基于教學能力比賽的課堂教學設計與實踐

楊靜

摘要：該文基于教學能力比賽的獲獎經驗，以江蘇省職業院校教學大賽一等獎作品“紅色研學旅行網站”為例，從教學設計、教學實施、教學評價和教學反思四個方面來闡述在該校三教改革中的探索、實踐和收獲，為職業院校Web前端開發類課程的教學提供一些借鑒和啟迪。

關鍵詞：教學能力比賽；教學設計；工作過程系統化；多維評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）36-0169-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

根據《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等國家文件精神，每年舉辦的全國職業院校教學能力大賽，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，以適應中國特色社會主義新時代對技術技能人才培養的新要求，遵循職業教育教學規律，構建以學習者為中心的教育生態，從而提高高職院校人才培養質量，同時促進教師綜合素質、專業水平和創新能力全面提升[1]。

本文以教學能力比賽參賽作品為例，從教學設計、教學實施、教學評價和教學反思等方面進行闡述，展現教學設計與實踐活動。

1 課程的整體設計

HTML5與CSS3網頁設計課程為本校高職軟件技術專業的核心課程，根據實施性人才培養方案、課程標準以及“1+X” Web前端開發（初級）職業技能等級標準，對接Web前端開發工程師崗位需求，課程深入挖掘融合思政元素，結合技能大賽，將原有學科體系課程按照工作過程系統化理論進行重構，整合為五個主題思政的網站項目。項目與項目、任務與任務層層遞進，以任務為驅動，面向完整的工作過程。課程重構如圖1所示。

本文以項目三“紅色研學旅行網站”設計與制作為例進行教學研究和實踐，項目對接“1+X”職業技能中1-3-1“能使用CSS3新特性開發動態頁面樣式”。

2 分析學情，確定教學策略

本課程授課對象為五年制高職軟件技術專業三年級學生，培養目標為達到Web前端工程師初級水平。

學生前期學過網頁設計與制作課程，對HTML和CSS有了一定了解，具備基本的CSS編碼能力，掌握了HTML常用元素、CSS樣式基本類型；對工作任務責任心較強、思維活躍，具有團隊意識但缺乏協同能力；對傳統講授型課程缺乏興趣，動力不足，但接受合作探究和游戲化學習。

結合此學情與教學目標，以任務驅動、深度學習、“做中學”理論以及建構主義學習理論為基礎，以工作過程系統化理論為指導，構建教學的整體架構，確定以下教學策略。

2.1 “四貫通，一融合，三進階”教學模式引領，全方位提高學生能力

圍繞“立德樹人”，采用“四貫通，一融合，三進階”教學模式。通過思政貫通實現三全育人，課證貫通實現標準育人、課賽貫通實現示范育人、崗課貫通實現過程育人[2]；教學實施融合工作過程和學習過程；通過“模仿-遷移-創新”三階段，培養學生創新思維。

思政貫通，三全育人。結合課程特點，將教學內容與思政元素有機融合，培養學生愛國情懷、職業認同和勞動意識的人生觀和價值觀，實現全員全程全方位育人，培養學生“德-智-體-美-勞”全面發展[3]。

課證貫通，標準育人。通過課程標準與“1+X”職業技能等級標準對接，教學內容與“1+X”職業技能等級認證內容對接，考核模式與“1+X”職業技能等級認證對接，課程項目與行業實踐案例對接，實現課證貫通，標準育人。

課賽貫通，示范育人。融合大賽內容，沉淀大賽項目案例庫，將大賽項目融合到教學中，以賽促教、以賽促學；由獲獎學生擔任課程助教，分享經驗、激發興趣、指導技能，起到示范引領作用。

崗課貫通，過程育人。圍繞Web前端開發工作崗位的工作領域，將工作職責分析、提煉、標準化為典型工作任務，企業導師全程參與教學項目的制定、實施和評價。在教學過程中以典型工作任務驅動，實現校企融合、崗課貫通，過程育人。

