基礎教育生涯教育一體化的南海探索

禹飚 尤紹琦 謝銳欽

一、基礎教育生涯教育一體化探索背景

1.基礎教育生涯教育一體化呼應國家教育改革的方向

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要“開展學生發展指導”，《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟分泄膭钣袟l件的高中“招收具有學科特長、創新潛質的學生，滿足不同潛質學生的發展需要”“鼓勵和引導動手能力強、職業傾向明顯的學生接受職業教育，為培養高素質技術技能人才奠定基礎”，要求初中學?！盀槊课粚W生建立綜合素質評價檔案”。生涯教育是學生發展指導的重要部分，是對國家教育改革的響應，而生涯發展的連續性和階段性特點決定了在基礎教育開展生涯教育必須統籌規劃小學、初中和高中，進行學段一體化的設計。

2.基礎教育生涯教育一體化是素質教育的重要載體

素質教育是我國教育改革發展的長遠方針，其作為一種宏觀的教育理念，強調培養學生的全面素質，它的具體實施過程和方法相對抽象和宏觀。而生涯教育作為一種更加具體化、可操作的教育，為實施素質教育提供了切實可行的途徑和方法。

生涯教育的學習內容歸納起來主要有四個層面：如何生活、如何學習、如何謀生及如何愛。而素質教育的內容概括起來也主要有四點：學會做人、學會學習、學會做事及學會合作。由此可見，生涯教育的實施能夠為素質教育提供可操作性和實踐性的途徑，它為學校和教育者提供了具體的指導和方法?；A教育生涯教育一體化能夠促進學生的自我認知、職業規劃和終身學習能力的培養。通過生涯教育的實施，學生能夠更好地了解自己的興趣、能力和價值觀，更好地適應未來職業發展的需求。

3.基礎教育生涯教育一體化是終身學習的重要奠基

生涯教育是貫穿于個人一生成長的綜合性終身教育。生涯教育通過幫助個體了解自己的興趣、能力和價值觀，引導他們進行職業探索和規劃，提供職業指導、職業培訓和實踐機會等支持，幫助個體在職業生涯中做出明智的決策，并適應職業發展的變化。它強調個體的主動學習和自我發展，促進個體實現終身學習的目標，并為個體的職業成功和個人成長奠定堅實基礎。

二、基礎教育生涯教育一體化三重特性

1.生涯發展理論下的生涯教育：連續性與階段性的統一

生涯發展理論主張生涯是一種動態發展的過程性活動，根據身心發展特點，個體生涯發展有不同的發展階段，并且每個階段具有相應的發展任務。從生涯發展理論的視角上看，“生涯發展”的第一重特性應當是連續性與階段性的統一。在基礎教育階段進行生涯教育，應當考慮不同學段之間的銜接連貫，并且要綜合考慮各個學段學生的身心特點和發展任務，為不同學段制定合適的發展目標。

2.認知信息加工理論下的生涯教育：教育內容的多樣性

隨著認知革命的興起，彼得森等人提出了生涯發展的認知信息加工理論。該理論認為個體解決生涯問題和做出生涯決策的過程是信息加工的過程，而生涯發展指導的過程就是提升信息使用能力的過程?！吧陌l展”的第二重特性是教育內容的多樣性，應當為學生提供豐富的信息（如自我認知和職業認知），指導個體選擇合適的信息使用方法進行生涯決策，并且訓練個體對整個過程的反省能力，適時地進行調整。

3.社會認知生涯理論下的生涯教育：注重學生直接體驗

蘭特等人受社會學習理論影響，提出了社會認知生涯理論，強調生涯選擇是自我概念與學習經驗相互作用的結果。個體過往的學習經驗會影響自我效能和結果預期。社會認知生涯理論綜合考慮了心理因素（如自我效能感）、人與環境相互作用等因素對于生涯發展的影響，強調人的主觀能動性與學習對個體生涯發展的重要性。也就是說，“生涯發展”的第三重特征是注重成功學習經驗的積累和主觀建構。生涯探索活動能夠促進個體了解自身興趣，發現潛能，增加個人成功的學習經驗，提升自我效能感，調整對未來生涯發展的正向期待，促使個人確立理想的生涯目標，做出有效的生涯行為。

三、基礎教育生涯教育一體化區域實踐

秉承生涯教育一體化的三重特性，佛山市南海區從區域層面進行思考，為生涯教育實踐繪制藍圖，并積累了一定的實踐經驗。

1.頂層設計：探索生涯教育一體化的南海實踐

自2010年起，南海區開始探索基于學習指導的中小學生發展指導體系，構建了南海區中小學生發展指導模型，并積累了豐富的實踐經驗。自2019年起，南海區統籌區內基礎教育各學段資源，探索基礎教育階段生涯教育的區域整體推進方案，通過與實驗學校合作，著力打造小學、初中、高中一體化的生涯教育。目前，南海區生涯教育主要從數據平臺搭建、生涯教育課程建設、教師資源培訓、社會資源聯動四大領域進行總體設計與規劃，并取得良好的成效。

2.平臺搭建：提供生涯教育一體化的科學依托

2020年，南海區與教育科技企業合作，引進小初高生涯教育一體化數據與資源平臺。依托企業豐富的專家資源和科學工具，在全區12所學校進行試點探索，試點學校涵蓋小學、初中和高中三個學段。學校對試點班級展開縱向跟蹤，探索生涯教育對學生發展的促進作用。同時，利用測評數據進行科學決策，及時提供生涯教育路徑和方法，為生涯教育科學育人提供支撐。

3.課程建設：打造生涯教育一體化的核心內容

課程建設是推動生涯教育發展的重要環節，關系著生涯教育的開展質量。針對生涯教育教材質量參差不齊、內容設置科學性不足的問題，南海區組織教師團隊，在專家的指導下，編寫全區生涯教育課程教材。

初中教材定位生涯探索，帶領學生探索生涯，目前已完成編寫工作。高中教材定位生涯規劃，引導學生在高中階段學會進行生涯規劃，目前編寫工作已初步完成。小學階段采用區域指導，各試點學校先行探索方式，著力探索成熟的小學生涯教育課程體系。

4.師資培訓：建設生涯教育一體化的專業隊伍

當前，南海區重視生涯導師團的組建和建設，組織教師赴北京學習交流，“取經”回來后積極實踐，區內生涯教育氛圍濃郁。目前南海區已完成高中生涯導師團建設，并逐步開展初中生涯導師團建設，開展為期兩年的建設工作。同時，南海區注重科研引領，鼓勵教師通過課題形式探索生涯教育，形成區域生涯教育研究群落。

5.資源聯動：爭取生涯教育一體化的社會支持

南海區在近年的生涯教育工作開展過程中，注重利用社會資源，為學校生涯教育注入活力，目前已形成部分品牌活動。例如“話·聚”系列活動是南海區教育局與南海區人社局聯合開展的生涯教育社會大論壇，通過邀請不同行業的人才，圍繞人文、科技、創新、生涯等領域進行主題分享，加強學生的本土教育，提升學生的生涯規劃意識。迄今，“話·聚”系列活動已經成功舉辦兩季，依次在高中、初中和小學中開展，有效推動了生涯教育一體化的區域實踐。