案例分析比賽對學生雙創能力的培育

周 英,楊 丹,夏仕武

(1.中央民族大學經濟學院,北京 100081;2.中央民族大學教育學院,北京 100081)

0 引 言

創新創業是經濟發展的活力之源?？萍际堑谝簧a力、人才是第一資源、創新是第一動力,經濟要發展就需要繼續深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。大學生尤其要注重創新創業精神和能力的培養。2012年教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)明確提出在課堂教學中要“強化案例分析”等環節。2015 年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)提出強化創新創業實踐是深化高等學校創新創業教育改革的主要任務和措施之一,例如舉辦大學生創新創業大賽和各類專題競賽等。2018年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)指出要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口,強化創新創業實踐,發揮大賽引領推動作用。圍繞案例這一核心,本文認為除了課堂的案例教學外,以案例分析比賽為載體,引導學生開展企業調研并進行案例分析,這種實踐形式更能有效培養學生的創新意識、創業精神和創造能力。本文利用對參與案例分析比賽的學生和老師的深度訪談,通過主題分析總結了案例分析比賽對學生雙創能力的培養機制,并指出在提升雙創能力方面,案例分析比賽能夠超越課堂案例教學的原因和機制。

1 相關研究綜述

1.1 創新創業教育成為研究熱點

創新創業教育正成為社會關注熱點,被稱為學術性和職業性教育之外的一個新的教育發展方向[1]。從認知心理學來看,根據問題所涉及的領域、目標和解決問題的過程,可以將問題分成三種類型:謎題、結構良好的問題和結構不良的問題。創新創業屬于典型的結構不良的問題,是從特定的環境中涌現出來的典型的突發困境。有關創新創業問題的解決方案是不可預測的,也不收斂。學習者需要定義問題,并確定需要哪些信息和技能來解決問題[2],這個過程對學習者非常有意義。因此,培養學生的創新創業能力,不能僅憑教師講授,還需要尋找更能激發學習興趣、培養創新創業意識和理想、培育創新創業素質,并實現實踐與理論有機結合的教學方法[1]。有關研究探討了國外在創新創業教育和促進大學生創業中的經驗[3-4];對創新創業教育體系建設的發展思路和問題進行了研究[5-7],包括對民族類大學創業教育發展模式的探討[8];從某類專業或某個課程的角度論述了創新創業教育的實施策略[9];將案例教學作為創新創業教育的實現手段進行了研究[10-11]。

1.2 案例教學成為創新創業教育的新趨勢

現有研究指出了案例教學,特別是創新創業方面的案例教學在培養學生創新創業能力方面的有效性[1,10-13]。創新創業具有很強的實踐性和情境性,案例教學正好迎合了這一需求:在教學活動中,以案例為基礎,以學習者為中心,通過開放式、互動式和參與式的調查、分析和討論等來開展教學活動[1]。案例教學可以構建一個創新情境或創業環境,方法是教師(傳播者)通過對現實環境(客觀現實)的觀察、實踐,對創新創業實踐進行選擇、加工和結構化,形成教學案例(象征性現實),并利用課堂教學、網絡課程或MOOCs平臺(媒介)進行傳播;學生(受眾)在接受案例教學的過程中受自身的經驗、偏好、專業知識影響形成各自的心理圖式(主觀現實);案例文本、教學平臺、案例教學活動和學生的心理圖式構成了案例教學的擬態環境[1]。有關研究提煉出了由創新創業教育勵志、經驗和實戰三大模塊構成的多層次案例教學體系,并總結出“看-議-講-評”案例教學模式和案例準備、師資隊伍建設和調動學生學習積極性方面的具體要求[10-11];設計案例教學的各環節,展示了具體案例的應用[12];對案例選擇和編寫應注意的問題也進行了探討,認為案例應具有實用性、典型性、針對性和借鑒性,并應注重本土化[13]。

1.3 現有研究述評

現有研究對創新創業培養模式進行了多方位的論述,但存在以下問題:①系統有余而深入不足,需要針對某種實踐模式展開具體研究;②有關研究多為思辨式評論,缺乏經驗研究;③對于創新創業能力的各種構念,很多論文中只有一個標簽,缺乏具體闡釋,無法讓人理解其含義;④在不同的實踐教學中,同樣的一個構念可能會有不同的闡釋,相關研究應該識別這些具體情境;⑤僅僅檢驗了創新創業能力的影響因素,缺乏促進雙創能力的機制分析,回答了“是不是”的問題,而沒有闡明“怎么樣”的問題,亦即沒有說明某種培養模式是怎樣提升學生的雙創能力的。本文以案例分析比賽為具體情境,通過深度訪談和主題分析對雙創能力的相關構念進行闡釋,提煉出案例分析比賽對學生雙創能力的培育機制。

