高職院校環境藝術設計專業課程項目化策略研究

張金威

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

1 環境藝術設計專業人培方案調整策略

在以往環境藝術設計專業的教學活動中，當引入“企業真實項目”進行教學時，面臨真實的場地、真實的業主、真實的需求乃至真實的空間環境氛圍時，與作為基礎技能訓練的“前導虛擬項目”相比，其具有更大的設計操作難度與不可預知性，在此種情況下，問題開始層出不窮，具體總結如下：

缺乏審美培養，沒有全局意識。忽視同一區域空間的“聯動關系”，團隊間不同分工的同學經常處在“互不干涉”的狀態下展開設計，將設計引向兩個完全相悖的方向，對空間進行人為割裂[2]；

尺度規范意識薄弱，尤其體現在CAD 二維與SU三維圖紙繪制中，對家具大小、空間尺度、立面高低、陳設間距等因素的把控不夠準確，經常造成空間面積與視覺大小的誤判；

繪圖與項目實際不符，經常忽視處于外部環境中的“墻體、植被、溝渠、過道”等因素，人為屏蔽設計中避不開的“不利因素”，造成設計無法落地或是不切實際。

而此類問題歸根結底均為對“設計與制圖規范”的漠視，虛擬項目中無業主，不落地，因此在真實項目的教學運行中，需要耗費極大的精力擺正這些問題。

2 符合專業需求，項目靈活介入

研究國家高等職業學校環境藝術設計《專業介紹》與相關專業建筑室內設計《教學標準》，深刻理解國標中培養目標、培養規格的精神實質，在更高層面上認識環境藝術設計專業人才培養的重要性，調整課程體系，依據專業需求調整課程授課學期，強化區域文化在項目設計中的呈現，以此突顯環境藝術設計教學的藝術屬性、技術屬性、實踐屬性和文化屬性的內在聯系。在對環境藝術設計專業各課程的課程標準的修訂過程中，要求環境藝術設計專業老師精讀國家標準，科學分解各課程主要教學內容，合理融入各課程標準，把良好的藝術審美能力、規范的設計意識、項目實踐能力、文化內涵建設作為教學的主要目標落到實處。

依據教育部出臺的環境藝術設計專業《專業介紹》課程設置，其共包含：專業基礎課程，專業核心課程，以及專業拓展課程，室內外空間類別均有涉及，并且并未嚴格限制課程的內容偏向。結合本專業課程項目化、項目課程化的項目教學改革策略，提出“符合專業需求，項目靈活介入”這一思路。一方面使用國標課程，另一方面，依據項目要求靈活介入課程，避免因課程框架限制導致與項目設計方向相違背，在選擇項目時也會有更多的靈活性，利于對學生進行較全面的項目訓練。

3 環境藝術設計專業課程體系建設

依據教育部出臺的環境藝術設計專業《專業介紹》的課程設置，專業基礎課程有：造型基礎、數字圖形、設計創意、制圖基礎與CAD、人體工學與設計應用、環境藝術設計基礎；專業核心課程：環境空間設計、景觀設計實務、室內設計實務、環境形態設計、環境視覺設計、環境藝術設計材料與施工工藝、環境藝術設計工程施工圖設計、環境設計工程計量與計價；以及專業拓展課程：室內外環境繪圖、室內外方案模型設計與制作、室內外空間設計、方案設計與制作、設計材料與施工工藝等實訓。

3.1 結合本專業工作室項目、教學運行模式進行“項目課程化，課程項目化”改革。以項目貫穿課程、工作室聯動項目的運行模式，實現了真實項目進課堂、項目成果多元化的展現等。在課程設置上根據項目需求與專業技能需求，以及知識與技能點傳遞規律，形成課程中與課程間、真實與虛擬項目靈活布局，基礎、拓展、創新項目由易到難，組建梯度、靈活、真實的項目教學課程體系。第一學期為大平臺基礎階段, 訓練學生的專業基礎能力。第二學期為專業技能培養階段。第三、四學期為項目實踐教學階段，深入學習專業核心技能。第五、六學期進入校內、校外實訓階段，提升專業能力。

