指向高階思維的初中化學項目式教學路徑

張雯

摘要：文章探討了指向高階思維的初中化學項目式教學路徑。高階思維作為學生綜合素質的重要組成部分，越來越受到關注。初中化學項目式教學以實際問題解決為中心，有助于提升學生的高階思維能力。文章首先分析了高階思維的內涵及價值，然后闡述了初中化學項目式教學對激活學生高階思維的價值，最后提出了指向高階思維的初中化學項目式教學的路徑，包括選定項目主題、設置學習目標、制定任務、小組合作解決及構建科學項目評價體系。

關鍵詞：高階思維；初中化學；項目式教學

隨著新課程改革的深入推進，培養學生的高階思維能力已成為教育的重要目標。高階思維是指學生在復雜問題面前表現出的分析、評價和創新等綜合能力，它是適應未來社會發展的關鍵能力。初中化學作為培養學生科學素養的重要基礎學科，其教學模式對提升學生的高階思維能力有重要的影響。因此，文章旨在探討高階思維發展下的初中化學項目式教學路徑，以期為初中化學教師提供一些幫助。

1? ?高階思維的內涵及價值

高階思維是指個體在解決問題、應對挑戰時所展現出的深度思考和創造性思維能力。這種思維形式超越了簡單的知識記憶和基本技能應用，它包括分析、綜合、評價、創新等多個層次的認知過程。高階思維的內涵體現在對問題的深刻理解、抽象思考和獨立解決問題的能力上，其核心是激活學生超越表層知識的學科思維，使其能夠在復雜的情境中迅速而靈活地運用知識。

2? ?初中化學項目式教學對激活學生高階思維的價值

項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，它強調通過實際項目或者任務，使學生在實踐中學習和掌握知識，其具有實踐性、主動性、開放性、合作性等特點。在項目式教學中，教師會根據教學內容和目標，設計一系列實際項目或者任務，引導學生主動參與其中。學生需要通過制訂計劃、搜集資源、實施實驗、分析數據等完成項目。

首先，初中化學項目式教學能夠幫助學生提升問題解決能力。在項目式教學中，學生需要針對實際問題進行深入的研究，通過分析、歸納、推理等過程，尋找問題的解決方案。這個過程需要學生運用高階思維，從不同的角度看待問題，提出創新的解決方案。其次，項目式教學有助于激活學生的批判性思維。在項目式學習中，學生需要對各種信息進行評價和篩選，判斷其真實性和有效性。這一過程需要學生運用批判性思維，對信息進行深度分析和理解，從而做出合理的決策。再次，初中化學項目式教學能夠提升學生的創新能力。在項目式教學中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，提出新的觀點和方法。這個過程需要學生運用高階思維，突破思維定式，從新的視角看待問題，提出創新的解決方案。最后，項目式教學還能夠提升學生的自主學習能力。在項目式學習中，學生需要自主查找資料、設計方案、實施實驗，并對自己的學習過程進行反思和評價。這個過程需要學生運用高階思維，規劃自己的學習路徑、監控自己的學習進度、評價自己的學習成果。

3? ?指向高階思維的初中化學項目式教學路徑

3.1立足于學生實際選定項目主題

教師立足于學生實際選定項目主題是初中化學項目式教學的前提。不同學生的興趣愛好、學習水平和認知能力以及生活經驗和背景都存在差異，只有充分考慮學生的興趣愛好，才能更好地激發他們的探究欲望，增強其探究動力。充分考慮學生的學習水平和認知能力以及生活經驗，有利于教師開展項目式教學。因此，教師在選擇項目主題時應該緊緊圍繞學生的實際情況。為了實現教師立足于學生實際選定項目主題的目標，以下幾個關鍵方面需要考慮。第一，教師需要細心觀察學生的興趣愛好，了解他們對哪些事物感興趣，從而選擇能夠激發他們探究興趣的項目主題。例如，對于喜歡探索物質變化的學生，可以為其選擇研究不同物質的性質和變化為主題的項目。第二，教師需要評估學生的學習水平和認知能力，了解他們對化學知識的掌握程度以及學習進度。通過評估，教師可以確定項目主題的難度和范圍，以確保項目任務能夠適應學生的學習水平。第三，教師可以選擇與學生實際生活相關的項目主題，以便學生更好地理解化學知識并將其應用于實際生活中。

3.2根據最近發展區設置項目學習目標

項目學習目標在整個項目開展過程中起著指導作用，其明確了學生需要達到的認知水平和技能要求。它不僅是項目教學的起點，而且是項目教學的終點。最近發展區是指學生在特定學科領域內，尚未完全掌握的知識和技能的范圍，但在現有水平上能夠達到的潛在發展水平。在初中化學項目式教學中，根據最近發展區設置學習目標是確保學生在實際項目中能夠達到預期水平的重要步驟。通過設定項目學習目標，教師可以更好地引導學生關注重要知識點，使學生能夠集中精力、深入思考，并逐步提升到高階思維的層次。