2 支撐性理論

支撐性理論為本文訪談資料的主題分析提供了初始構念,本文據此對質性資料進行編碼。

2.1 與“雙創”有關的概念

創新與創業是緊密結合在一起的,創業就是企業管理過程中高風險的創新活動[14]。熊彼特認為,創業者是實施創新的主體,他們會創造性地破壞市場均衡。創新是創業精神或能力的靈魂,是創業活動的典型特征。英語中常用entrepreneurship來表示創業活動或創業精神[14],中文有時將其翻譯為企業家精神。林強等[14]認為企業家精神的表述比較模糊,將其翻譯為創業精神更為準確,但是他沒有對創業精神與創業能力進行區分,認為entrepreneurship一詞既有精神的含義,也有身份和能力的含義。高桂娟和蘇洋[15]也認為要把創業能力和創業精神聯系起來理解,創業能力是與企業家精神緊密相關的概念?？偟膩碇v,創業能力是指個人具有在合適的時間和地點,通過合適的人員和價格進行供應、生產、創造以及接收或創造機會的能力[16]。

2.2 個人層面的創業精神

在分析創業的決定因素時,一個重要的觀察單位就是個人層面[17]。如果沒有一個人來創業的話,就不可能有新創企業一說[18]。創業的領導命令理論認為個人創業者是創新活動的唯一主要驅動因素[19]。創業者作為特殊的個體成為創業研究關注的重點,包括創業者個人的特質、行為、認知過程、戰略導向和社會網絡等[19]。在創業領域通?？紤]的人格特征是承擔風險的傾向、控制的欲望以及成就動機[18]。例如有些研究假設創業與一些人格變量呈現正相關,包括內控傾向、成功的需求、個人樂觀主義、塑造自己命運的傾向、對于模糊性的承受力等,但未達成一致的結論[20]。對聚焦創業者的人格、性格、背景和早期經驗也有很多批判性研究[16]。在創業領域對人格特質的測量存在許多問題,目前,尚未有從心理學的角度對創業者進行明確定義的研究。與此相對,有關創業行為方法的研究則較為可行[21]。創業從根本上說是一種社會行為,是創業者理解社會認知的過程[18]?；谛袨榉椒ê蜕鐣J知觀的創業研究,是一種全新的創業研究視角,可以揭示創業過程更為關鍵的方面,有助于研究者更好地了解創業者思維,解釋創業原因、過程,聚焦于回答“為什么有的人會選擇成為創業者”等問題[22-24]。

2.3 “創業能力”研究

對創業能力的重視是創業研究向前邁出的重要一步,因為它使研究人員能夠具體說明進行有效的創業活動所需要的能力和資源,從而對創業過程有更深刻的了解[25]。胡望斌等[25]總結了創業能力研究的不同視角,包括機會視角、資源視角、資源和能力整合視角、動態能力視角、腳本①腳本是一種認知機制,包括情境決策中的關鍵要素和事件的可能順序,是一種高度發展的有序知識,可以塑造個體基于行動的知識結構。創業能力腳本是與創業經驗、創業診斷能力、創業情境知識和機會識別能力相關的有效知識結構。視角,以及機會-資源一體化視角。龍勇和常青華[26]認為創業能力包括三個維度:創新嗜好、風險偏好、先于競爭對手積極行動。唐靖和姜彥福[27]專門研究了創業能力的概念,認為有關研究均建立在對創業工作任務的分析上,主要是從自我效能以及自我評估的視角測度創業能力。他們首先將創業能力分為機會能力與運營管理能力兩個一階維度。機會能力維度下又設置了機會識別能力和機會開發能力兩個二階維度。運營管理能力維度下設置組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力四個二階維度。高桂娟和蘇洋[15]認為大學生群體具有特殊性,大學生創業能力不僅具有創業能力的基本內涵,還具有大學生群體的一些特征,相對于社會從業人員和成功創業者,大學生創業能力有很大的提升空間。與此同時,由于工作實踐缺乏、社會經驗不足等原因,大學生創業能力多有不足,并提出了大學生創業能力構成的三維結構,即專業能力、方法能力和社會能力,并通過實證研究,構建了大學生創業能力的評價量表[15]。

