文化自信視域下的文創禮品設計課程教學改革研究

管靜文，彭新媛，李誠＊

（廣州商學院藝術設計學院，廣東 廣州 511363）

1 文化自信的內涵

當今社會，文化自信是黨中央在以習近平總書記為核心的領導下，充分肯定中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的價值，并對它們的發展充滿堅定的信心。從文化自信角度淺談文創禮品設計表達的文化自信，是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的肯定與積極實踐，是人們對文化生命力所擁有的堅定信心。在全球化發展的今天，我們在所難免會遇到外來文化的沖擊。因此，要在培養學生民族自信、文化自信的基礎上，勇于經受外來文化的撞擊和洗禮，去其糟粕，取其精華，大膽吸收與融合外來文化中先進的部分，著眼未來，注重創新與發展，努力創造出更加先進的文化成果，進一步豐富和發展具有中國特色社會主義的文明社會。

2 文創禮品設計課程概況

2.1 開設專業概述

文創禮品設計專業為產品設計專業，該專業以工業設計為核心，以科技為支撐，以創新發展為理念，以提升產品服務體驗為目標，培養時代所需的、具有扎實的專業設計基礎、掌握現代科學技術，兼具審美與創新能力的復合型產品設計人才。該課程在培養方向上結合了傳統產品設計和視覺傳達設計的優勢，讓學生在掌握產品設計能力的同時，提升視覺審美與設計傳播能力。這也就意味著，學生既能夠完成文化與載體的創新結合，又能在后期根據產品設計亮點進行文創產品的設計傳播。

2.2 課程設置

文創禮品設計課程總共設置64 課時，其中理論學時40 課時，實踐學時24 課時。上課時間安排為4課時一次課，共16 次課。課程分為五大環節進行教學，具體安排如下：第一環節為禮品概述，該環節從甲骨文中的“禮”字切入，結合一系列歷史故事通過對禮品的由來及發展進行理論概述，讓學生初步對課程形成初步了解，并產生學習興趣。第二環節為從文化到文化創意，通過該環節的理論性學習，讓學生了解什么是文化，概括性地理解文化調研與元素提取的手段，并尋求文化中的創新點。第三環節為文創禮品設計方法，該環節是整個理論學習部分的關鍵環節，將系統性的了解文創禮品設計流程、細化學習調研方法及創意產品設計方法。第四環節為專題設計案例，該環節主要以案例分析的模式幫助學生深入了解旅游文創禮品、節日文創禮品、校園文創禮品、公益類文創禮品、文創禮品包裝五個模塊的設計開發方法及流程。第五環節為設計實踐，該環節融合整個課程的始末。結合設計競賽，通過具體的設計實踐，讓學生以團隊的形式參與到文化調研及設計開發之中，最終以課程展的形式對學生作品進行展出。通過實訓幫助學生切實掌握文化元素的提取與創意思維的方法，提高學生團隊協作能力及綜合設計能力。

3 文創禮品設計課程改革路徑

3.1 教學內容改革

文創產品是文化創意產業的主要輸出模式[1]，其主要由兩方面構成，一方面是相關文化創意內容；另一方面是承載此內容的主體。文創禮品設計課程主要講授我國文化遺產所表現出的民族特有的文化特征，以案例法著重分析傳統文化典型特征、元素提取手段、及元素與載體間的內在聯系等問題，結合禮品設計的思路，讓學生從多維度視角將中國傳統文化元素以內隱和外顯的表達形式運用在恰當的產品創新設計之中。通過文創禮品設計實踐，提升了學生對文化的提取與傳播能力，激發了學生的設計熱情，同時實現了以文育人，以文化人的課程思政目標。課程內容上涉及文化調研分析、元素歸納與提取、設計語境探索、造型創新、材料與工藝、后期排版等流程。讓學生通過設計實踐充分了解中國傳統文化，培養文化自信的同時將所學知識技能應用到實際的創新設計之中，探索文創產品的多元化表現形式，通過設計創新為文創產業賦能，拓寬文化傳播路徑，與“Z 時代”一起拓寬民族文化生命維度，彰顯文明大國的文化自信。

3.2 考核方式改革

對于教學工作來說，考核方式是非常重要的環節?？己瞬坏梢詸z查教師課程教學的效果，還可以督促學生自主探索、深度學習。本次改革改變了傳統平時成績30%，期末成績70%的考核比例，并細化了平時成績的考核內容。改為平時成績占比40%，包含（出勤情況10%+課堂表現10%+平時作業20%）。其中，平時作業以翻轉課堂的形式進行，在每次課程開始時，會組織兩名同學以小老師的身份進行5 分鐘的文創禮品設計案例分享，旨在突出訓練學生的自學能力、語言表現力、以及個人自信感。教師會根據其案例新穎程度、案例剖析深度、邏輯思維能力、學生匯報過程中的語言語態給出綜合得分。期末作品考核占60%，教師根據調研深度、設計流程表述、設計創新程度、產品實用價值、效果圖精美度、后期排版視覺沖擊、答辯過程語言邏輯性七個方面給出綜合得分。通過幾年間的授課反饋發現，通過該模式考核，學生的設計實踐能力、創意思維能力、社會洞察能力、思辨能力、語言表達能力均得到了一定程度的提升。通過這樣綜合性的訓練，全面提升了學生在設計開發領域的核心競爭力。

