詩歌教學中意象學習任務群設計初探

劉巖

一、詩歌教學困境與突圍

筆者在古詩詞教學中多次遇到這樣的教學困境：同一位作家創作的諸多作品分散在不同的冊書中，每一次教學詩詞都要重復介紹作家的生平經歷；同一個朝代的作家，作品也是分散的，相似的創作歷史背景在課堂上也是被多次提及。重復的教學內容會消解學生對古詩詞學習的興趣。學習，興趣先行，心存熱愛，才會生成學習的內驅力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素設計學習任務群”。這就為古詩詞教學內容和教學方法提供了理論方向。在古詩詞教學中，創設貼近學生生活的學習情境可以激發學生的學習興趣，設計具有實踐性的進階式任務引領學生思維不斷生長直至完成學習主題，這些進階式任務又彼此關聯，形成學習任務群。

二、《探究古詩詞中的馬意象》教學設計分析

（一）確定學習主題

學習主題的確定和學習內容的選擇息息相關。孫紹振教授認為：“面對一個詩歌文本個案，應該從意象開始，在最簡單、平常的意象背后往往有最為深奧的情意?！惫P者就從意象著手，整合部編本教材中的古詩詞。在整理的過程中發現動物類意象出現的頻次較高，其中馬意象更是反復出現。

從意象入手，可以關聯更多的詩歌，延伸學習的廣度，提高學習的有效性。學習主題要有強大的黏性和明確的目的性，使得學習內容緊緊地圍繞在它身邊。本次教學設計的學習主題確定為解密古詩詞中的馬意象。其中關聯的馬意象詩歌見表1：

（二）創設學習情境

確定好學習主題，教師可以創設恰當的學習情境以激發學生學習的興趣、引發學生最大的學習熱情。學習情境的創設既要貼近學生的學習生活，又要為學習提供依據?！缎抡n標》指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性?！苯虒W情境的設置要結合學習任務群的實踐性與綜合性。彼時校園正舉行勵志活動，于是筆者創設了這樣的學習情境：學校正舉辦為初三學子送祝?；顒?，請你探究馬意象的內涵，并運用馬意象的內涵為即將參加中考的同學寫一段寄語，并拍攝一段一分鐘左右的視頻進行展示。學生將書本上習得的知識運用到生活中，這樣才能真正提升語文核心素養。

（三）設計學習任務群

《新課標》指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動?！眹@解密古詩詞中的馬意象這一學習主題，筆者設計了意象歸類、主題聚焦、成果展示三個學習任務。這三個學習任務之間的是遞進式邏輯關系，即完成前一個任務的學習才能有效開啟下一個學習任務。三個學習任務組成了馬意象的學習任務群。

任務一：意象歸類。

六首詩詞中的馬意象有不同點也有相同點。為了更好地提升學生的思維品質，可以運用歸類思維從不同角度將馬意象分類。

學生在分類之前可以用一個詞語修飾馬意象，分別概括出這樣六個馬意象：瘦馬、鐵馬、獵馬、老馬、班馬和戰馬（的盧馬）。接下來學生可以思考從哪些角度將這些馬意象分類。從外形角度分類有強壯和瘦弱之分，從年齡角度分類有壯年的馬和老年的馬之分，從馬對人類的用途角度可分為戰場上的馬和生活中的馬。同時引導學生思考：分類的角度要包含這六首詩歌中的馬意象。如此本教學設計中的馬意象可以分為兩大類：一類是用在戰爭背景中起到武器的作用，鐵馬、戰馬和老馬（戰馬老了）；另一類是用在平時的生活場景中起交通作用，瘦馬、獵馬和班馬。

任務二：主題聚焦。

意象歸類這個任務完成之后，要進階完成主題聚焦這個任務。這個任務緊緊圍繞學習主題展開，是本課設計的教學重點和難點。學生在學習探究的過程中會遇到障礙：從什么角度思考會探究出更多的馬意象內涵，這就需要教師合理巧妙地在第一個學習任務的基礎上設計學習活動，作為完成任務二的學習支架。于是筆者設計了如下的三個學習活動探究馬意象（見表2）：

