“童年院子”里的生活游戲

文/邵解意

我相信當大家聽說我們的幼兒園是一個“童年院子”的時候，都會好奇：“童年院子”是什么樣的？其實每個人的心里都有著一個不一樣的院子，為什么不同呢？因為每個人的生活經驗和所處的文化環境不同，因此他們對于“童年院子”的理解和想象也有所不同。要把成千上萬個不同的院子具象成幼兒園里一個獨有的、具有文化特色的“童年院子”，這其實是一個求同存異的過程。換句話說，我們的“童年院子”是有生命力的，它是在持續更新中的一個童年環境。

它從一開始的一磚一瓦、一草一木發展到后來的一間屋子、一個操場、一汪池塘和一片菜園，這不僅僅是因為園所環境需要豐富，同時也是因為“童年院子”里的兒童，他們對于院子有了更多的了解之后，產生了更多的想法，他們覺得院子里需要更多的物質和文化來承載他們的成長、輔助他們的游戲。

“童年院子”里的游戲

這一天，孩子們三三兩兩聚在院子里頭搬磚頭、挖泥沙、挖野草和撿樹枝……

一個“灶”

是小明最先發現了堆疊在戶外生活區的磚頭，他向老師提問：“老師，這里有一些磚頭，這些磚頭我們可以用嗎？”作為中班的孩子，他們觀察和思考的能力已經不容小覷了，他們對于生活中的結構材料的發現、理解和使用也有了一定的經驗基礎，他們本身就是“童年院子”的小主人。這些磚頭原本已經被丟棄了，搭班老師把它們撿了回來準備給自然角造個景，誰知今天倒是先入了小明的眼。我微笑著點點頭，小明得到了老師的許可，開心地揮著手，招呼小朵、小超快過來：“快點來搬磚頭，這里有好多磚頭，老師說我們可以用！”“可是你要用它們來干嗎呢？”小s提出了疑問?！拔乙眠@些磚頭來搭房子，你看，它們長得和億童里的‘空心磚’一樣?！彼麄內齻€搗騰了一會兒，可是搭出來的房子卻有點“四不像”。因為小明說要先搭主屋，小s說要先搭圍墻，小超直接放棄，說這些磚頭根本不夠用，而且重得要死，還不如直接用空心磚呢。三人的合作關系才確定下來沒多久就已經產生了分歧，突然小明說：“這還挺像個土灶的?！薄笆裁词峭猎畎?？”從小就生活在城市里的小s竟然連土灶是什么都不知道?！巴猎罹褪怯脕頍馃埖?，我老家有?！毙熱情地回答他。

一堆“火”

“那我們就用這個土灶來燒火吧！老師，我們可以燒火嗎？”小超馬上說：“不可以的！火是很危險的！幼兒園里禁止玩火！”看來，“童年院子”里的小主人的安全意識還挺強的。這時候的小A就有點不高興了，搶著說：“那我不玩真火！玩點假火總可以了吧！”“那哪里有火呢？”聽到我的反問，小A東瞧瞧西看看，緊接著他摘下了他的紅色帽子（生活區里的每一個小朋友都佩戴著一頂紅色帽子）朝“土灶”的中心丟去?！袄蠋熌憧?！這不就有火了嗎？”小朵、小超見狀也把自己的帽子摘下來丟了進去。此刻，“土灶”里的“火”越燒越旺了。

一鍋“飯”

“可以開始燒飯嘍！”小A拿來一個竹籃把它當成鍋，小朵去沙池挖了沙子，他說這就是大米，小超拎過來一桶水，提醒小明、小朵燒飯的時候要加點水，不然會燒焦的。香噴噴的大米飯剛出鍋，就有其他小朋友被吸引了過來，可是想要招待客人，光有飯沒有菜可不行啊。三個孩子輕聲商量了起來，我知道，他們一定又有什么新點子了。

一盆“菜”

小明又火急火燎地進軍小菜園，薅了幾把小菜園里的菜苗苗，可把阿姨心疼壞了。后來他也意識到這種行為是不可取的，為了把游戲進行下去就草草結束了菜苗苗的生命，屬實有點殘忍。真的菜看來是炒不成了，那只能拔點雜草來炒野菜了。野菜雖糙，小客人們倒也不嫌棄，一個個“吃”得可香了。他們撿來幾根枯樹枝當筷子，再隨手抓一把泥土，說這是胡椒粉，撒得桌上地上到處都是。他們的臉上洋溢著濃濃的笑容，這是一種親近大自然的輕松，亦是一種隨心所欲的快樂。