3.2 同源互補，特色初顯，專業群共平臺課程設置

環境藝術設計專業與建筑室內設計專業同宗同源，且有相當數量的高職院校將兩者組建為環境藝術設計專業群，或是作為同類別專業，共用師資與校內外資源，故本文將兩者作為專業群進行系統分析，借鑒建筑室內設計專業《教學標準》，觸類旁通地審視環境藝術設計。從專業角度分析，環境藝術設計與建筑室內設計同屬空間設計范疇，環藝包含室內設計、建筑外環境設計、景觀園林設計、室內外兼修；而建筑室內設計主要針對室內設計，按設計類別囊括了家裝、工裝兩大類，按工程區分為硬裝與軟裝，環藝專業的室內設計方向同樣如此，因此從專業群角度思考，兩者必須設置共平臺課程，打通專業壁壘，全面利用專業群資源，形成資源“互補”。

從課程內容上分，共平臺課程共包含四類，分別是跨平臺基礎課、制圖類、施工工藝類、賞析與動手實操類，其中跨平臺基礎課包括：數字圖型、造型基礎、裝飾色彩與構造；制圖類包括：效果圖設計（3ds Max）、Sketchup 草圖大師、AutoCAD 制圖、施工制圖、手繪制圖；施工工藝類包括：裝飾工程概預算、裝飾材料與構造、人體工學與設計應用；賞析與動手實操類包括：模型設計、寫生采風、經典案例分析、住宅空間設計（見圖1）。四項共平臺課程橫跨“基礎審美能力培養”“軟件、手繪制圖能力培養”“設計與制圖規范意識培養”“實操與鑒賞能力培養”，可全面提升職業基礎技能。

圖1 環境藝術設計專業群共平臺課程設置

在課程內容與課程項目選擇上，環境藝術設計專業除室內設計項目外，還可適當融入園林景觀、戶外環境項目，或是項目中的戶外環境成分，建筑室內設計側重室內設計項目或是項目中的室內設計成分。專業群兩個專業同樣能夠做到各有側重，“初顯特色”。

3.3 項目引領，實踐教學，環藝專業特色專業課程設置

除了專業群“共平臺”課程外，環境藝術設計專業還需要特色專業課程，針對“室內+室外”的專業傾向，設置能夠集合兩種方向的項目展開實踐。

特色專業課程包括：大一下學期開設的環境藝術設計基礎，大二下學期的環境視覺形態設計、大二上學期的室內外空間設計、大二下學期的室內設計實務與景觀設計實務、大三上學期的方案設計與匯報等（見圖2），以《專業介紹》為模板，以項目需求為目的，特色課程跨越大一至大三，項目選擇上同樣以室內設計、園林景觀、戶外環境項目為主，綜合培養。

圖2 環境藝術設計特色專業課程設置

以專業群角度來看，除了滿足課程項目化、項目課程化的課程設置外，還應結合“賽與證”[3]，即積極參與技能大賽、教學能力大賽、設計類大賽等檢驗結果，在大三上學期的課程項目選擇上，還可融合考證項目協同進行，組建“崗課證賽融通”的課程體系。崗課證賽融通，根據崗位需求，設計專業課程體系架構，確定開設課程。如設置“住宅空間設計”“施工制圖”“AutoCAD 制圖”等共平臺課程，環境藝術設計專業開設“環境視覺形態設計”“酒店空間設計”、“室內設計實務”“景觀設計實務”項目課程，建筑室內設計專業開設“住宅空間設計”“公共建筑室內設計”“展示設計”項目課程，依據崗位工作內容和課程標準確定課程內容，并將職業技能證書考證內容和學生技能大賽要求融入課程，培養學生適應企業工作環境和完成工作任務的能力，以適應經濟社會發展的需要。

4 環境藝術設計專業課程項目設置探究

4.1 項目牽引課程，聯動實踐打破界限

打破傳統的項目化教學思路：把“依據課程尋找適宜的項目”創新為“以項目牽引課程”，以項目帶動課程內容知識與技能點的傳遞，使項目成為課程內容核心，注重前后項目之間的連貫與梯度關系，并將項目的影響面從單門課程擴充至多門課程，甚至跨越學期，直至畢業設計實踐，貫穿在整個專業培養過程中。

