用教材教寫作　向課文學作文

陳永嘉

讀是語言輸入，寫是語言輸出。閱讀乃寫作之源，這是亙古不變的真理。正所謂，模仿是寫作的必由之路。大連南金實驗學校在寫作教學中一向重視經典課文的示范作用，堅持以讀促寫，貫徹讀寫結合，取得了理想的教學效果。

我們能用課文教什么呢？

一、用課文教選材

寫作，最怕的是沒有素材。對于生活感知力較弱的學生而言，要他們直接從自身生活中提煉材料，是比較困難的。但課文所提供的間接生活經驗，卻能夠觸發學生的“心靈機關”，為他們提供一個選材的方向。

以《走一步，再走一步》為例，文章敘寫了主人公偶然受困于懸崖，在父親的幫助下，憑借鎮定和勇敢的品質，一步步走下懸崖的故事，最終闡釋了“克服困難需化整為零、從近處目標開始達成”的哲理。像這樣的素材，非常接近學生的實際生活，教師可鼓勵學生進行同題聯想，讓他們回歸自我，記敘個人的成長故事。

二、用課文教結構

謀篇布局是寫作的重中之重。課文能為學生提供必要的結構范本，使學生迅速建立文章的“輪廓感”，做到結構合理。

以《藤野先生》為例，魯迅先描寫了先生的相貌、穿著等外在形象，接著敘寫了藤野先生和“我”之間發生的典型事例，表現了他的高貴品質，最后在結尾處抒發了對藤野先生的感激和敬仰之情。這便是回憶性文章的基本結構：外部特征+典型事例+抒情議論。敘事部分重在通過細節描寫塑造人物形象，借助心理活動表達“我”的反應，做到感情的“你來我往”；抒情部分則需明確揭示該人物在自己生命中的地位和意義，并直抒胸臆地表達贊美、懷念等正面情感。學生依葫蘆畫瓢，便可有模有樣地“畫”出自己的情感故事。

三、用課文教語言

字詞句是文章的基本單位，但正是這些最小的單位“絆住了”大部分的學生，詞匯的匱乏、句式的簡陋使他們在寫作時常常捉襟見肘、詞不達意。而課文恰好為他們提供了精美的語言模型。

立足教材，讀寫結合，對教師的文本解讀和教學設計提出了更高的要求。欲充分發揮課文的引領作用，利用好這一標準的范本，教師就必須做到“入其肌理，窮其精髓”，發掘出每篇課文中有價值的教學點，助力學生的寫作學習。

寫作教學，任重道遠，大連南金實驗學校一直走在探索的路上……