職業本科背景下電氣工程及自動化專業課程思政教學設計與評價體系研究

崔志強,劉云林,胡祝兵,李 晶,解 冀,張尚然

(河北石油職業技術大學 電氣與電子系,河北 承德 067000)

課程思政建設是高校在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下所進行的思想政治教育工作創新,是一項科學性、系統性的教育工程。全國高校思想政治工作會議和《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,要把思想政治工作貫穿教育教學全過程,推動“思政課程”向“課程思政”轉變,挖掘各門課程的德育元素,完善課程思政教學體系建設,充分發揮各門課程的育人功能,實現全過程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1]。

職業院校的思想政治教育工作具有自己的鮮明特征,本科層次職業教育既不是高職教育的簡單延伸,也不是普通本科教育的簡單轉型[2]。作為國民教育體系的重要組成部分,肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責,豐富了高等教育的人才培養結構[3]。職業本科教育的根本任務是立德樹人,助力學生成長成才,其專業課程之間協同育人聯系更加緊密。這其中作為隱性教育的課程思政,起著至關重要的作用。目前,職業本科教育處于起步階段,如何在職業本科教育中推進課程思政建設,需要進一步思考和研究?；诖?本文依托電氣工程及自動化專業,探究構建適合職業本科專業課程思政的教學設計和評價體系,豐富職業本科建設內涵,提升育人成效,從而達到如鹽入味、潤物無聲的效果。

1 專業課程教學與思政育人體系分析

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》,加強職業教育國家教學標準體系建設,教育部公布了《職業教育專業目錄(2021年)》。電氣工程及自動化作為高等職業教育本科專業,在其中占有舉足輕重的地位,其培養的是具有一定的科學文化水平,良好的人文素養、職業道德和精益求精的工匠精神,掌握電氣工程基礎、自動控制系統和電力系統等方面理論知識,具備自動控制系統的設計、運行與維護和電力系統設計、運行與維護等方面能力,從事電氣裝備制造、設備安裝、調試運行、維護檢修、試驗分析、設計開發與技術管理等工作的高層次技術技能人才。

專業課是進行課程思政教學的有效載體,課程思政與專業教育、價值引領與知識傳授本身就是同頻共振,相輔相成的[4]。在職業本科背景下,電氣專業在明方向、穩定位、強質量的同時,更需要貫徹好新發展理念,承擔好為黨育人、為國育才的神圣使命。培養高素質的技術技能型人才,需要針對職業本科教育的類型特色,著力加強“思政創新”,探索與之相適應的課程思政育人體系,不斷豐富職業教育立德樹人的內涵與實踐。

2 課程思政教學設計與實施

2.1 思政教學目標的重構與設定

思政教學目標的準確定位是育人取得實效的關鍵。職業本科教學過程中,人才培養方案對專業基礎課、專業核心課和專業實訓課進行了體系化的重構,這樣各專業課知識和內容銜接更加連貫,育人的協同性也更加突出[5]。因此,課程思政教學目標也應進行系統化的設定,從而避免各門課程彼此之間“單打獨斗”的現象。思政教育實踐育人是一種螺旋式的上升過程,對于不同學期開設的課程,應注重前后思政教學目標之間的循序漸進和層層遞進,在教學目標設定時進行分解式規劃,根據不同階段學生群體的需求設計具體教學目標;而對于同一學期開設的課程,應注重知識模塊彼此之間思政教學目標的一致性和協同性,合理編排教學內容,統籌建立橫向貫通、縱向銜接的育人機制,充分發揮課程所承載的育人功能。

1)在開設時間上,專業基礎課一般開設在較低年級,專業核心課和專業實訓課開設在較高年級。因此,思政教學也要根據課程開設學期的不同,遵循學生成長規律和教育規律,科學設定各學期專業課思政教學階段目標,強化育人的遞進性。在電氣專業課中,《電工技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等專業基礎課程開設在大一大和二年級,這個階段學生對學校的歷史發展了解不多,可以在課程講解過程中借助學校發展重大歷史事件、校訓校歌等校園文化以及杰出校友優秀事跡等開展思政教育,激發學生對學校的認同和歸屬感?！蹲詣涌刂萍夹g》、《電機拖動》、《電力電子技術》、《工廠電氣控制》等專業核心課程開設在大三大四年級,可以融入電氣領域的前沿科技、我國專家學者所做出的貢獻,增加學生對所學專業的認同,培養學生的創新意識和家國情懷。在《變電站運行與維護》、《PLC應用技術》、《單片機應用技術》等專業實訓課程中,要融入電氣行業的職業精神和職業規范,提高學生的生態意識,培養學生工匠精神和能工巧匠精神,增強學生學習專業技能的自覺性和主動性,為學生走向工作崗位奠定基礎。