活動一：選一匹英雄的馬。將戰馬還原到歷史的情境中，從而探究戰馬矯健勇猛、赤膽忠心、氣吞如虎的特點，關聯南宋歷史知識，可知這鐵馬與戰馬的意象只是詩人的一場大夢，就理解了詩人在整首詩詞中抒發的壯而悲的情感。當戰馬老了，不能馳騁沙場，依然不改壯志雄心。這正如曹操筆下的老馬“老驥伏櫪，志在千里”。老馬有著君子般的品德：志存高遠，老當益壯，自強不息。這些精神品質，正是詩人曹操的寫照，馬意象寄予了詩人想要一統天下、實現人生理想的豪情壯志。

活動二：悟一匹平凡的馬。生活場景中的馬，作為交通工具，在古詩詞中常常伴著人物出現，于是瘦馬伴著斷腸人漂泊天涯，獵馬隨著獵人外出打獵，班馬似離人哭訴著離愁別緒。結合詩歌的意境和詩人的境遇，“馬”不僅可以表達萬丈豪情也可以表達千種悲情。就似瘦馬，一個瘦字有著無窮的意蘊，是羈旅在外長途跋涉而瘦的馬，更是隱喻懷才不遇志向漸瘦的詩人。獵馬帶禽歸，看似在田園中灑脫肆意，但還原歷史情境可知詩人因黑暗的社會現實避居山林，表達詩人避世隱逸的愿望和孤獨抑郁的心情。李白筆下的班馬，離群后悲嘯長鳴，與友人送別時，從馬的悲鳴中聽到了離人的難舍難分與悲痛。

活動三：追溯馬的文化源頭。馬多次出現在典籍中，《詩經》中涉及馬的詩作多達五十一首。孫會芳在其論文中這樣總結，《周易》中將馬作為力量的象征：“乾為馬”“乾天 …… 為良馬，為老馬，為瘠馬，為駁馬 …… ”，而又說：“天行健，君子以自強不息?！瘪R因其善奔、外形強壯等特點，而被取為“乾 ”之象，代表著奔騰不息的力量。筆者認為，從“龍馬精神”“天馬行空”等成語來看，馬還和龍有著千絲萬縷的關系。這種生命不息、奮斗不止的自強精神成為曹操、陸游和辛棄疾等的英雄本色，也經過千年的文化沉淀成了中華民族的精神內涵。

任務三：成果展示。

學習成果的展示與交流。結合學習情境和學習主題，完成核心任務——運用馬意象的內涵為即將參加中考的同學寫一段寄語，并拍攝一段一分鐘左右的視頻進行展示。學生將探究到的馬意象的內涵用到語用實踐中，可以鼓勵同伴像老馬般自強不息、志存高遠；可以贊頌同學似戰馬般勇往直前、無所畏懼；可以同班馬般難舍同窗之情；可以如黑馬般一鳴驚人等。拍攝的視頻，不但可以用在交流環節，也可以提交給校園活動設計者作為禮物送給初三同學，還可以將其發布在自己的社交平臺，

在交流展示中有同學用了很多和馬有關的成語典故等，這又激發了學生們討論學習的熱情。學生將語文學習的外延無限拓展，繼續探究馬的文化意義。

三、思考引領行動

古詩詞教學中馬意象學習任務群的教學設計，在設置情境和任務驅動中完了學習主題，解密古詩詞中的馬意象的多重內涵。任務完成后，可以引導學生總結探究馬意象內涵的方法：從意象入手，合理歸類，品析意象的特點，領悟詩人的情感，明晰意象的文化源頭，梳理意象的脈絡發展。用方法指導學生進行其他動物類意象的探究學習，如探究古詩詞中禽鳥意象，還可以探究古詩詞中自然景觀中的云、日、月等意象。

從古詩詞的學習中，探究生命的文化內涵，一匹馬，一只鳥，一朵花，一片云，一輪月，都有它們獨特的意義。在學習與探究中愛上古詩詞、涵養自己的文化品格，成為一個熱愛生活的人。這樣教師所探究的一切才有了真正的意義。

（作者單位：江蘇省太倉市陸渡中學）