沐德前行，助生成長：小學語文教學的德育滲透

蘇鑫

在小學階段，學生的道德觀、價值觀等尚未形成，因此，教師做好德育工作就是讓學生在思想、道德啟蒙時期能夠得到正確的指引，為其在未來學習和生活中的發展打好基礎。小學語文教學是實施德育的優質活動和資源，教師應該在教學中充分挖掘其道德內涵，引導學生學透、學扎實，從而對學生的道德素質發展產生深遠的影響。

一、情境引導，啟發學生思想認知

情境是小學語文教學中常用的一種教學手段，旨在圍繞課堂目標創設利于學生學習和理解課程知識的思維場景。著名教育家葉圣陶曾說過：作者胸有境，入境始與親。這告訴我們作者在創作文章或者詩詞的時候，往往將自己的情感傾注到情境中，因此，教師需要帶領學生熟悉情境才能深刻地體會到文章的含義。因此，在小學語文教學中，針對思想教育要素，教師就可以采用情境引導的方式，把學生親身經歷、親眼所見的事物或者故事搬到課堂中，創設學生熟悉的思維場景，引導學生認識情境中的人物、故事以及邏輯關系，從而啟發學生思想認知，讓思想教育得到有效落實，以取得良好的德育效果。

例如，在教學《寒號鳥》時，教師就可以將這則寓言故事對應的動畫視頻拿到課堂中創設情境，引導學生更加直觀形象地感受“寒號鳥”的語言特點和思想特點。教師可以啟發學生思考“你認為寒號鳥是一只怎樣的鳥？”這樣的話題很好地調動了學生的積極性，不同的答案點燃了課堂氣氛，讓學生們的思維也得到了鍛煉。通過這樣的教學過程，我們以情境代入課程，讓學生對課文內容展開分析和理解，不僅營造了積極活躍的課堂氣氛，而且也引導學生獲得更加深刻的思想認知，從而促進學生形成謙虛、積極的學習和生活態度，以此在小學語文教學中有效地落實德育工作。

二、豐富案例，提高學生道德素質

在小學語文教學中，為了突出教師教書育人的角色價值，我們應該重點關注學生的道德發展，有效地利用教材，對學生的道德素質加以引導，樹立學生正確的價值觀，健全學生的人格。為此，教師可以采用案例引入的方式，從生活實際出發，尋找與教材中道德要素相通的實例，降低課程知識的理解難度，同時對學生的道德認知予以熏陶和感化，促進學生形成高尚的道德情操。

例如，《朱德的扁擔》這篇課文體現了朱德司令以身作則、與戰士們同甘共苦的高尚道德品質，表達了作者對革命先輩的敬愛之情。教師就可以以“以身作則”和“同甘共苦”兩個詞為出發點，為學生列舉生活中的實例，引導學生形成正確的道德認知。如我們熟悉的張桂梅老師，在她的身上，我們能看到以身作則的品質，她每天與學生們同吃同睡，用實際行動為學生們做榜樣；同時，我們也看到了同甘共苦的品質，面對貧困的教學條件和困乏的教學資源，她與學生們共進退、共吃苦。教師就可以將該案例作為課堂學習的重點，引導學生了解張桂梅老師的精神品質，并結合朱德司令的事跡，引導學生認識兩者之間的共同點，從而讓德育工作附著有物，促進學生道德水平的提升。

三、合作探究，培養學生學習品質

合作探究法是學生喜聞樂見的一種學習形式，旨在通過學生小組協作的過程，學習課程中的重難點知識，從而培養學生的集體主義意識，提高學生的合作能力。因此，在德育工作落實的過程中，為了讓學生對學習形成正確的認知，養成良好的學習習慣，教師就可以轉變以往的課堂教學方式，借助合作探究法組織學生以小組為單位進行學習，從而促進學生學習品質的提升。

例如，《亡羊補牢》這則寓言故事講述了在學習和生活中，面對已經出現的錯誤，要及時改正，防患于未然，不要等到出現大問題的時候再追悔莫及?；诖?，教師就可以組織學生開展以“在學習中如何避免亡羊補牢的發生”為話題的課堂討論活動，鼓勵學生發揮想象力，大膽發言。經過學生合作探究，逐漸認識到“在學習中遇到不懂的題要及時問；對自己的弱點要及時強化；要虛心求教”等。隨后，教師可以結合學生在學習中的表現，引導學生對“亡羊補牢”產生更加深刻的理解。通過這樣的合作探究，能夠讓學生之間發生思維碰撞，不僅開拓了學生的學習視野，同時讓學生對學習形成正確的價值認知，提高學生的合作能力以及學習水平，以此促進學習教育在小學語文德育中的有效實施。

四、聯系生活，促進學生情感認知

在小學語文教學中落實情感教育，需要教師立足學生的情感本質和特點，結合課程知識，選擇合適的角度啟發學生的情感認知，從而讓學生與課程中包含的情感共鳴，以此實現理想的情感教育效果。為此，教師可以從學生的生活實際出發，尋找生活中與課程知識相通的地方，挖掘其中的情感要素，從而樹立學生正確的情感認知。

例如，《搭船的鳥》這篇文章用細膩的筆觸為我們講述了在孩子的眼中，鳥兒活潑自由的形態，體現了兒童對小動物的喜愛之情。教師就可以以此為基礎，引導學生從生活出發，尋找日常生活里接觸到的小動物，然后按照文章的寫作方法，用簡單的語言描述小動物的形態特征和生活習性。隨后，教師可以根據學生的發言內容，將一些小動物的照片展示給學生，引導學生形成保護大自然、關愛動物的意識，從而促進學生友愛情感的提升。通過這樣的教學過程，將課堂與學生的生活連接起來，實現課程知識的延伸，同時課堂內外互相連通，豐富學生的精神世界，加深學生的情感體驗，以此促進情感教育在小學語文德育教育中的有效實施。

五、走進實踐，發展學生社會素養

為了豐富學生的社會認知，提高學生的社會適應能力，教師可以基于課程知識，組織學生開展社會化課堂實踐活動，一方面鍛煉學生的人際交往能力，健全學生的人格，另一方面實現課程知識的學以致用，促進學生將所學的知識和增長的技能應用到實際中，從而逐步發展學生的社會素養。

例如，《蜘蛛開店》這篇文章講述了蜘蛛開店過程，由于害怕麻煩、喜歡簡單，結果做一樣失敗一樣，最終什么都沒做成。教師就可以組織學生在課堂上開展“我要開店”的實踐活動。在活動中，教師首先將“我的雜貨鋪”幾個大字寫在黑板上，或者展示在多媒體課件上，然后鼓勵學生將自己的文具、書籍或者衣服等，貼上姓名標簽，拿到講臺上，組成“雜貨鋪”內的各類商品。緊接著，教師可以從雜貨鋪中挑選一種商品，邀請商品的主人上臺介紹自己的貨物，包括其用途、優點、價格等。通過這樣的課堂實踐過程，讓學生體會到開店銷售貨物的過程，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，加深學生對課文內容的理解，從而促進社會教育在小學語文德育教育中的有效實施。

（作者單位：河北省滄州市渤海新區中捷產業園區新源路學校）