2)對于同一學期開設的專業課程,思政目標在整體節律上要保持內在的一致性和關聯性。要根據各門課程的知識點和內容的進行模塊重組,在各章節思政教學目標的梳理上體現一定的邏輯性,即在涉及同一思政教育主題的教學上,要注意層次性和視角的選取。如在《電力工程》中涉及到“主接線設計步驟”和在《自動控制技術》中涉及到“控制系統設計步驟”中時,都會講解到作為工程技術人員,只要當設計的每一步都精益求精,才會讓最終的結果滿足設計要求,這其中都蘊含著思政專題“量變—質變”的原理,兩門專業課在思政育人上都要做到互相配合。同時在層次和視角選取上,前者應更多結合黨史學習教育,講解黨領導我國電力工業從無到有,從落后到世界領先帶給人民群眾生活質的改變;而后者應更多結合在疫情防控中,大數據、云計算、人工智能等自動控制前沿科技所發揮的作用進行講解,積小勝為大勝,從而取得疫情防控的勝利。也就是在價值傳播中注意知識含量,知識傳播中注意價值觀引領,充分發揮課程所承載的育人功能,實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一,以提升思政育人的實效。

2.2 思政德育元素的挖掘與梳理

思政元素的挖掘與梳理是進行課程思政教學的首要前提。需要對照職業本科人才培養方案,梳理不同專業課不同章節所蘊含的思政德育元素,找準課程中思政映射與融入點,厘清思政元素與專業內容的契合關系,建立每門課程自身以及課程體系所共有的思政元素庫。根據各門專業課程知識結構,思政元素的挖掘與梳理以及案例融入上,可以采用如下方式進行:

1)在各門專業課講解緒論涉及到課程發展歷史時,適時融入我國學者典型事跡和突出的歷史貢獻,以此厚植愛國主義情懷,增強科技報國的信念以及民族自豪感和對社會主義制度的認同感。

2)在講解各門課程涉及技術操作和理論知識應用時,除了融入電氣職業規范,弘揚大國工匠、能工巧匠精神,嵌入相應的思政專題外,還要結合職業本科對接先進制造業,契合產業高端和高端產業的特點,密切關注電氣行業發展,動態更新思政元素庫。

3)在案例選擇和思政元素融入上,也要時時關注,找到時事政治與專業知識的契合點,讓原本匱乏的思政資源庫變得更為充實,不斷積累元素庫?？梢赃m時融入抗擊疫情、黨史學習教育、黨的二十大精神學習等時下熱點話題,回應學生關切,貼合學生情感需要。

4)思政元素的挖掘要更加“接地氣”,利用好身邊紅色資源,并與學校的辦學優勢和特色相結合?？梢砸劳形倚＾k學特色和定位,將中國共產黨精神譜系中石油精神、塞罕壩精神與我校的校訓、學校北遷精神等融入其中。同時,融入我校優秀校友案例,加強朋輩教育。

2.3 課程思政教學的開展與實施

課程思政是隱性教育,課堂是課程思政融入的最佳載體。專業課的思政教學開展要根據職業本科面向高端產業和產業高端,培養“能工巧匠”“大國工匠”的高端技術技能人才的特點不斷創新課堂教學情景,找準切入點,融入思政教育理念,提升學生的專業認同感和責任感,將課程思政育人效果提高到一個新的高度。

1)借助多媒體信息化教學手段,課前以圖片、微視頻和PPT等教學資源為主精心制作設計思政教學案例。將課程思政案例或思政專題與專業知識進行穿插推送,即以顯性傳遞知識,隱性滲透價值,在課前引發學生思考的同時產生情感共鳴,也便于課堂價值引領的水到渠成,從而最大程度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用。如在《自動控制技術》中講解自動控制發展歷史時,課前推送短視頻,介紹被譽為“中國自動化控制之父”、“兩彈一星之父”錢學森的事跡,引導學生弘揚其攻堅克難精神、創新精神以及其“五年歸國路”“十年造兩彈”報效祖國的愛國精神,激勵學生自覺融入到實現中華民族偉大復興中國夢的進程中去,實現自己的人生價值。

