基于核心素養提升的大概念統攝下項目式學習的實踐研究

杜英英

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的基本理念之一——教學過程重實踐。高考命題趨向“綜合化”，題目覆蓋大概念；趨向“生活化”，題目注重創設真實情境；趨向“融合化”，知識的考查更加注重學科間交叉。為了適應高考及國家育人要求，筆者及研究小組開展了大概念統攝下項目式學習為主體的實踐與探索，獲得了一些有益的思考，構建了“一體兩翼四達成，五點六路力實踐”的教學模型。

一、大概念統攝下項目式學習的研究路向

當前中學生物教學生態環境如下：教師過于重視具體知識，較少從整體和系統的角度去建構知識體系，不從學科大概念的角度認識知識及內在邏輯，學生不能從高位去俯瞰和理解下位的知識，知識應用和遷移能力難以得到發展，不利于培養學生的核心素養。本研究以大概念統攝下項目式學習為研究主體，以明暗兩條主線為驅動“兩翼”，以達成學生核心素養形成的四個維度：

（一）一體——大概念統攝下項目式學習為研究主體

生物學科大概念指生物學科的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本解釋。項目式學習是一種以驅動性的問題為導向，學生通過分析項目任務中的真實問題并完成項目任務，從而建構新知識的學習方法。

大概念統攝下的項目式學習基于學科大概念將相關知識整合，以現實問題的解決為核心，以真實情境問題為驅動創設項目任務，在實踐探究中展示項目成果，學生在完成任務的過程中重構大概念，習得知識并發展學科核心素養。

（二）兩翼——大概念統攝下項目式學習研究的兩條主線

大概念統攝下項目式學習的驅動有兩條主線：明線和暗線。項目式學習明線的設計路徑是：項目設計—資源提供—項目實踐—評價反思。上述研究背后還有“確定大概念—分解大概念—重構大概念”的暗線。

通過明線與暗線的結合，項目式學習以大概念開始，以大概念結束，貫穿整個項目式學習的過程。從學科大概念的角度認識知識及內在邏輯，從整體和系統角度建構知識體系，利于知識的應用和遷移，利于培養學生的核心素養。

（三）四達成——大概念統攝下項目式學習研究路向的四個維度

大概念統攝下的項目式學習是基于國家育人要求開展的，目的是達成核心素養的四個維度，提升學生的核心素養，下面以我校開展的項目式學習為例說明達成情況：

1.達成生命觀念的培育

在項目式學習的過程中掌握基本知識和技能，領悟實踐的意義和價值，形成生命觀念，能夠運用結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等解釋真實情景中的生物學現象，提升學生生物核心素養。

2.達成社會責任的落實

高度關注社會熱點問題，如中學生抑郁癥多發原因及防控、生態環境等與我們生活密切相關的議題。學生在完成項目式學習的過程中用所學知識解決實際問題，實現了對知識的深度理解，也增強了健康意識和社會責任意識。以泡菜的制作、腐乳的制作等傳統文化作為切入點進行項目式學習，可實現生物教學和傳統文化教育的有機結合，有助于培養學生的家國情懷，增強民族自豪感。

3.達成科學思維的培養

以諾貝爾獎等科學前沿為創設情境一直是高考和各省模擬考試的熱點，如以辣椒素受體（TRPV1）為情境開展“如何消除吃辣椒后辣和熱的感覺”的項目探究，在創設性地解決真實情境的過程中培養學生的科學思維。

4.達成探究能力的提升

在開展“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一科學探究類項目時，學生通過提出問題、做出假設、制定計劃、實驗探究、分析結果等步驟逐步完成探究活動，并進一步探究了生長素類似物的種類、扦插枝條的種類、溫度等對生根的影響。在此過程中學生體會了科學家的探究過程并創新性地開展了探究活動，科學探究能力得到一定程度提升。

二、大概念統攝下項目式學習的踐行路線

我校研究小組立足大概念統攝下項目式學習的教學實踐并不斷反思優化，探索出實踐開展路線的五個要點。

（一）依據大概念項目設計，開啟項目式學習的出發點

項目設計是項目式學習的起點。從大概念出發，精心設計項目選題，整體性地關聯解讀，發現學習內容的“整合”線索，設計出具有整合力的項目化學習任務，將零散的知識整體化、條理化?！胺€態與調節”模塊的大概念1是“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”，其下屬6個重要概念，每個重要概念包含4到5個次位概念，包含人體內環境穩態、血糖水鹽平衡調節、神經體液免疫調節等，與人類健康生活密切相關。從這個大概念中設計出主項目——關注人類健康，并設計3個子項目，囊括了該大概念的主要內容，每個子項目的具體任務如下（見表1）：

（二）提供學習資源，搭建項目式學習的支撐點

為保障項目的順利推進，教師要給學生提供豐富的學習資源，搭建真實的教學環境?；诟咧猩锝虒W的實際情況把教學環境分為以下幾種：

1.實驗環境

科學探究類和設計開發類的項目式學習需要在實驗室里完成，老師和學校應為學生創造良好的實驗室環境，儀器盡量齊全先進，也可以借助兄弟學校和就近的大學實驗室。

2.仿真環境

仿真環境可以結合移動網絡環境（如設置學習小程序）以及傳統媒體（視頻、圖片等），從真實情境出發完成項目。也可以利用物聯網與傳感技術構建仿真實驗教學平臺及多元評價體系，使學生有身臨其境的感覺，從而更好地開展學習活動。

