“四方聯動、縱橫連線”的區域教育共同體教研機制建設研究

陳輝霞 王濤

為健全區域教研體制機制，佛山市順德區努力構建以教育行政部門為主導、教研機構為主體、中小學校為基地、相關單位通力協作的教研工作格局，創新教研工作方式，對標國家對教研工作提出的新的目標要求和主要任務，順德區教育發展中心（以下簡稱“發展中心”）立足區域實際，發現問題，剖析問題，探索解決之道，努力構建“四方聯動、縱橫連線”的區域教育共同體教研機制，賦能區域教育高質量發展。

一、區域教研現狀分析

為進一步了解順德教研情況，發展中心組織人員深入鎮街和學校，進行全面深入調查分析，發現順德教研工作存在不少困惑和弊端，如教研工作的基層乏力，教研氛圍不濃厚；有的教師教研意識、合作意識淡??；教研形式單一，通常以聽評課為主，教研開展沒有針對性，導致教研工作流于形式，實效性不高；教研整體規劃有待提升，沒有教研特色，區域聯動輻射欠佳；教研實施過程中環節的科學性、發展性還有待提高，缺乏必要的評價機制；教研活動考勤制度執行不嚴，導致教師參與教研活動的積極性不高等等?？梢哉f教研機制的有效性成為制約順德教研工作有效開展的瓶頸。

為解決以上問題，經過研討，發展中心決定以廣東省基礎教育縣（區）教研基地建設為契機，以“研究、創新、引領、服務”為核心理念，圍繞“教育教學質量提升”這一重點工作，積極探索有效的教研機制，著力打造“四方聯動、縱橫連線”教育共同體及其管理機制，以促進順德教育質量提升和教師專業發展。

二、構建教育共同體的基本要求

“四方聯動、縱橫連線”教育共同體，是指在發展中心的管理體制下，通過跨學校、跨區域的合作與協調，形成協同發展機制，促進教育資源的共建、共享和優化配置。發展中心以順德10個鎮街和6所區屬初中為工作對象，在同質促進、異質互補的原則上建立，并根據各自特色和教師專業發展的需求，聯合互動，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好教研生態。

為提升教研過程中的實效性，讓教師以更加主動、積極的態度參與教研，成員之間能相互交流、互助合作，從而形成持續性、交流性以及分享互助的教研特點，發展中心著力研制相關的教研機制，以教師交流研討和聯合教研為主要形式，以促進教育教學改革和提高教育質量為目標。教研機制包括教研組織和教研活動兩個關鍵要素。其中教研組織負責制定教研計劃、組織教研活動、推動教研成果的應用等工作。教研活動則是指教師通過合作、交流和研究，提高自身的教學能力和教育水平。在教研活動中，教師相互借鑒、共同進步，共同提高教學質量，同時注重實踐與理論相結合，通過實際教學情境的研究和分析，提出有效的教學方法和策略。

“四方聯動、縱橫連線”教育共同體工作體系，立足本區域的實際需要，聚焦解決區域的焦點問題和主要困惑，通過結對鎮街、校本教研基地、學校分類聯盟、學科教研員工作坊等，使區域內的教師有一個共生的學習和提高的平臺，促進各學校、鎮街教研教學質量發展更加均衡化，提升學校的課程研制與開發能力、教師的課程創造力，活化課程活動的方式和手段，提高教師解決課程實際問題的能力，為全區中小學打造適應時代發展的順德教研新樣

態。

三、區域教育共同體教研機制建設內容

發展中心重點聚焦“教研尖兵打造”“課程教學改革”“教研方式創新”“師生素養提升”“教育質量評價”等問題，建立“市級引領—區級統籌—鎮街聯合—校際協同”的“四方聯動、縱橫連線”區域教育共同體。主要是通過“跨鎮學科結對—跨校分類聯盟—校本教研基地—學科教研員工作坊”等工作形式，探索共同體教研實施的方式與路徑，營造全區、全面、全員教研的氛圍，實現“共建、共享、共研、共進”的共同體教研目標。最終，通過“區域聯合教研項目組”考核制度，形成“以評定研—以評導研—以研促評—以研優評”的評價機制，建設“四方聯動、縱橫連線”的區域教育共同體教研機制。具體如下圖所示。