3 研究設計與數據處理

本文以2018—2020年中央民族大學經濟學院舉辦的案例分析比賽、西南財經大學商學院舉辦的全球大學生國際經貿與商務專題競賽和全國國際商務專業學位研究生教育指導委員會指導下舉辦的創新創業精英挑戰賽的參賽隊伍為研究對象,開展了深度訪談,并進行主題分析。首先,根據本文支撐性理論中所提到的文獻,總結歸納了文獻中的一級編碼。其次,根據一級編碼主觀聚類了幾個并非嚴謹的類屬概念,包括自主自治、主動創新、承擔風險、積極性、競爭進取心和協作情況。在訪談中,根據草擬的類屬概念依次詢問學生在案例分析比賽中的故事和感受。雖然問題比較抽象,但受訪者仍然會有自己的直觀理解。調查團隊采取深度訪談的方式,引導受訪者列舉具體事例并進行開放式敘事。同時,采取總結補漏式的提問方法,不斷啟發受訪者闡述收獲和感受。在訪談接近10支隊伍后,所獲得的數據接近飽和,訪談時間出現縮短的趨勢。調查團隊訪談了17支參賽隊伍中的參賽隊員和老師,共計47人,獲得了14.5小時的訪談錄音,并進行了錄音轉換文字工作,獲得文字資料12.3萬字。

在資料分析的過程中,利用NVivo軟件對訪談資料進行歸檔和編碼。調查團隊派一人進行原始資料的編碼工作,另外兩人隨后各自獨立地對編碼內容進行重新審視和解讀,提出建議,最后三人對分歧進行討論,確定最終的編碼(表1)。本文主要研究案例分析比賽對學生雙創能力的影響,在這一特定情境中,筆者將“接受和理解與事業方向有關的新技術的能力”改為了“提出問題的能力”;將“發現和使用人才的能力”合并到了“人際交往能力”;同時本文的研究情境和訪談資料中出現了一個新的編碼——爆發力;文獻中有些編碼在本文的研究情境中沒有找到相應的參考點;根據訪談資料編碼參考點的多少,由多到少進行了排序。表1中前10個編碼的參考點顯著多于其后編碼,能夠說明案例分析比賽對學生雙創能力的提升機制。本文隨后對這10個編碼(構念)進行闡釋,并將之聚類為3組核心類屬。

表1 質性資料編碼清單(按參考點排序)Tab.1 A list for qualitative data coding(sorted by reference points)

4 主題分析

本文選取了參考點數量顯著的編碼,合計10個,訪談編碼示例見表2。它們能夠說明案例分析比賽是如何提升學生雙創能力的。

表2 案例分析比賽對學生雙創能力培養機制分析的編碼示例Tab.2 Coding examples of the cultivation of students’entrepreneurship and innovation ability through case analysis competition

(1)自我指引的意愿和能力

在案例比賽的參與環節。有的學生是積極主動參與,有的學生是在老師的要求下參與。在整個比賽中,有的學生是主動推進,自驅力比較強;有的學生是在老師指引下積極推進;有的學生則需要老師不斷督促。在自我指引的意愿和能力比較強的學生的帶動下,其他學生對于參加比賽的意愿和能力也會得到提升。有些學生的自我指引還表現在對于自身高標準的要求上,特別是隊長,能夠親力親為,愿意花更多時間把項目做好。案例分析需要學生去尋找企業開展調研,多數學生是依靠老師的資源,由老師帶隊去調研企業,但是有些學生則是自己尋找企業,自發接觸企業并開展調研,表現出了自我指引的意愿和能力。案例分析比賽涉及的知識面廣,有助于推動學生自主學習,讓學生們獲益良多。這比課堂更能激發學生自主學習的意愿,提高學生自主學習的程度和效果。當學生選擇了合適的案例,形成了激動人心的想法,他們自主學習的能力就被激發起來。

(續表)

(2)合作能力

總的來講,大學生在團隊合作方面表現良好。案例分析比賽是團隊作戰,有的學生英文表達能力強,有的學生PPT 做得好,有的學生理論儲備比較足,要發揮學生們各自的特長。團隊成員的資歷不一,有的團隊由研究生和本科生組成,有的團隊是由本科高年級和低年級的學生組成,這類似于職場中的一些團隊,需要進行不同層面的磨合。在整個案例分析比賽的過程中往往會出現一些爭執,如果團隊具備團隊精神與合作能力,合作效果往往會比較好。