3.生活環境

很多項目式學習可以直接在生活環境中開展，比如泡菜的制作、腐乳的制作，學生在家里即可完成。學生在“做中學”，對知識的理解更深入，也培養了熱愛生活的陽光心態。

4.情境環境

對于一些理論性較強的，或者目前真實環境或仿真環境沒有條件滿足的，我們可以設置真實情境，以解決現實生活中的問題為驅動來完成學習過程，達到解決實際問題的目的，這也是開展項目式學習的一種常用形式。

（三）開展項目實踐，踐行項目式學習的著力點

在項目實踐中，教師要引導學生經歷“明確目標—項目規劃—優化提升—成果展示”全過程。教師指導學生依據學習目標進行項目規劃，包括研究團隊建設與分工、培訓及項目任務的設計等，通過討論交流、做預實驗等優化方案；開展項目實踐并進行成果展示。項目任務的完成過程，就是真實任務的解決過程，學生習得了知識，培養了問題解決的能力，提升了核心素養。

（四）評價引導反思，把握項目式學習的突破點

教師評價及學生之間的評價及時發現問題與不足，明確教學改進的方向和目標。在新型冠狀病毒感染的病因檢測及預防這一項目中，通過前測調研，了解學生已有知識和能力水平；針對項目任務學習過程，提出評價標準檢驗學生表現；在成果展示環節，教師分發檢測表引導學生自評和互評。通過評價引導學生認識學習過程中出現的問題及心得，自我總結和反思，并對學習內容提煉方法與思路，將個案問題的解決步驟提煉為一般的問題解決思路。

（五）重構大概念，夯實項目式學習的落腳點

學生依次完成3個子項目即完成了主項目——關注人類的健康。教師引導學生從子項目重構重要概念，進而從主項目上升到大概念的重構（見圖1）。教師引導學生總結經過神經—體液—免疫調節以及各器官系統的協調配合，共同維持內環境的穩態（大概念1）。學生從大概念的角度認識知識及內在邏輯，從整體和系統的角度去建構知識體系，從高位俯瞰和理解下位知識，有利于培養學生的知識應用和遷移能力，從而有利于培養學生的核心素養，也夯實了項目式學習的落腳點。

三、大概念統攝下項目式學習的開展路徑

根據項目式學習的目標及所用資源的不同，我們把項目式學習分為幾類：生活實踐類、實驗探究類、規劃設計類、生物科學史類。不同的類型開展的路徑也有所不同，主要有以下六個路徑：

（一）在家庭場域開展

家庭作為個體生長與生活的場所，本身蘊含著項目式學習教育資源。高中生的家庭生活體驗可基于學科教學內容進行延伸，挖掘家庭項目式學習資源。例如，果酒的制作可讓學生結合課堂學習內容在家中開展實驗，待果酒制作完畢后，學生可把成果在課堂上展示，與同學們分享勞動成果。

（二）在實驗室開展

生物是一門以實驗為基礎的學科，傳統的生物實驗教學多數時候是教師在黑板上“講”出來的，在視頻中“看”出來的，不是在實驗室里做出來的，對實驗中蘊含的知識也只能停留在“假想”的層面，而無法真正落到實處。生物實驗需要真正開展起來，學生才能真正理解知識，提高實驗能力和素養，才能滿足高考命題要求——學生做過實驗和沒做過實驗要有區分度。

（三）在社團課中開展

項目式學習可以充分利用生物社團開展多角度研究，彌補課堂上時間空間受限制等問題。我校生物社團有：趣味實驗社、生物科學社、百草園社、舌尖上的生物等。不同社團研究內容不同：趣味實驗社負責基礎實驗和創新；生物科學社負責設計類實驗；舌尖上的生物負責傳統文化中食品的制作等。以上社團活動的開展，可以全方位地提升學生的核心素養。

（四）在拓展課中開展

利用冬令營和夏令營的活動帶領學生參觀本地醫院，了解相關疾病的現實情況；參觀附近高校如南京師范大學、南京大學的實驗室，去感受高校先進的實驗設備。激發學生不斷學習新的知識和方法，跟上時代的進步，進而實現教學相長。

（五）在實驗基地開展

利用課余時間帶領學生到實驗基地開展項目式學習。例如帶領學生在實驗基地開展豌豆的雜交試驗，了解孟德爾兩大定律發現的過程，樹立正確的勞動觀。帶領學生參觀酒廠，深入了解釀酒的過程，體現學科知識在社會生產生活中的應用價值。

（六）在理論課上開展

課堂教學是培養人才的主陣地，非實踐類項目式學習可以在理論課上完成。例如開展抑郁癥的預防及治療這一項目式學習，學生課前查閱資料，上課時學生結合課本知識分組匯報抑郁癥發病機理、目前國內外治療方法、預防措施以及對未來的展望。課后通過宣傳欄、講座等方式傳播。

通過課上與課下、理論與實踐等多種形式結合、靈活開展，探索更適合一線教學的項目式學習模式。大概念統攝下項目式學習延伸了學生運用和遷移知識的空間，使知識落地于生活。大概念統攝下的項目式學習是一個“中轉站”，我們還要對這個“中轉站”不斷地進行嘗試和探索，以尋求更多更好的教育教學方式，使核心素養悄然落地。

【本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“大概念統攝下中學生物項目式學習的設計與實踐研究”（課題編號：B/2022/03/173 ）與江蘇省教育學會一般課題“大概念統攝下中學生物項目式學習的案例研究”（課題編號：22A05SWSQ248）的階段性成果之一?！?/p>