遵循工作過程系統化六步法“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”[4]，結合課程特點、學生學情，在教學實施過程中實現工作過程與學習過程相融合，以學生為主體、教師為主導，雙過程推進，環環相扣，實現學生可持續發展。

項目教學遵循“模仿、遷移、創新”三步驟，初期項目模仿，明確開發過程，掌握基本知識和技能，引導學生自主學習和思維拓展，中期項目實現知識技能的遷移、內化和提升，促進深度學習，最終實現綜合項目的自主開發與創新。

2.2 “顯性+隱性”思政體系浸潤，全課程提升學生素養

結合課程特點，合理選取思政主題，形成顯性主題思政體系，在課程實施中培養學生的奉獻精神、工匠精神、愛國情懷、責任擔當、樂學善學；以職業標準為指導，踐行職業規范和職業素養，潛移默化中培養職業認同和勞動意識，樹立正確的人生觀和價值觀?！皬娀@性思政，細化隱性思政”，完善思政體系，全面提升學生核心素養和職業素養。

2.3 多維評價體系診斷，全過程實現動態評價

構建了基于工作過程的多維評價體系，“學生自評、小組評價、教師評價、企業評價”相結合，依托超星、智慧課堂大數據等平臺，強化過程評價和實時評價、參考結果考核，綜合診斷學生三維目標達成度，提升人才培養質量。

3 單元教學的設計與實踐

根據實施性專業人才培養方案、課程標準、“1+X”Web前端開發（初級）職業技能等級標準，結合學情分析，確立了項目三的教學目標和重難點，如表1和表2所示。

3.1 教學目標

3.2 教學重難點

本項目以“紅色研學旅行網站”為載體，將首頁按照頁面結構拆解成四個工作任務，分步實現從靜態頁面制作到動態頁面制作，教學實施融合工作過程和學習過程。在教學內容中融合職業素養與專業技能，靈活運用情境教學、任務驅動、比較教學、游戲化等教學方法，解決重點、突破難點，達成教學目標。

3.3 教學實施過程

以任務三子任務1“主體布局設計與制作”為例，教學流程如下。

課前，學生接收任務書，明確任務要求，分組自學進行預習任務模仿，完成主體布局頁面原型圖設計與制作。

課中，教師引導進行預習反饋，總結共性和個體問題，針對共性問題引導各組學生根據客戶需求討論修改方案；在使用彈性布局的過程中發現、分析、解決問題，通過游戲闖關、布局演練等環節解決重點問題；針對難點問題，引導學生思考，通過討論分析、動畫模擬、微課視頻、分步演示等手段和方法，幫助學生學習理解Flex布局中圖片換行、列間距計算的方法，突破難點；各組學生設計測試用例，測試、優化、整改；最后各組對本任務進行總結評價，完成評估。學生在教師引導下“做中思、思中學”，逐步將認知深化、技能強化、素養內化。

課后，完成彈性布局屬性拓展任務和“1+X”理論檢測，進行學習反思。

3.4 教學效果反饋

對于本次課前預習任務，根據超星平臺統計，學生任務完成率100%，通過視頻觀看時長、“1+X”測試成績等進行個體量化評價。課堂反饋階段，企業導師、助教及教師針對預習情況進行評價；組內互評確定方案；通過游戲考核學生基礎知識點掌握情況；布局演練考查技能應用和遷移能力，根據方案難易度統計學生知識內化程度；學生對知識、技能、合作等方面完成度進行自評。課后，平臺統計學生拓展任務完成情況。

結果顯示，學生各階段的任務完成率較高，達成度存在個體差異。對于CSS3新特性的相關知識掌握、技能應用、頁面細節處理均有提升，學習目標總體達成，學生能力性評價和社會性評價得到顯著提升[5]。