你瞧，我們的“童年院子”里有著文化的底蘊、有著藝術的熏陶、有著科學的結晶，還有著無數個人與人之間交往的平臺，童年文化和童年關系就是在這里被孕育和萌發的。孩子們專注地與生活材料和自然環境進行互動，在與材料和環境不斷“對話”的過程中也漸漸獲得了新的知識和經驗。

小朋友來呈現美德生活

一個不經意間的小發現，衍生出了一款高質量的生活游戲?；仡欉@次游戲的過程，總結這次游戲的經驗，展現在我們眼前的是兒童的自主學習與自由成長，以及貫穿其中的德育之美。

事后，我們一起用多種方法查閱了資料，探討了“土灶到底是什么”的問題?！巴猎钍怯媚嗤疗龀傻膯?？還是用磚頭砌的呢？”“我媽媽說我家是沒有土灶的，我們家里只有液化氣灶，使用起來更加方便，也更加安全?！薄巴猎钸@么大，我們家的廚房可放不下?！薄巴猎顭娘垥贸詥?？火太旺是不是就會把飯燒糊??？”

孩子們生活在科學技術飛速發展的21世紀，他們對于傳統文化和傳統的生活方式是陌生又好奇的。通過自然美學和生活游戲的融合，孩子們在“童年院子”里開啟了舊生活和慢節奏的模式，享受著這返璞歸真的田園意境。

游戲一開始，三個孩子之間的合作關系就差點因為意見不統一而破裂，因為中班是一個既以自我為中心又逐漸萌發合作意識的年齡段。在兩者飄忽不定的情況下，游戲的進度和水平也不穩定。此時，小群體中需要一個思維敏捷、思路清晰的“領導人”，很明顯小A就擔起了此等重任。當小明提出新的想法，小朵、小超能較快地反應過來并參與其中，一起出謀劃策，可見三個人心中的集體意識在游戲的助推下逐漸成熟了，而隨著游戲內容的不斷豐富我們也不難發現，合作才是優化游戲的關鍵。

說起德育，我們最先想到的往往都是勞動教育。因為勞動是既貼近幼兒生活，又適用于每一個年齡段幼兒的一種教育。而生活游戲中的勞動教育，并不僅僅是指模仿成人的勞動行為或訓練某種勞動技能，孩子們自發地搬磚頭、挖泥沙、挖野草、撿樹枝的過程，也是勞動之美的一種具體體現。通過自身的努力和堅持，實現想法、達到目的。通過這樣的勞動，孩子們收獲了成功的同時，也能收獲到與以往不太一樣的快樂和成長。

近日，一次戶外的集體教學活動在我們的“童年院子”里開展。

以秋天為話題，不同于以往的提前鋪墊和聯系經驗，此時此刻孩子們就身處在我們的“童年院子”里，放眼望去，滿眼皆是秋色。涼涼的秋風吹在身上，他們自然就意識到了：秋天到了，降溫了，該多添一件外套了；一片片黃色、紅色、橘色的葉子從周邊的樹上飄落下來，他們自然就目睹到了：秋天到了，樹葉變了顏色，自然界的萬物都要開始為過冬做準備了；聞一聞、摸一摸多種多樣成熟的農作物，他們自然就體會到了：秋天是一個豐收的季節，春生夏長、秋收冬藏，一年四季都是值得關注和熱愛的。

這時候，讓這些城里的孩子們再體驗一把鄉間才有的勞動，豈不美哉。

剝玉米

孩子們從蛇皮袋里拿出許多玉米，分一分，一人一個，很快他們就要開始今天的第一次勞動了。把玉米粒一顆一顆剝下來，看似簡單，但是全部剝完的時候還是覺得手指頭酸酸的。我們把一小籃一小籃玉米粒再重新匯聚到一起，裝進蛇皮袋?！巴?！竟然有這么多！”孩子們一個個興奮極了，為自己的勞動成果拍起手來。