(3)實踐能力

案例分析比賽中的實踐能力主要是指學生模仿企業管理者的角色,進行情境模擬,分析企業的具體管理問題。同時,學生還要對案例進行理論分析,將自己等同于咨詢者或學者的角色,把分析提高到新的高度,獲得的結論也可以應用于其他企業的管理實踐,具有外在效度。

(4)爆發力

爆發力這個構念是已有文獻中不曾提到的。在企業案例分析比賽的過程中,可以看到很多團隊有了任務后就全力以赴,面對壓力不逃避、不拖拉,相互配合形成合力,一鼓作氣。例如在西南財經大學舉辦的案例分析比賽中,決賽時要現場出一個選題,由參賽隊伍進行案例分析,準備時間只有兩個半天和一個晚上,參賽隊伍的壓力很大,這與創新創業環境中很多項目面臨的時間壓力是一樣的。類似于百米賽跑,需要隊員拼盡全力、一鼓作氣沖向終點。本文認為體育比賽中的“爆發力”很適合描述這種情況。這種力就像火藥爆炸一樣,能在一瞬間釋放出巨大的能量。案例比賽的參賽隊伍在面臨高強度的即興案例分析題目時,觸發了自身的“爆發力”。筆者認為這也是創業者和創新者應該具備的一項能力。

(5)冒險意愿

案例分析需要調研企業,學生不可依賴導師。學生可以主動叩響陌生企業的大門,與陌生人接觸和交流,說服對方接受訪問。這和創業者面臨的市場開拓局面類似。學生們拿著介紹信去敲企業經理的門,或者向陌生人發放調查問卷,這種經歷既鍛煉了勇氣也提升了溝通技能。

(6)競爭進取心

比賽中各個隊伍和參賽隊員之間是有實力差距的,差距激發了隊員的競爭意識和進取心。如果學生在比賽中登上了一個臺階,他們就會有不斷攀登的勇氣。此外,進取心不是一時的激情,不是曇花一現,進取心需要長期保持。有的案例分析比賽分為初賽和決賽,決賽時還會有一個全新的案例需要團隊繼續協作進行分析,這不僅考驗了團隊的毅力,也鍛造了團隊和個人持續的進取心。當一個人或團隊已經取得了一定成績,他們還要有繼續挑戰自我的勇氣,這也是進取心的一個方面。

(7)承諾能力

案例分析比賽涉及的環節較多,要對企業進行調研、收集企業的資料、研讀文獻尋找理論工具、進行案例分析、撰寫文本、準備宣講、上臺展示等。這的確考驗了團隊成員的承諾能力。從某種角度講,堅持完成就是勝利。此外,學生們參加案例分析比賽的出發點可能比較實際,例如完成創新創業教育學分、獲得綜合測評加分或在履歷上增加一次經驗。同時,組隊的形式也不一樣,有的是學生自發組隊,有的是由老師進行安排。無論是源于什么樣的出發點和機緣,當大家組成團隊后,就會激發起對隊友的責任感,就會履行自己參與比賽的承諾。這種承諾既是對自己的承諾,也是對團隊的承諾。

(8)人際交往能力

對于團隊內部成員的人際交往,本文從合作能力的視角進行了闡釋。這里的人際交往能力主要是指團隊成員與外部人的人際交往。企業案例分析要求團隊成員去調研企業,學生們要和企業打交道。學生在待人接物和溝通交流等方面的能力都會得到顯著提升。

(9)控制和調節能力

控制和調節能力的表現在三個方面:一是在面對壓力的時候,能夠自己緩解壓力;二是在團隊遇到困境的時候,能夠克服困難;三是在同時處理很多項目和事務的時候,能夠進行調控。比賽都是有壓力的,隨著比賽的推進,取得成績的同時面對的競爭和壓力就更大,怎么緩解壓力對于成功就更為重要了。失誤、困難和挫折都是比賽過程中常見的問題,不能垂頭喪氣,不能過于糾結,放下包袱迎頭再戰才是創業精神的體現。學生們的課業任務和活動非常多,如何有條不紊地安排和掌控也非常重要,是創業者需要具備的調節和控制能力。