1.制定鎮街（區屬學校）學科結對制度

通過學情調研，以自愿原則，雙向選擇，鎮街之間進行學科結對。例如，均安鎮的英語學科較為薄弱，因此與英語學科在區域內處于領先地位的大良鎮街結對。從參與活動的數量、質量進行評價，打破鎮街之間的學術交流壁壘，以達到優勢互補、互學互助的目的。

2.組建學校分類教研聯盟

組建三個分類教研聯盟——“創新卓越學校教研聯盟”“品牌高質學校教研聯盟”“特色優質學校教研聯盟”，以此為切入點，學校教研聯盟實施月輪值制度，圍繞教研主題，系統推進。管理制度主要包括：組建原則，由區內學校本著優勢互補、共同發展的原則自愿組成；研究內容，如課堂共建、教研互促、名師共育、管理共研、文化融通等；工作內容，如共同制定“教研聯盟”實施方案，積極開展各種活動等。統籌核心素養展示活動，包括統一教學進度、活動方案制定、活動實施、統計、質量分析等工作。牽頭單位統籌開展學科備課、專題教學研討、聽課觀摩、中考備考等教研活動，重點研究方向是“雙減”背景下和新課標指引下的課堂教學改革和中考備考工作。

3.開展校本教研基地建設

以順德省級校本教研基地建設和順德中小學（幼兒園）教師校本研修示范校建設為核心，從全區范圍內挑選十余所課改種子學校為校本教研基地，圍繞教學評一體化等教研主題，重點探索“深度學習”的校本課程開發路徑、“深度教研”的校本教研機制和方式，打造“深度成長”的教師隊伍，帶動區域校本教研關鍵環節的改革，提升基地校對課程的研制與開發能力、教師對課程的創造力，活化課程活動的方式和手段，提高教師解決課程實際問題的能力，為全區中小學提供適應時代發展的順德教研新樣態。

4.建設學科教研員工作坊

以學科教研員工作坊為平臺，探討通過理論學習、專項培訓、主題研修、案例研討、課例展示等多元系統培養方式打造學科微團隊的研修策略及效果，并通過轉化研究成果，形成區域內的共享優質教研資源，如理論資源、教學設計、課例、論文等，助力各學科教學提質增效。目前實施的“學—研—展—行—評”學科教研模式取得較好效果。

5.建立教研共同體評價體系

設立教研評價組織，成立專門的學科教研團隊和教研管理團隊，通過質量監測、數據跟蹤，對區域聯合教研共同體作出具體評價。這既有教育先進鎮街的評價，也有學校辦學質量評價。評價主要是從共同體組織活動的針對性、有效性、示范性三個維度進行評價。

區域教育共同體及其教研機制對于提升教育質量、促進教師發展以及實現教育改革具有重要意義?！八姆铰搫?、縱橫連線”區域教育共同體完善了順德教研體系，使順德教研工作更具有融通的價值追求、明確的目標定位、總體的行為規范和統一的評價原則，并打破了區域、鎮域和校域界限，打通交流合作渠道，使區域內的師生有一個共生的學習和提高的平臺，各鎮街、學校教育教學質量發展更加均衡。

四、實踐成效

學生學業水平快速發展。根據國測報告顯示，順德區義務教育階段優質均衡發展的得分在全省排位第二。

教師教學能力穩步提升。一是高層次人才劇增。目前，順德基礎教育共有在職特級教師34人、“特支”教師5人、教育部校長領航工程名校長2人，廣東省名教師、名校長、名班主任工作室主持人13人。二是教師素質加速提升。如在2022年佛山市中小學教學能手大賽上，11個小學學科中，順德8人獲得第一名，40人獲評市“教學能手”，占比91%，比市平均值71%高20%；15個初中學科中，順德6人獲得第一名，55人獲評市“教學能手”，占比92%，比市平均值67%高25%。2023年，順德區36人榮獲佛山市基礎教育“學科帶頭人”稱號，63人榮獲佛山市基礎教育“骨干教師”稱號，總人數居佛山第一。

社會效益和影響不斷擴大。2023年，順德被廣東省教育廳立項為“廣東省基礎教育高質量發展示范區”。

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注：本文系廣東省基礎教育縣（區）教研基地（順德）、佛山市新課程教學改革專項課題“區域教育共同體有效教研機制研究與實踐”（課題編號：FSJY2023A02）研究成果。