拓展閱讀，領略古詩詞之美

梁菁

古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的情感、智慧和美學價值。學習古詩詞不僅能夠幫助學生領略古人的智慧和情感，更重要的是可以提高學生的閱讀能力和審美能力，并讓他們從中獲得啟示和感悟。作為小學語文教師，我們要重視學生古詩詞的學習，激發學生對古詩詞的興趣，引導學生深入理解和欣賞古詩詞的藝術魅力。

一、豐富古詩詞閱讀材料

教師可以為學生提供更多元化、多樣化的古詩詞作品，激發他們對古詩詞的興趣和好奇心，引導學生領略不同時期、不同風格的古詩詞之美，培養他們對古詩詞的興趣。

1.根據古詩詞作者拓展材料

了解古詩詞的作者對理解古詩詞的內容和情感有著重要作用。因此，在拓展閱讀時，學生可以圍繞作者選擇拓展閱讀材料，包括作者的生平、歷史地位、古詩詞成就和其他作品等。學生還可以查閱書籍或利用互聯網搜索相關資源，整理閱讀材料。系統地閱讀之后，學生可以全面地了解作者，為理解古詩詞奠定基礎，而后逐漸對古詩詞產生興趣。比如，《惠崇春江晚景》的作者是蘇軾，學生可以圍繞作者進行拓展閱讀。蘇軾不僅在古詩詞上成就斐然，在文章和書畫領域也很有造詣。了解蘇軾的早年經歷可以更好地理解他坎坷的一生，正是這一生的經歷讓他留下了許多膾炙人口的作品。因此，教師可以引導學生圍繞作者進行深入閱讀，賞析作者的其他古詩詞作品，如《赤壁賦》《有美堂暴雨》《望海樓晚景》《念奴嬌·中秋》。學生還可以涉獵作者其他領域的作品，如，書法作品《洞庭春色賦》《人來得書帖》，古文《范增論》《東坡志林》。

2.根據創作背景拓展材料

在古詩詞的拓展閱讀中，學生可以根據古詩詞創作的時代背景進行知識拓展。因為古人創作的古詩詞是基于他們對當時事物的認知和情感表達，而現今生活與古代相差甚遠，學生理解古詩詞會有一定難度。所以，了解當時的時代背景，可以幫助學生更好地理解古詩詞的內容。以《登高》一詩為例，乾元二年，杜甫棄官入川，雖然暫時避開了戰亂，生活相對安定，但他的心中仍然牽掛國事，關心百姓。正是在這樣的背景下，他創作了這首詩，表達了他的宏偉抱負。

3.根據古詩詞類別選擇拓展材料

古詩詞是一種形式特殊的文體，在內容上可以分為多種類別，比如邊塞詩、田園詩、詠物詩、送別詩和抒情詩。在進行古詩詞拓展閱讀時，教師可以根據古詩詞的類別引導學生選擇拓展閱讀材料。例如，在閱讀《贈汪倫》時，通過分析其內容，可以知道這是一首送別詩。在拓展閱讀時，教師可以以送別詩為主題，引導學生搜集整理更多有關送別的古詩詞，包括《別董大》《送友人》等。再如，閱讀《詠柳》時，根據其內容可以判定這是一首詠物詩，在拓展閱讀時，教師可以引導學生搜集整理同一類別的古詩詞，包括《詠鵝》《梅花》等。根據古詩詞的類別進行拓展閱讀能夠幫助學生更好地理解與掌握每個類別的古詩詞特征。

4.根據古詩詞情感選擇拓展材料

古詩詞是詩人用來表達情感和傳遞思想的主要方式。在古詩詞閱讀中，學生需要全面理解詩人的情感和思考，進而真正理解古詩詞的含義。在古詩詞的拓展閱讀中，教師可以根據古詩詞的情感來引導學生選擇拓展閱讀內容，這就需要學生分析詩人在詩詞中表達了怎樣的情感，并搜集整理類似情感的古詩詞，從而實現拓展閱讀。例如，在閱讀《春夜喜雨》時，通過對古詩詞內容的理解，學生可以感受到詩人所傳遞的對于雨的喜愛之情。拓展閱讀時可以選擇韋應物的《幽居》，這首詩將幽居生活以及對春雨的喜愛表達得淋漓盡致?；诠旁娫~情感進行拓展閱讀，能夠讓學生感受不同詩人在情感表達上的不同之處。