4 教學反思

經過教學團隊的共同研究和設計以及一個教學周期的教學實踐，收獲了以下成績。

4.1 “強化顯性思政，細化隱性思政”，顯著提升學生的核心素養和職業素養

圍繞“紅色研學”項目主題，融思政教育于學習的全過程，了解革命歷史，激發學生愛國熱情，傳承紅色基因，弘揚時代精神，增強了責任擔當意識。在教學實施過程中，進行隱性思政教育，以Web前端開發職業標準為指導，踐行職業規范和職業素養，小組間自覺遵守產品開發保密制度，增強產權意識和職業道德；小組內協作開發，增強溝通協作意識；在測試和評價過程中，重視代碼規范，增強質量意識和規范意識，在潛移默化中培養學習意識、合作意識、質量意識、服務意識、勞動意識，養成職業道德；學生圍繞項目需求，利用線上線下互動交流、Web沙龍、企業實踐等，開展自主探究、信息檢索、小組互助，在探索實踐中增強發現問題、解決問題的能力，掌握了學習方法，實現樂學、善學，學會學習；學生自主運用新技術手段解決項目開發過程中的實際問題，實踐創新意識得到提高。

4.2 遵循“工作過程系統化”理論，促進學生的深度學習

以工作過程系統化理念進行課程項目整合，項目實施過程中圍繞工作過程系統化六步開展教學，將“咨詢-決策-計劃-實施-檢查-評估”與學習過程七步相融合，貫穿“課前-課中-課后”全過程。在工作過程中，以任務驅動引導學生從知到悟、從模仿到創新，逐步將知識內化、能力遷移、素養提升，實現深度學習。

融入思政元素的項目和豐富的教學組織手段有效解決了學生興趣不濃、動力不足的問題。在融合工作過程的學習情境中，學生以小組為單位，充分利用線上線下課程資源，在任務驅動、合作探究、比較學習和游戲化學習中，圓滿完成學習任務。課程平臺數據顯示，學生主動學習參與度進一步提高，逐步養成了積極的學習態度。

4.3 采用“四貫通，一融合，三步驟”模式，打造高效課堂

實現“思政、課證、課賽、崗課”貫通，挖掘思政元素，構建全員、全程、全方位育人，實現育人育才的有機統一；探索課證融通銜接思路，將新工藝、新規范、新技術納入課程中，實現課證貫通；融合大賽內容，以賽促教、以賽促學；校企合作，引入企業項目，提煉典型工作任務，熟悉項目開發過程，無縫對接企業崗位。將工作過程與學習過程融合，隨著項目難度迭代上升，在過程中學生的開發能力螺旋上升，知識技能實現“模仿-遷移-創新”三步驟提升，打造高效課堂。

4.4 探索“知能并重、多元共生”增值評價，挖掘發展潛能

構建了基于工作過程的多維評價體系，探索“知能并重、多元共生”增值評價。在尊重學生學習起點的基礎上，注重過程性評價，基于學習和工作過程設置合理觀測點，以“增加值”作為評價的衡量值，挖掘學生發展潛能，滿足個體發展需要，促進未來職業發展。

5 結束語

通過教學能力比賽，“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促創”，教學團隊在工作過程系統化理論指導下[6]，堅持立德樹人，發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，思政貫通實現了三全育人，課證貫通實現了標準育人、課賽貫通實現了示范育人、崗課貫通實現了過程育人，構建了全員全程全方位的育人模式，有效推進了課程建設的高質量發展，實現了人才培養目標。

參考文獻：

[1] 王揚南.新時代職業院校教師教學能力提升的重要引擎——2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業技術教育，2019（34）：18-22.

[2] 陳薈潔，黃海菲.立德樹人視域下高職院?！罢n程思政” 融合發展模式探索[J].教育與職業，2019（14）：88-91.

[3] 嚴交筍.高職院校專業課程思政的實現策略[J].職業技術教育，2018，39（35）：69-71.

[4] 閆婷婷.現代認知理論視角下的工作過程系統化課程[J].教育現代化，2019，6（76）：103-104.

[5] 莊西真.論增值評價對職業教育高質量發展的意義[J].中國職業技術教育，2021（4）：12-17.

[6] 姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，12（3）：1-11，27.

【通聯編輯：代影】