基于CIPP 模式的“廣告學”課程思政教學效果評價研究*

雷宇 李勇

（1.安徽科技學院管理學院；2.安徽科技學院電氣工程學院）

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記出席大會并發表重要講話，指出“高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環節在于立德樹人”“做好高校思想政治工作,要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。[1]2017 年2 月，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》由黨中央和國務院印發，意見指出“加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設與管理”。[2]2019 年6 月，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培育質量的意見》中指出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。[3]近年來，圍繞“三全育人”“專業課程融入思政元素”等問題，全國高校掀起了研究和實踐的熱潮。但是如何檢驗課程思政與專業課融合的教學效果？如何評價課程思政的教學質量與效果？它與傳統的教學評價有何區別？應該如何科學構建課程思政個性化評價的指標體系？這方面的研究還遠遠不夠。采用美國教育評價專家斯塔弗爾·比姆倡導的課程評價模式（簡稱為CIPP 模式），構建課程思政教學效果評價體系，并運用此評價體系檢驗“廣告學”課程思政教學效果。

一、“廣告學”課程思政評價目標及原則

（一）評價目標

評價課程思政教學方案落地的效果，是實施課程思政的最后一環，也是關鍵一環。調查所知，大多數高校并沒有出臺具體的課程思政評價辦法?！皬V告學”課程思政評價的根本目標是落實全國高校思想政治會議提出的“立德樹人”目標，具體目標是通過學生、同行教師、學校督導、用人單位等的評價，檢驗“廣告學”德育目標的達成程度，發現“廣告學”課程思政教學中存在的問題，并以此為依據調整“廣告學”課程思政教學方案，進而提升課程思政教學效果，教師真正做到“守好一段渠、種好責任田”，把學生培養成思想政治素質過硬、廣告業務能力過硬的應用型廣告人才。

（二）評價原則

課程思政自提出以來，很多學者從課程思政的內涵、專業課與思政元素融入、課程思政教學模式與傳統教學模式的比較等方面展開了研究，[4]但研究發現，關于課程思政教學效果如何評價，這方面的研究比較少，而且大多屬于定性研究，定量分析極少，這也是研究課程思政亟需關注的一大問題。在構建課程思政教學效果評價指標體系時，應該遵循一定的原則，具體如下：

1.內在評價與外在評價相結合

課程思政教學本質是通過教師將專業知識與思政元素相結合，培養具有高尚道德情操與精湛專業能力的高素質人才。在評價課程思政教學效果時，不僅要看學生的思想認知水平、道德情操等內在素質，也要看其外在表現，避免有的學生出現“思行不一”的傾向。因此，在評價指標體系設計時，要將內在素質評價與外在行為評價相結合。

2.定性評價與定量評價相結合

定性評價主要是根據學生、教師自身、專家的體驗與經驗進行主觀分析和判斷，定量評價就是構建課程思政教學效果評價體系后，對各指標賦予權重，運用一定的統計方法計算出總分。將定性評價與定量評價結合起來，可以避免單一性評價帶來的風險，讓評價更加客觀公正。

二、“廣告學”課程思政評價指標體系構建

（一）評價主體

高校育人是一個全方位的過程，也是一個動態的過程，學生素質的發展與提高很難歸功于哪一門課或者哪一位老師，專業課教師、思政課教師、輔導員、班主任、導師等在學生的發展與成長過程中都起著非常重要的作用，也直接影響育人的效果。[5]CIPP 評價模式對于評價主體和形式沒有特定的要求，作為一所應用型本科院校，“廣告學”又作為一門應用性特別強的課程，應該充分調動學生、同行教師、學校督導、用人單位等多方主體參與學科課程思政評價，構建多元化的評價機制。根據評價主體的不同，以評價指標體系為依據，運用問卷、訪談、座談、聽課等各種不同的方式對“廣告學”課程思政教學效果進行評價。

（二）評價指標體系的構建

采用美國教育評價家斯塔弗爾.比姆倡導的課程評價模式（簡稱為CIPP 模式），構建包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個一級指標，若干二級指標、三級指標組成的課程思政課程教學評價量表。[5]

首先，查閱文獻資料，主要包括教育部審核性評估指標體系、安徽科技學院課程思政設計大賽評分標準、安徽科技學院本科生課程教學評價問卷（學生版），并結合“廣告學”教學實踐，擬定課程思政教學評價指標初步方案。然后，將方案隨機分發給管理學院、財經學院、人文學院等六個教學院部的60 位教師和管理學院的300 名學生，廣泛征詢師生的意見，對方案進行修改完善，形成“初稿”。最后，成立由筆者、10 名課程思政優秀教師、1 名課程思政教學名師、3名教學督導、3 名“廣告學”授課教師組成的專家討論組，進行了3 次討論修改，最終形成了包含4 個一級指標，11 個二級指標和17 個三級指標的“廣告學”課程思政評價指標體系（見表1）。