本身剝玉米這個活動，在室內生活區也是屬于比較常見的，但是生活區所看重的往往是練習“剝”這個技能。至于今天，我們的要求變成了一下子要剝完一整個玉米，有的孩子覺得累了就想放棄，有的孩子則是覺得有點枯燥開始心不在焉。然而，堅持才是勞動真正的意義，這和以往的“玩”可是有所不同的。

勞動本身也是生活中的一個部分，就像當下流行的一句話：“有的人是在生活，而有的人僅僅只是活著?！眲趧?，亦是如此。勞動技能的掌握只是重點，不是難點，難點是在于長時間對于勞動的一種堅持，努力克服惰性，才能戰勝自己，才能在勞動中收獲真正屬于自己的成長。

曬秋

就像人們向往精致的生活一樣，和孩子們一起進行精致的勞動，也是德育中的一項內容。

我們一起洗花生、切南瓜、收集桂花、菊花和紅辣椒……將我們的勞動成果逐一擺在篩子上，在太陽的潤色下，孩子們漸漸收獲了成就感。時不時來翻個面，看一看這些食材曬干的狀態，作為本次教學活動的延續，不再是為了有延續而延續，而是孩子們發自內心地要了解更多的過程和結果，一來一往，本次學習的主動性不就體現出來了嗎？

“老師老師！你看呀！這個辣椒變得干癟癟的！它好像縮小了一點……”

打谷子

最后，在慷慨激昂的音樂聲中，我們一起鋪地膜，一起搬長凳，一起分稻谷，進行了一場別開生面的打谷子比賽。孩子們在比賽中開心極了，一邊用著大大的力氣只為盡快把谷子打下來，一邊還關心著同伴的進度，偶爾還會彼此嫌棄一句“你看你那把谷子都沒打干凈，真粗心?！奔w勞動總是特別快樂的，有了音樂和朋友的陪伴，原本那些“累”和“枯燥”早就煙消云散了。勞動的快樂感染著每一位觀摩的老師，德育之美也在朝夕成長間潤澤著我們的“童年院子”里的點點滴滴。

德育，其實還是一個雙向奔赴的過程。今天，我們不僅通過勞動體會到了豐收時節農民伯伯們的辛苦，更進一步了解了這些勞動的后續：通過我們的“稻谷分離術”，打下來的谷子就可以變成白花花的大米啦，當然，這也離不開人們更專業的加工技術；把吃不完的玉米曬干剝成玉米粒，再打碎變成玉米糠，這可是小豬仔們非常喜歡的一種食物呀；同樣，把各地豐收的產物曬干打包，食材的保質期能延長到六個月以上，甚至三到五年，再面向全國進行售賣，當地的經濟就能帶動起來了。勞動，并不只是為了成就個人的生活，當它與智慧相結合起來，便能促成整個世界發展。

小朋友，你的才情要培養

“童年院子”既然是指承載兒童成長的物質環境、自然環境和人文環境，那“童年院子”里的孩子就成為了主體和本位。由孩子的游戲經驗和學習經驗衍生出一系列以生活為載體的創造性活動，再回過頭來助力他們新一輪的游戲和學習，這或許就是童年文化形成的過程。在這樣的童年文化熏陶下，孩子們有意識地在各類游戲中尋找閃光點，但是他們找到的閃光點，也就是我們常說的教育契機，往往是零散且微弱的，這時候我們就需要一條線索將這些零散、微弱的閃光點恰當地串聯起來。那么線索是什么呢？線索應該就是我們生成這些活動的目的性——培養什么樣的孩子。

以德立學，以生活游戲促進孩子們之間、孩子們和我們之間、孩子們和環境之間的童年關系，以培養有才情的兒童作為游戲活動的最終目的。通過本次游戲的各個環節的推進，孩子們在游戲過程中交流、交往、交友，增進生生關系和師生關系。他們主動提出自己的疑問并內化、說出自己的想法并實踐，通過解讀自己從而認識自己、成就自己。在“童年院子”的平臺上，孩子們自己玩、自己說、自己悟，在游戲情境中萌發品質，在活動環節中收獲品質。

“孩子，是有一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式”，細數孩子們關于夢想、關于創造、關于快樂、關于成長的一百種可能性，幻化成“童年院子”里的一百次煥然一新。