5.根據修辭手法選擇拓展材料

掌握古詩詞中常用的修辭手法是古詩詞學習過程中至關重要的環節。古詩詞中常見的修辭手法包括擬人、夸張、比喻等，其目的是能夠更好地抒發情感，突出語言的生動性。在古詩詞的拓展閱讀中，教師可以將修辭手法作為切入點，選擇適合的拓展閱讀材料。例如，在閱讀《夜宿山寺》時，教師引導學生感受詩中運用的夸張手法：“危樓高百尺，手可摘星辰?！痹賹@類古詩詞進行整理，并進行相關的拓展閱讀。

二、掌握拓展閱讀技巧

教師指導學生掌握了拓展材料的選擇方法后，還應指導學生掌握具體的閱讀技巧。在拓展閱讀時，學生要一邊閱讀一邊思考，由此提升古詩詞拓展的閱讀實效。下面主要介紹聯想閱讀和對比閱讀兩種拓展閱讀技巧：

1.聯想閱讀

所謂聯想閱讀，是在閱讀古詩詞的過程中通過聯想在腦海中構建與古詩詞內容相關的畫面，從中感悟詩人的情感。聯想閱讀對于激發學生的思維，提升學生的理解能力至關重要，同時，也能讓學生更深入地感受古詩詞的美，提高他們的審美素養。比如，可以在閱讀《詠柳》時，拓展閱讀詠物詩的相關材料，如《梅花》《竹石》等。隨著對詩句的閱讀，學生可以沉浸于想象中，用心感受溫暖的春風吹拂在臉上，柳枝隨風搖曳，碧綠的柳葉分明可見的畫面。通過聯想和想象，將古詩詞與畫面相結合，深入理解古詩詞的內涵，感受詩人借景抒發的情感和托物言志的表達，體會古詩詞的魅力，激發情感上的共鳴。

2.對比閱讀

在古詩詞的拓展閱讀中，通常圍繞一首古詩詞的某一個切入點找到其他與之具備相同特征的古詩詞進行拓展閱讀。通過對比閱讀，學生可以發現相同題目或者相同類別的古詩詞中存在的異同點，這對提高學生的鑒賞能力和文學素養具有積極作用。例如，在閱讀以送別為主題的古詩詞時，教師可以引導學生將《送孟浩然之廣陵》和《別董大》進行對比閱讀。通過對比分析可以發現，李白在送孟浩然時是通過目光送別，而高適在送董大時則是通過語言送別。雖然兩位詩人創作的都是送別詩，都表達了對友人的惜別之情，但在送別方式上卻有各自的特點。對比閱讀能夠幫助學生更細致地品讀古詩詞，從古詩詞中更多地了解詩人的思想情感，感悟古詩詞的內涵。同時，借助對比閱讀，學生的古詩詞理解能力和賞析能力也能得到提升。因此，在古詩詞拓展閱讀中，掌握對比閱讀的方法，能有效提升古詩詞拓展閱讀的效果。

總之，古詩詞作為中華民族的文化遺產，是培養學生民族自豪感和文化認同感的重要途徑。古詩詞以其優美的語言、獨特的表達方式和深邃的思想內涵激發著學生對美的感知和欣賞能力，培養學生的創新思維和表達能力。在古詩詞的閱讀學習過程中，學生與古人進行心靈的對話，展開自己對生活和社會的思考，從而樹立正確的價值觀和人生觀，培養積極向上的情感態度和社會責任感，為成長鋪就一條美麗的文化之路。