首先，深入分析學科課程標準和教材。教師應仔細研讀相關的學科課程標準和教材，全面了解學生所處的最近發展區，明確學科的核心概念和技能，進而明確項目學習目標所應關注的重要知識點和其對能力的要求。其次，確定項目學習目標的層次，即根據學生的現有水平和潛在發展水平確定項目學習目標的層次，使其具有一定的挑戰性，但又不會過于困難，讓學生感到無從下手。還要細化學科目標的層次結構，也就是將整體學科目標分解為具體、可操作的層次，包括具體的任務、步驟和時間安排等，以此確保目標既有整體性又能逐步實現。這有助于學生逐步提高認知水平，激活高階思維。最后，在項目學習過程中，教師應密切關注學生的表現。及時調整和修訂項目學習目標，確保其始終符合學生的實際發展水平。通過不斷調整目標，教師可以靈活地引導學生朝著更高層次的思維發展，實現項目學習目標的逐步提升。

3.3依據學習目標制定項目任務

學習目標是項目式教學的指南，而項目任務則是實現這些目標的載體。通過制定具體的項目任務，教師可以幫助學生將化學知識應用于實際情境中，促進他們高階思維的發展。一方面，項目任務的制定應緊扣學習目標。學習目標是項目教學的核心，項目任務的制定應圍繞這些目標展開。具體而言，項目任務應涵蓋化學基礎知識、技能應用、問題解決等內容，使學生在完成任務的過程中能夠達到學習目標的要求。如果學習目標是“掌握化學方程式的書寫和配平方法”，那么項目任務可以包括“設計并完成一個化學實驗，觀察化學反應并書寫反應方程式”或者“研究一種化學反應的機理，并嘗試配平反應方程式”。另一方面，項目任務應具有挑戰性和趣味性，以激發學生的探究欲望和學習動力。挑戰性是指項目任務需要學生付出一定的努力才能完成，而趣味性則是指任務能夠激發學生的興趣和好奇心。

3.4小組合作解決項目任務

在小組合作中，學生可以相互協作、交流和分享知識，共同解決問題。他們通過合作和互動，可以互相提供觀點、資源和經驗，從而豐富和完善自己的理解和認識。這種合作和互動可以促進學生的批判性思維、問題解決能力和創新能力的發展，從而實現高階思維的激活。因此，在項目式教學過程中，教師可以小組合作的方式引導學生完成項目任務。首先，小組合作的實施應充分考慮學生的個體差異和興趣愛好。不同的學生有不同的學習需求和特點，小組合作的目的是充分發揮每個學生的優勢，實現資源共享和互相學習。因此，教師在分組時應考慮學生的化學基礎、興趣愛好和個性特點，確保小組成員之間能夠互補和協作。其次，小組合作需要明確的分工和責任。在小組合作中，每個成員都應該承擔一些任務和責任，以便項目順利進行。例如，一些成員可以負責搜集資料、設計實驗方案、進行實驗操作等，而其他成員可以負責數據分析、總結報告等。明確的分工可以避免任務重復和浪費時間，同時可以提高工作效率和質量。最后，小組合作需要適當的指導和反饋。在小組合作完成項目任務的過程中，教師需要給予必要的指導和反饋，以幫助學生解決問題和改進方案。

3.5構建科學項目評價體系

在項目式學習中，評價、目標與項目任務緊密相連，構成了一個不可分割的整體。目標是項目任務的核心導向，為學習過程指明了方向，而評價則是衡量目標實現程度的關鍵手段，它不僅能反映學生的學習情況，而且能為教師提供調整教學策略的反饋。通過全面、客觀的評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況，進而推動其高階思維的發展。

首先，項目評價體系應多元化。傳統的單一評價方式往往只注重學生的知識掌握程度，而忽略了學生高階思維能力和綜合素質的提高。因此，項目評價體系應多元化，如知識掌握、技能應用、問題解決、創新思維等。其次，過程評價能夠使教師及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足，從而及時調整教學策略，幫助學生改進和提高。因此，項目評價體系應注重過程評價，如學生的參與度、合作能力、探究精神等。通過過程評價，可以更好地提升學生的高階思維能力。再次，自我評價和互評能夠幫助學生更好地認識自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。因此，項目評價體系應注重自我評價和互評，如學生的自我反思、小組互評等。通過自我評價和互評，可以更好地激發學生的學習興趣和動力，促進他們高階思維的發展。最后，項目評價體系應注重反饋和調整。反饋和調整是項目評價體系的重要組成部分，其能夠使教師及時發現評價中的問題和不足，從而及時調整教學策略和評價方式。因此，項目評價體系應注重反饋和調整，如學生的反饋意見、教師的調整建議等。

綜上所述，文章深入探討了指向高階思維的初中化學項目式教學路徑，并提出了具體的實施措施。研究結果表明，該路徑可以有效地促進學生的高階思維發展，對初中化學教學具有重要的價值。

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