3.3 教學方法改革

3.3.1 案例分析法

在傳統的課程教學中，前期的理論知識教學主要以講授法為主，教師作為傳播中心，學生處于單方面被動接收知識的狀態。在文創禮品設計課程設計中，每次課程前教師會講授相關理論知識，但過多的理論會造成學生的倦怠，在理論課程里穿插案例，既能夠減少學生疲倦的情況，同時還可以通過案例激發學生的興趣，從而起到引導學生主動思考的作用，例如在課程中，引用故宮文創設計中的文創調味瓶設計，從設計思路引入傳統文化與現代產品的融合方法。案例結合理論，能夠讓學生客觀地了解、掌握國內外關于具有本土特色文創設計開發策略，拓展學生的專業視野。

3.3.2 調查研究法

在文創禮品設計的理論課程中，為學生講述了多種調查研究的方法，包含歷史文獻法、民族學調查法、分類比較法、觀察法、問卷編寫、PEST 分析、SWOT 分析等。幫助學生從市場環境、品牌、用戶、消費者、競品等多維度進行了解設計需求，從而更好的展開設計探索。觀察發現在實踐環節中，多數小組運用了問卷調研的方法進行用戶及消費者分析。問卷調研可以方便在研究中找準解決的對策和設計的方向，為后期的產品研發做好鋪墊。在課程中期，學生根據文創選題進行分組，首先在課程內容基礎上進行調研，初步確定設計項目方向，再制定出設計項目對應的文創禮品調查問卷。問卷中的問題主要從文創禮品的技術性、實用性、經濟性的角度研究確定市場定位，通過問卷回收后的數據分析，學生可以掌握設計需求的真實情況和受眾熱點，將其融入文創禮品的研發設計中。

3.3.3 校外考察法

在文創禮品設計課程設計中，設置校外考察調研環節，根據選題，學生可以考察博物館等相關歷史文化機構，去實際體驗、感受，也可以在線下對于此類博物館文創禮品進行實地調查研究，深入了解文化信息和文化內涵。在學生走出去的同時，可以根據學校的實際情況，邀請博物館、文化研究、非遺傳承有關人員來學校講解博物館展品背后的故事，獲得專業人士的指導，以便更好地獲取設計靈感與設計素材，拉近學生與所調研傳統文化之間的距離。并在調研后組織統一的集中匯報活動。

3.4 教學改革成果

在文創禮品設計課程設計中，課程成果包含實體產品設計、IP 形象設計、禮品包裝設計及數字化界面設計。本著以賽促學的理念，結合工作室+輔導模式，教師鼓勵學生參與各類文創設計大賽，近三年來共獲獎項三十余項。如圖1 所示，為學生作業“妙筆生花”IP形象作品設計。該生圍繞海南省東坡文化研究與傳播中心舉辦的東坡文創設計大賽進行了IP 形象設計。作品提取了蘇東坡先生被發配海南時期的斗笠帽形象，結合其一代文豪的人物特征進行設計?！皷|坡”與他的小精靈“毛毛”一起書寫了千古第一大文豪傳奇有趣的一生。該作品獲東坡文創設計大賽全國優秀獎。

圖1 “妙筆生花”IP 形象設計（設計者：陳茵茵）

文創禮品在設計開發的過程中，還應尊重生態文明建設，秉持可持續發展理念，探尋產品的二次利用價值。[2]因此，在教學實踐環節中，將引導學生結合可持續設計理念完成設計作品。圖2 是圍繞陜西西安特產金花茯茶，結合當地名勝古跡，設計的一款茶葉包裝。當沖茶時，可手持金屬部位進行攪拌。待飲茶完畢，可取下茶包，金屬部位的名勝古跡將成為一款簡約小巧的書簽，陪伴著消費者的下一段旅程。

圖2 “福茶”陜西金花茯茶包裝設計（設計者：夏楚悅）

在傳統的產品設計課程中，教學成果一般止步于實體產品。缺乏對設計的后期傳播。在文創禮品設計課程的教學改革中，除了實體設計外，還盡可能地探索文創設計的傳播渠道。新媒體較傳統媒體而言具備數字化與信息化優勢，能使文創產品呈現多樣化、動態化、綜合化的表現形式[3]，從而更全面的刺激用戶感官，達到高效傳播的作用。因此，在課程作業中，學生可根據選題方向完成數字產品的展示界面設計，并將課程中文化研究、文創禮品設計等環節融入數字產品設計框架之中。也就是說，在本門課程中，學生的設計除了落實在文創禮品本身的設計之外，還應盡可能的考慮到產品后期的展示與宣傳。圖3 為學生對潮州市城市品牌形象進行的文創產品設計，除實體產品外，展示了學生針對選題進行的UI 界面設計，以尋寶探險類數字游戲的形式帶領消費者通過互聯網暢游潮州。通過數字媒介，文創禮品可以有更多平臺進行推廣。在數字時代，以新媒體平臺為主的數字產品有著“開放、互動、即時”的傳播特點，這些特點也為傳統文創產業提供了新的傳播渠道和手段，孕育出全新的文化與受眾的交流模式[4]。在相關課程設計的內容中，也應加入數字化手段，為文創禮品設計的呈現提供新的角度。

圖3 “尚美潮州”城市品牌文創綜合推廣設計（設計者：王耿鈿）

4 結語

文創禮品是新時代背景下應運而生的產物，是依托文化自信打造的新型消費產品。各院校開設的文創禮品設計課程，是新生代對非遺、民族文化傳承的社會責任感，也符合市場發展趨勢。但現階段文創禮品設計的課程設計也需要根據數字化產業的發展而進行調整。本文基于文化自信視域下，以文創禮品設計課程為例，提出了在數字化時代下，文創禮品類課程設計的改革措施。希望以文化傳播為使命，以傳統產品設計與數字化展示渠道為載體，探求Z 時代消費者對文創產品的設計喜好，激發當代設計青年的文化自信，使創新創業人才的培養落到實處，全方位提高學生綜合素質。