表1 基于CIPP 模式的“廣告學”課程思政評價指標體系

三、“廣告學”課程思政教學評價體系的運用

（一）調查問卷設計與實施

基于CIPP 模式構建了“廣告學”思政教學效果評價的指標體系（見表1），分析時采用李克特量表，劃分為1-5 分值，得分越高證明評價越好。在調查前，教師在課堂上對“廣告學”課程思政的建設情況做了簡要的介紹，讓學生對調查量表上的二級指標有一定的了解。鑒于調查的可操作性，此次調查主要針對學生群體進行，調查對象為安徽科技學院管理學院市場營銷專業2021.2022 級，營銷專升本2021.2022 級共321 名學生，利用“問卷星”軟件在2022 年10 月進行調查，共收回有效問卷310 份，有效率為96.57%。

將回收的問卷利用SPASS 軟件進行檢驗，總量表的Cronbach's Alpha 信度系數為0.923，表明該問卷的內部信度比較好。一般運用Bartlett 球形檢驗和KMO檢驗對量表各個維度進行效度分析，根據檢驗結果可知，KMO=0.825，巴特利特球形檢驗值為0，說明該量表的效度較好。

（二）數據統計分析

1.總體情況分析

自2018 年以來，安徽科技學院“廣告學”課程始終將教學改革與課程思政建設作為課程建設的核心環節，利用2019 年“廣告學”獲批安徽科技學院首批課程思政示范項目，2020 年獲批安徽省示范課，2021 年獲批安徽省課程思政示范項目的契機，積極探索課程思政教學的新方法、新路徑，并貫徹實施，課程組的努力很大程度上獲得了廣大學生的認可。最終對學期課程思政教學評價給出4 分以上的學生有270人，占總調查學生的87%，比較全面客觀地評價了“廣告學”課程思政教學的效果，為主講教師改進教學質量、提高教學效果提供了有益的參考，并為管理學院及兄弟學院其他課程思政教學效果評價體系的構建提供有益的借鑒。

2.一級指標得分情況分析

四個一級指標中，總體評價良好，平均分均大于4 分，其中“背景評價”平均分為4.21 分，“投入評價”平均分為4.12 分，“過程評價”平均分為4.31 分，“成果評價”平均分為4.35 分。其中，得分最高的是“成果評價”，反映出學生對于“廣告學”課程思政教學效果的認可，得分最低的是“投入評價”，主要是學生對于課程思政有專項經費支持缺乏直觀的體驗，學校缺乏專門的課程思政教育基地，經費投入還是存在一定的問題。

3.二級指標得分情況分析

二級指標中，得分相對較高的指標分別是“滿意度”“綜合素質”“課堂教學”“課程考核”“課程目標”，但也有部分指標得分較低，例如“師資隊伍”“經費投入”“課程建設”“制度保證”等，表明“廣告學”課程思政建設的很多方面學生都不太了解，雖然在調查前教師做了一定的介紹，但是由于學生身份的原因，他們更加關心在課堂上從教師那里獲得的直觀體驗，例如課程的準備、講授情況、考核等，對于課程建設更多的是教師在做，學生打分較低也就不足為奇了。

四、提高“廣告學”課程思政教學效果的對策

運用上述評價體系，對搜集到的第一手資料進行整理分析，尤其是對得分較低的子項目進行改進，這也符合斯塔弗爾·比姆倡導的持續改進的理念，在未來的教學改革與研究中，將進一步完善“廣告學”課程思政評價體系,并探索長效評價機制。

（一）加強師資隊伍建設

教師是課程思政建設的實踐者，師資隊伍的課程思政建設能力直接影響課程思政教學效果。安徽科技學院“廣告學”課程組目前只有4 人，1 名副教授，1名博士，其他均為中級職稱，課程思政建設是一個不斷摸索的過程，需要教師不斷加強自身學習，參加專業培訓，不斷挖掘課程思政元素。所以，引進相關專業的優秀師資，培訓已有師資，都是切實可行的方法。教師要在事前準備上下功夫，深入思考如何在課堂上有機融入思政內容與方法，做到融會貫通、運用自如，潛移默化地影響學生。

（二）加大課程思政經費投入

課程思政經費的投入體現在很多方面，主要的觀測點是課程思政專項經費占高校年度預算的比例。雖然“廣告學”獲得了省級、校級質量工程項目一定的支持，但是在開展課程思政教學時仍然顯得捉襟見肘，例如，在組織學生參加大學生廣告藝術大賽時，購買視頻拍攝、制作的專業設備，明顯感覺經費不夠；在組織學生到“課程思政教學基地”進行課外教學時，經費的申請與報銷也是非常煩瑣的，常常讓人望而卻步。

（三）積極拓展課程思政教學新場景

課程思政不僅局限在45 分鐘的課堂，在課堂講授、課外學習、科研創新、實踐實驗、社會服務等各場景中，都要循序漸進地融入思政教育元素，形成潤物細無聲的教學效果；再次，要注重打通校園與社會連接的思政教學場景，深入挖掘“廣告學”實踐教學的思政功能，深入開展形式多樣的社會實習實踐與志愿服務活動，充分利用好第二課堂，提升課程思政的教學效果。

在后續的研究及實踐中，將進一步擴大“廣告學”課程思政評價指標體系的運用范圍，將調查對象擴展到教師同行、學校督導、用人單位等多方，更加客觀準確地檢驗“廣告學”課程思政的教學效果。