讓知識在"問題"中發芽

徐君倩

問題教學法在語文課堂中具有重要意義，實施問題教學法教師應從指導學生課前預習、創設問題情境、引導學生提問和處理學生問題等方面著手。同時，問題教學法對教師也提出了更高的要求，需要教師有更廣博的知識儲備和更強的駕馭課堂的能力，對待學生的提問要有包容和鼓勵的態度。本文將對如何實施問題教學法展開深入分析。

一、問題教學法的實施策略

1.做好課前預習

在教學活動中，教師需要重視學生的主體地位，將學習的主動權還給學生，培養學生獨立思考、獨立判斷和獨立行動的能力，提高學生終身學習的能力。

在教學過程中，如果學生課前仔細預習課文，并熟練掌握生字詞，那么，教師只需在課堂中稍作點撥即可。而在文章的閱讀上，教師可以要求學生精讀并思考，記錄理解的問題，以小組為單位合作討論問題。在這樣的課堂中，學生不再是被動學習，而是主動吸收的過程。

2.創設問題情境

學生的問題意識往往需要教師的激發和引導。通過創設問題情境激發學生的求知欲，讓學生產生學習興趣，這是實施問題教學的關鍵。

策略一：創設生活性問題情境

以《桂花雨》一課為例，很多學生都熟悉“桂花”和“雨”，可是“桂花雨”對于他們來說卻是陌生的，因此，教師應引導學生提出這樣的問題：“桂花雨”是什么呢？

策略二：創設活動性的問題情境

以《李時珍夜宿古寺》一詩為例，教師在課堂中請一位學生扮演雖然年邁卻依然饑餐渴飲、曉行夜宿，到各地查訪藥材的李時珍。學生看完表演后會從心底生出疑惑：他這么做到底為了什么？從而將課文的學習引向深處。

策略三：創設探索性的問題情境

以《奇妙的國際互聯網》一課為例，教師在課堂中請學生談談對互聯網的認識和疑惑?？紤]到學生已經接觸了互聯網，他們一定有很多不一樣的見解和想法。

3.指導學生提問

①提供形成問題的知識基礎

教師要想培養學生的問題意識，就要引導學生積累知識、豐富經驗，幫助學生打好產生問題的知識“地基”。同時，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，這樣能增加學生的知識儲備，使他們的思考更加深入，從而在學習過程中產生更多的疑問。

②教會學生提問的技巧

學生因受到年齡、知識經驗和思維水平等方面因素的影響，有時在課堂中提出的問題不夠成熟，可能會偏離課文內容。因此，教師需要耐心地指導和示范，讓學生有意識地觀察模仿，學會表達自己的觀點和疑問。

以《第一次抱母親》一課為例，教師書寫完題目后問學生：“看到這個題目，你們想到了什么？”學生的思維瞬間被調動起來，思路也被打開：第一次抱母親時，母親有什么感受？“我”是什么感受？作者是多大的時候第一次抱母親？發生了什么事讓“我”第一次抱母親？之后教師要學生帶著問題自由朗讀課文，學生的朗讀目的明確，讀得也更加投入。

4.解答學生問題

①歸納整理

以《我的戰友邱少云》一課為例，教師提問：“面對這樣的英雄，你有什么問題想問嗎？”一個學生問：“邱少云，你那么痛苦，為什么一動不動？”還有學生問：“邱少云，你在犧牲前都想了些什么？”教師沒有就這些問題一一作答，而是將之總結為一個問題：邱少云，是什么精神在支撐著你？對于學生提出的問題，教師將其歸納整理，并有針對性地選擇與課文重難點相關的問題引導學生共同討論和解決。

②逐次解答

只要學生提出了疑問，教師都要給學生答復。有問必有答，可以避免讓“提問”成為空架子。

二、問題教學法對教師的要求

1．應具備的素養

①知識面要廣

問題教學法鼓勵學生提出疑問和困惑，這對教師的知識面是一個極大的考驗。作為語文教師，除了要有較多的語文知識，還應具有其他方面的豐富知識，這是由教材內容的包羅萬象和學科的多重教學目的所決定的。所以，廣博的知識是解答學生各種各樣問題的基礎。

②必備的分析能力

《教育目標分類學》中把提問分為由低到高六個水平，即知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。在教學活動中，教師要根據學生的提問作出快速反應，迅速判斷學生的問題屬于哪個水平，并給予相應的解答。

③課堂反應要靈活

學生在課堂上提出的問題有時是重復的，有時是圍繞一個總問題的分問題，這時，教師應該分析哪些問題的解答對于理解全文至關重要，選擇優先解答。由于課堂時間有限，教師對學生問題的回答應做到抓其要，擇其精，提綱挈領，靈活應對。

2.對學生提出的問題應持的態度

①尊重學生

愛護和尊重學生是對教師最基本的要求。在學生提問時，教師要給予充分的尊重，不論問題簡單還是復雜，都應該認真傾聽，并給予積極的回應，讓學生不會因此緊張。當學生犯錯時，教師應給予理解和支持，幫助學生分析錯誤的原因，找出解決問題的方法。

②耐心傾聽

有時，學生的表達和提出的問題并不完善，教師要耐心傾聽，鼓舞學生大膽表達自己的想法，這樣可以增強學生的自信心。

三、實施問題教學法的注意事項

1.堅持過程性評價原則

培養學生發現問題、提出問題和解決問題能力是課堂教學的長期目標。在教學過程中，教師應關注學生邏輯思維能力的發展，引導學生發現問題，并對學生的學習過程給予及時并科學的評價。

2.堅持鼓勵性原則

學生的邏輯思維正處在發展階段，提出的問題可能不那么成熟，教師對學生提出的問題應該持鼓勵的態度，不能打擊學生的信心。所以，教師要尋找學生問題中合理的成分，解答并鼓勵學生認真思考問題。

3.問題教學法并不是對任何教學內容都適用

針對教材中有啟發性的問題，教師可以適時創設問題情境，運用問題教學法培養學生的問題意識。對于沒有設問點的教學內容，則可以采用其他教學法。

總之，教師在實施問題教學法的過程中需要充分準備，真正發揮問題教學法的優勢，為學生的全面發展提供有力支撐。