+線下”的混合式教學，讓學生能夠有更多的時間和更大的空間來完成課程的學習與實踐，如圖1所示。

其次，結合所選取的思政元素的分類特點，在立德樹人的思政教育方面提煉概括為“主線引導，多元支撐”的課程思政體系。即總體上以“家國情懷”為主線，在思政元素的挖掘與選取上多以突出愛黨愛國、民族團結、民族自信、文化自信等為核心，并兼具中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、道德與社會主義法治、科技發展與智能制造及精益求精的工匠精神等，形成多元化共同支撐的課程思政體系結構，如圖2所示。

最后，根據思政元素與課程知識單元的融合特點，以及思政案例的分布情況，構建課程思政地圖，如圖3所示。

顯然，本課程的思政建設已經覆蓋到整門課程的各個章節，并輻射課程主要知識點，從而實現了貫穿全課程的全程化課程思政教育。

4 結束語

作為專業建設的支撐，課程建設和課程教學無疑是關鍵節點，而當今工程教育認證和新工科建設正如火如荼之際，落實好OBE教育理念、實現課程的有效改革，是所有工科專業課程教師的共同愿望。文章以數字媒體技術專業的動畫制作課程為例，從大綱修訂、制定計劃、案例設計、完善教案、建設網課、課程思政等方面簡單闡述了改革實踐，并且在教學實踐中已初見成效。相信隨著研究的不斷深入，必將更好地促進課程教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 謝群，胡善風.基于OBE教育理念的大學課堂教學多主體評價體系構建[J].阿壩師范學院學報，2023，40（2）：46-52.

[3] 秦璐，董羽.新工科背景下工程教育人才培養模式的創新性研究[J].江蘇高教，2022（12）：90-94.

[4] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[5] 嚴金鳳.基于OBE理念的“逆向工程” 課程教學改革[J].工業和信息化教育，2023（8）：16-21.

【通聯編輯：謝媛媛】