(10)聯想、遷移和創新能力

學生們在案例分析比賽的過程中,開闊了視野、學到了知識并掌握了一些方法,這些都可以遷移到學習、生活和工作等方面。有的學生從中找到了個人學習的興趣點,有的學生從中找到了自己的職業方向。例如,一個金融專業的學生分析的案例是一家鋼貿企業,該企業采購鐵礦石等大宗商品,這個學生后來就對大宗商品的金融屬性開展了研究,進入中糧集團的期貨產品事業部實習,畢業后進入了寶武集團的投資子公司從事大宗商品的供應鏈金融工作。

5 研究結論

根據資料中呈現的構念聯系,本文將上述10個編碼聚類為三組核心類屬。每一組核心類屬的關系類似于太陽系,次要構念像行星一樣圍繞核心構念這個“太陽”運轉,形成了系統的合力(圖1)。

圖1 企業案例分析比賽培養學生雙創能力的概念性模型Fig.1 Conceptual model of the cultivation of students’entrepreneurship and innovation ability through case analysis competition

5.1 從核心能力類屬看案例分析比賽在“雙創”能力培養上的優勢

5.1.1 以“實踐能力”為核心的能力類屬

圍繞“實踐能力”這個核心構念,“冒險意愿”“人際交往能力”以及“聯想、遷移和創新能力”形成合力。案例分析比賽與案例教學一樣,都涉及情境模擬。情境模擬的理想狀態是盡可能減少象征性現實和客觀現實、主觀現實之間的偏差,使得“三個現實”盡可能重疊,受眾能夠很好地把握真實情境和具體運作機制、實現過程,以更好地指導實踐[1]。章昌平和閆春[1]指出在案例教學的擬態環境構建的要素中存在諸多問題。但是,案例分析比賽的情境是通過學生真正進入企業、發現問題、思考問題而實現的,其擬態環境更接近客觀現實。例如在傳播者要素中,課堂案例教學的傳播者只有老師,而在案例分析比賽的過程中,傳播者不僅僅是老師,還有被調研企業的管理者;在要素符號中,課堂教學主要是教學案例的文本或者是多媒體材料,案例分析比賽中接觸的是實在的場景;在媒介元素中,教學案例依賴課堂教學和網絡課程,案例分析比賽則依賴學生的具體行動。案例分析比賽要求學生走出象牙塔、接觸企業,這能夠鍛煉學生的冒險意愿和人際交往能力,這是課堂案例教學無法做到的。學生不僅實踐能力得到提高,聯想、遷移和創新能力也會得到提高。

5.1.2 以“競爭進取心”為核心的能力類屬

圍繞“競爭進取心”這個核心構念,“爆發力”和“控制和調節能力”形成合力。比賽有輸贏,激發了參與者的競爭進取心,相比之下,課堂案例教學沒有輸贏氛圍,很難激發競爭意識。競爭中時間方面的壓力激發了參賽者的爆發力。案例分析大賽在決賽環節通常會讓參賽隊伍進行即興的案例分析,參賽隊伍要在不到一天的時間內確定案例、展開案例分析、撰寫文本和準備展示,參賽隊伍好似已經進行了3 000米長跑比賽,還要在疲勞和壓力的狀態下進行100米短跑比賽,這種考驗團隊爆發力的機會是課堂案例教學所沒有的。競爭中的各種壓力也考驗了參賽者的控制和調節能力,學生們要在保持競爭進取心的同時保持平常心,而課堂案例教學沒有比賽輸贏的壓力,控制和調節能力也就無從考驗。

5.1.3 以“自我指引的意愿和能力”為核心的能力類屬

圍繞“自我指引的意愿和能力”這個核心構念,“承諾能力”和“合作能力”形成合力。課堂案例教學仍然是教師布置,學生不能擺脫這種被動性,而企業案例分析比賽往往是自我指引的,這種自我指引表現在學生自發參與、自發學習和自發組織,這一系列的過程都伴隨了發起人的承諾和參與者的合作。案例分析比賽需要合作的環節更多,包括組隊、選擇議題、調研、撰寫案例、閱讀文獻、案例分析、案例展示等,對學生合作能力的要求更高,對學生的能力鍛煉也更充分。