以大二第一學期的教學為例，該學期選定了酒店空間設計（某精品酒店項目）與住宅空間設計（某住宅空間項目）兩個項目。本學期除了上述兩門外還包括：手繪表現技法、Sketchup 草圖大師、效果圖設計（3ds Max）、施工制圖。施工制圖對標省技能大賽，其他課程則全部圍繞住宅空間設計與酒店空間設計項目，SU 與3D 針對效果圖制作，在完成基礎項目教學、了解基本制圖操作后，著力解決項目設計中表現出的問題；手繪表現技法則用于處理項目創作階段的創意構思草圖及后續手繪效果呈現；酒店與住宅空間設計兩門課則統籌全局、決定著項目設計進度。兩個項目貫穿在整個學期幾乎全部課程的教學中，一方面減輕了項目制作負擔，避免了出現由于項目過多導致的“項目擁堵”現象，另一方面精做兩個項目，也可以把精力盡量放在“打磨設計效果、深化圖紙精度與規范”上，避免了多而不精的問題。

4.2 項目梯度布局，由虛擬到真實，由基礎到創新

項目的設置要遵循認知規律，需要劃分出“基礎、拓展、創新”三個梯度的項目[4]，由易到難，由借鑒到創新。值得注意的是，項目梯度關系不僅指“某一門課”中出現的項目由易到難的變化，而且指“不同學期課程”依據課程的先后，逐漸提升項目的難度與設計創新成分占比。因此，項目布局將呈現為“由虛擬到真實，由基礎到創新”。

以大一第二學期的CAD 課程為例，所有專業課程對接企業真實項目“傳統街區食坊改造”項目，并將其作為創新項目，配合基礎項目“單室空間設計”與拓展項目“小戶型住宅設計”，構成“基礎、拓展、創新”三段式課程項目分布。項目任務是配合其他課程對該項目的實踐，組織平面布局方案的設計，并逐步完成CAD 施工圖紙的繪制（見表1）。

表1 項目梯度布局情況簡表

在該學期CAD 課程結束后，就將進入大二第一學期的酒店空間設計（某精品酒店項目）與住宅空間設計（某住宅空間項目）項目的教學中。而在此后的大二第二學期，學生又迎來了“某鄉村茶廠室內外空間項目”中的空間設計子項目，在“課程項目化，項目課程化”的理念下，該項目成為本學期所有專業課程合力攻克的焦點，服務于真實業主、真實需求。在完成該項目的設計任務后，可以繼續深耕項目，將其發展為畢業設計實訓項目。至此，由CAD 課程中單室空間設計“基礎級”虛擬項目，逐步發展為“拓展級”真實項目，并進階為“創新級”真實項目。

4.3 多專業聯動，實現全局視野下的項目實踐

課程以“項目”為載體，依據項目梯度與課程結構進行分層并組織實踐教學。與此同時，借助項目的協調統一運行機制，深化不同專業的聯動機制，實現專業教學與職業崗位、工作任務和職業能力對接的人才培養目標，以實現項目教學全局視野下的專業聯動。

富有區域文化特色的設計項目通常涵蓋的設計門類較多，以“某鄉村茶廠室內外空間項目”為例，包含了空間設計、公共設施設計、導向系統設計、壁畫設計、地圖系統設計等眾多子項目，并非一個專業能夠獨立完成的，需要建立在“總項目全局視野”下的跨專業、跨工作室項目設計的基礎上。以項目運行為契機，帶動環境藝術設計、建筑室內設計、視覺傳達設計及公共藝術設計專業的發展，充分發揮專業的輻射作用，使資源利用最優化、效益最大化，使多個專業的人才培養模式、課程體系、師資隊伍等方面的建設與改革呈現出與“項目化實踐同步”，形成以點帶面、資源共享和整體推動的專業群發展格局。

5 結論

環境藝術設計專業項目化教學改革的最終目的是讓學生有打造虛擬項目的基礎，并最終得到真實項目的磨礪，以項目帶動技能的強化訓練，帶動理論知識的理解與掌握。從大一的藝術性審美培養，到大二的主要技能訓練與規范意識培養，再到大三的實踐技能綜合培養，遵守課程設置并與“共平臺與特色課”相結合，項目設置遵循“項目牽引課程，梯度項目布局，多專業聯動”的模式，在課程設置層面不限制、有特色，利于項目的靈活介入，又利于梯度項目布局的最終實現。