2)避免采用單一的注入式講解,在課堂教學中發揮學生的主體性?？山柚嗝襟w等,采取案例教學、情境教學或小組討論等方法,由教師拋磚引玉引導學生思考,將學生代入預設的思政育人情境,讓課堂更有親和力、氣氛更活躍,進而實現高效的“師生互動”“生生互動”。如在《電力系統分析》課程中講解負荷計算的兩種方法,需要系數法和二項式系數法。首先結合課堂知識創設情景,讓學生分組討論兩種方法的應用范圍和優缺點,然后教師結合預設的思政專題—矛盾論引導學生思考,即不同方法的應用范圍實際上就是矛盾的側重點不同,應根據實際系統需要抓住主要矛盾,結合小組學生發言歸納概括為做事也是分輕重緩急的,要抓住主要矛盾。再引申出雖然兩種方法各有不同,但都統一于負荷計算,也就是“條條大路通羅馬”的道理,以此豐富學生學習體驗,提升學習效果。

3)在實驗實訓等實踐課程中,對接職業本科培養具有專業實操能力的高素質人才的培養目標,營造工程背景,創設具體教學情境,以任務驅動式教學手段調動學生學習的主動性和參與的積極性。在實施過程中,結合實驗實訓設備和教學目標,根據學生特點分成任務工作小組,將知識內容、能力要求與思政元素有機融合,以項目成果為導向,實施“教—學—做”一體化教學。同時,在學生完成任務過程中,鍛煉學生交流溝通,互相配合協作的能力。例如,在《變電站運行與維護》實訓中講解隔離開關與斷路器倒閘操作要遵循“先通后斷”操作原則,加深學生對電力操作規程和操作票制度的理解。同時,以完成倒閘操作為工作任務分配每三人為一個工作小組,一人為班組長,一人監護,一人操作,小組同學通過溝通協作完成工作任務,提升職業認知能力和團結協作能力。

3 課程思政教學評價體系的構建

人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準?？茖W的課程思政育人評價體系的構建,對于推動課程思政教學改革,實現對學生的價值引領有著十分重要的作用。評價體系的構建要適應職業本科人才培養方案,彰顯職業本科辦學特色,確保評價體系在職業本科教育發展中不斷得到優化,從而不斷提高課程思政的教育質量與水平。在構建教學評價體系時,應圍繞以下幾個方面進行。

1)注重過程性評價。

教學中要根據學生學習表現,堅持以學生為中心,側重采取描述性評價,也就是以學習過程為主、考試結果為輔。在過程性考查設置上,增加隨堂提問、小組活動、隨堂測試等環節,從而把考查學生對知識的掌握轉向對學生平時勤奮好學、溝通能力和誠實守信等思政目標的考核上,以此激發學生的學習動機,促進學生思維能力的發展和學習能力的提高。

2)注重多元化評價。

思政教學效果的評價主體不應只局限于任課教師和學生本人,也應該包含思政課教師和輔導員,這樣建立起多元化的評價體系。通過小組活動中學生之間的互評、學生對自己的自評能夠全面評價學生的團隊協作、綜合表達和創新能力。通過教師基于每次課堂教學的評價,借助學生心得體會、教學過程記錄和問卷調查等形式,了解學生態度、行為的改變等。而思政課教師和輔導員基于學生日常行為的評價,能夠真實反映課程思政對學生的思想啟迪和價值引領程度。

3)注重發展性評價。

課程思政的效果可能是隱性的、長期的,在校期間會轉化為學習的動力,而最終會發展轉化為學生進入企業和社會后的敬業態度和工作表現上的提升。因此,可以定期開展校企聯絡研討,建立學生畢業后的定期調研機制,跟蹤了解學生在企業的表現反饋,作為檢驗課程思政人才培養成效的重要指標,反饋指導課程思政建設。

4)建立評價-反思-改進的機制。

課程思政教學評價的意義在于能夠有效反饋教學效果,并進行優化和調整?？梢酝ㄟ^發布調查問卷或師生座談會等方式收集關于課程思政的教學意見或建議,進行系統性分析和梳理,認識、發現課堂教學的規律。再從專業教學的角度進行反思,從而能夠在實踐中結合反思進行教學改進,不斷優化思政教學設計、教學方法和內容安排。

4 結語

課程思政教學體系建設是職業本科教育專業建設的重要內容,對于如何建設職業本科教育有著十分重要的作用。本文以職業本科專業—電氣工程及自動化為依托,探索構建適合職業本科教學的課程思政教學設計與評價體系。在進行課程思政教學設計中,結合各門課程各章節之間內在邏輯與關聯,深度挖掘提煉不同類型專業課中所蘊含的思政育人元素,找準切入方式和角度,優化教學設計,開展行之有效的教學活動。同時,引入合理的評價體系,從多角度獲取思政教育的教學效果和反饋信息,持續改進課程思政教學方法,以期能夠為進一步開展職業本科課程思政教學提供一定的借鑒和參考。