5.2 企業案例分析比賽培養學生雙創能力的概念性模型

本文中“實踐能力”類屬與“競爭進取心”能力類屬互為補充,前者展示了創業者的行為特質,后者展示了創業者的精神特質?！皩嵺`能力”和“競爭進取心”賦予了個人的創業自我效能感。創業自我效能感是指創業者相信自己能夠勝任不同創業角色和任務的信念[28]?！皩嵺`能力”類屬中,“冒險意愿”“人際交往能力”以及“聯想、遷移和創新能力”與De Noble等[29]總結的創業自我效能感中的“風險和不確定性管理”“人際關系及網絡管理”“創新和產品開發”具有一致性?！皩嵺`能力”類屬更多展現了創業者相信自己能夠創業的行為依據。創業的自信心來自精神層面,一個具有“競爭進取心”的人,在緊急任務和強大壓力下能展現百米沖刺的“爆發力”,在失敗面前能“控制和調節情緒”,這也賦予了個人的創業自我效能感。

創業意向是引導創業者追求創業目標,并投入大量注意力、精力和資源等的一種心理狀態,創業意向是引發創業行為的關鍵[30]。本文中“自我指引的意愿和能力”類屬與創業意向這一構念相呼應。

丁明磊等[30]從行為方向和社會認知觀出發,構建了基于創業者角色的創業自我效能感模型,驗證了創業自我效能感對創業意向的正向影響。本文研究表明,“實踐能力”類屬與“競爭進取心”類屬互為補充,共同賦予了個人創業自我效能感;它們對“自我指引的意愿和能力”類屬(反映了創業意向)有正面影響。本文基于丁明磊等的研究[30],形成了圖1 的概念性模型,與從行為方法和社會認知觀出發的創新創業研究相呼應[18,21-24]。概念性模型表明案例分析比賽對學生雙創能力的培養主要體現在10個方面,這10個方面形成了3種合力,促進了學生的雙創能力,其效果比單純的課堂案例教學更為有效。

6 引導學生參加案例分析比賽應注意的問題

筆者在中央民族大學國際經濟與貿易專業本科人才培養和國際商務專業碩士培養中以案例分組指導和案例分析比賽為手段開展實踐教學。教師們分組指導學生實地調研、撰寫中英文案例分析報告、積極開發教學案例,并且以此為依托組織國際商務案例分析比賽。這些實踐活動獲得了師生的廣泛好評,助力國際經濟與貿易專業獲得了2020年度國家級一流本科專業建設點。在組織案例分組指導和案例分析比賽的過程中,總結了實踐教學經驗,并提出5個建議。

(1)教師應該提高案例研究的水平

案例分析的形式多樣,例如撰寫教學案例、撰寫案例評論,還可以形成案例研究論文。教學案例是通過案例學習理論知識;案例評論重在通過案例獲得啟示;案例研究論文則是對案例進行嚴謹和透徹的分析,利用理論知識對案例進行解釋、評價和預測,為建構理論知識做出貢獻。教師應該具備撰寫案例研究論文或開發教學案例的能力,這樣才能更好地指導學生開展案例分析。

(2)應該將案例分析比賽作為一項常規實踐教學活動

大學生的人才培養越來越重視實踐教學,但是很多學校和專業對于采取何種實踐教學模式尚不清晰。本文認為案例分析比賽作為實踐教學活動非常合適。此外,只有將案例分組指導作為一項常規的教學活動,才能夠做到學生全員參與,所有學生均得到鍛煉,也只有這樣,指導學生調研企業和分析案例才能成為教師的一項常規教學任務,而不只限于個別教師的個人興趣。

(3)鼓勵參賽隊伍依托案例分析成果爭取更多榮譽

在學院、學校、地區和全國都有不同的案例分析賽事。教師指導學生開展一個案例項目,可以用此項目參與不同的比賽。教師還可以指導學生對案例進行深度開發,形成教學案例和案例研究論文。學生也會因此得到鍛煉,也有可能獲得更多榮譽。

(4)鼓勵教師在長期指導的過程中形成多樣化產出

教師可以在長期指導的過程中凝練問題,形成教學案例,積極參加案例比賽,并升華為案例研究論文。此外,在長期指導的過程中,教師也可以不斷積累企業資源,在企業案例中尋找關聯,進行多案例研究,還可以將產學研相互結合,為教學、學術和企業實踐做出多方面貢獻。

(5)注重比賽組織中的公平性和利益的協調性

在組織案例分析比賽的過程中一定要注重程序細節,保證案例分析比賽的公平。由于比賽會為學生和教師帶來榮譽,教師需要注意利益的分配和協調,形成規矩并進行必要的提醒,維護比賽的良好氛圍。在案例分組指導中,為了讓更多的學生得到鍛煉,可以采取隨機指派指導老師的做法,讓每個學生都有機會獲得“好”老師,每個老師都有機會獲得“好”學生。