產教科協同驅動，實現職業教育“雙交付”

王慶海 李饒

黨的二十大報告提出：推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。產教科協同驅動、有效融合，是職業教育發展的本質屬性，也是職業院校發展的必然要求。河南機電職業學院以服務區域經濟發展、助推產業轉型升級為己任，在辦學中堅持走校企合作之路，歷經“崗位課程”“項目教學”“工程教育”三個階段。學校立足十余年產教科協同改革創新經驗，著眼長遠持續發展、產教深度融合，推動學?！皩I—就業—創業”轉型升級，助力實現“工程項目+現（線）場工程師”雙交付，創建一流創業型大學。

實施思路

學校以市場為導向，以“工程項目+工程人才”雙交付為目標，以三融（職普融通、產教融合、科教融匯）為主線，以真實工程項目為載體，以科技創新為支撐，落實立德樹人根本任務。具體實施路徑如下——

基于產業找企業。學校立足于國家重大需求和區域經濟發展戰略，基于河南省十大產業集群，分析產業圖譜，聚焦高端產業、產業高端，找重點、找龍頭。最終，與比亞迪集團、超聚變數字技術有限公司、龍芯中科等105家國內知名企業結成深度合作伙伴。

基于企業選項目。學校精準研判合作企業技術圖譜，圍繞技術成果轉化、推廣、應用，聚焦生產制造、測試裝調、試驗試制等工程領域，選擇集成性、實踐性、教育性和創新性兼具的工程項目，根據項目需求分配招生計劃。

基于項目設場景。根據項目特點，校企科攜手、產教科協同，共建了500余個育人場景，涵蓋科技研發、成果轉化、創業孵化、生產應用、社會服務等，實現了企業生產資源向工程教育教學資源的轉化。學校師生與企業家、工程師和合共融，在“研、轉、創、產、服”場景中，解決產業問題，培養服務于產業發展的人才。

基于場景建課程。學?；谟藞鼍?，分析工程項目全生命周期工作崗位能力要求，對標教育部專業能力要求，定制開發了1075門工程項目課程，配套整合技術方法和理論知識課程，形成以“工程項目課程”為主干、“技術方法課程+理論知識課程”為兩翼的貫通工程教育課程體系，將500多項新技術、新工藝引進教材和課堂。

基于課程雙交付?；谡n程目標和育人目標，學校的評價體系由單一知識、單一技能考核評價轉變為以完整工程項目行動為主線、“雙維度”（工程交付標準+工程人才交付標準）一體化貫穿評價。

創新突破

提出了以工程項目為載體的“雙交付”育人理念。學校結合十幾年的實踐探索經驗，在深刻理解工程教育重大意義、準確把握職業教育基本理念的基礎上，提出了以工程項目為載體的“雙交付”育人理念。一方面，基于工程標準，執行工程項目合同。學校與合作伙伴一起交付給客戶滿足合同約定的技術檔案、施工管理資料、工程材料試驗報告、質量合格文件等材料。另一方面，基于人才標準，達成人才培養目標。為行業企業交付一線急需的精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師。

構建了“三權分置”產教科協同工作機制。學校與合作單位根據國家人財物管理規定和權責對等原則，創新“三權分置”機制。合作投入的人力勞動關系不變，實施兼職互聘；投入的資金按照國家規定支出范圍和協議約定各自承擔、分別支出、統一使用；投入的固定資產所有權不變，統一管理，共同使用。在“三權分置”前提下，通過股份制、混合所有制、產權協同等形式，打造資源共用、場景共創、課程共建、人才共育、成果共享的校企科命運共同體。

打造了項目貫穿的“三即三轉”“雙交付”育人模式。以產教科命運共同體建設為突破口，以項目為起點，根據項目實施需求分配招生計劃，配置教學資源，學生入學即進入工程項目育人場景，實現入學即入職；通過產教科協同工作機制創新，將企業生產資源轉化為教育教學資源，將教育教學資源轉化為企業人力資源，以工程項目驅動教學，育人工程化，工程育人化，實現學習即上崗；學生在項目中成長，跟著企業家創業，跟著科研人員創新，校企共同構建“雙維度”（工程交付標準+人才交付標準）一體化貫穿評價體系，合格畢業生在合作企業高質量就業、合伙創業、自主創業，實現了畢業即就業、創業。

初步成效

提高了人才培養質量。學生雙創意識和能力顯著提升：學生直接參與真實雙創項目539個、技術改進項目620個，獨立或聯合創立公司189個，通過工作室制、合伙人制、創辦公司等形式的創業率達11.2%，獲國家、省技能大賽獎勵560余項。學生就業與發展水平大幅提高：就業率保持在97%以上，企業滿意度96.68%；129名學生在校期間被聘為項目經理，三年晉升率達到60%。

提升了社會服務能力。校企共建了河南省高職院校中唯一的省級超硬材料重點實驗室、低碳技術研究中心等15個創新平臺以及9個國家和省級創新團隊，聯合攻克技術難題508項，獲發明專利315項，其中17項創新技術達到國際或國內領先水平，5項獲省科技進步獎，協助合作企業獲得國家科技進步二等獎。另外，培育了高純低溫易燒結氧化鋁陶瓷粉體材料、配電網精準降損關鍵技術及應用等10大科技創新成果。

構建了專業知識體系。在“雙交付”育人實踐中，學校對接產業需求，按照“產業—技術—人才—知識—課程”的整體邏輯關系，基于新版職業教育專業目錄的中高本一體化設計，梳理構建與普通高等教育橫向融通的知識體系，與中職、職業本科縱向貫通的課程體系，為職普融通筑牢根基。目前，已完成全校14個專業大類、41個專業類、74個專業知識體系構建，校企協同開發項目課程1075門。

【本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度重大招標課題“河南省高等職業學校產業學院建設研究 ”（課題編號：2021JKZB09）的研究成果】

（作者單位：河南機電職業學院）