基于培養核心素養的“學導生成”教學模式探究

文/東莞市南城陽光第三小學 王 成

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》強調要“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”。課堂是培養學生核心素養的主陣地，培養學生發展核心素養是“品質課堂”和“有效教學”的目標取向，是中小學教育走向高質量時代課程與教學改革的聚焦點，是探索建立“課有定則”的“常態課堂教學模式”的價值追求所在。

為此，我們開展了從“體驗·探究·升華”“學導式”教學模式——“三模塊”“五環節”“體驗踐行”課堂教學模式——“三學三問”常態課堂教學模式——“問·學”課堂教學模式——“學導生成”教學模式五個階段、二十余年的“常態課堂教學模式”完善性實踐探索，課堂教學經歷了從“學導教學”到致力于“引領和促進學生自主成長”的“學導生成教學”課堂品質演進過程，從而構建形成了“學導生成”課堂教學模式。

一、“學導生成” 教學模式的學生素養生成內涵

“學導生成”教學主張“助人自助”“教學相長”是學校育人的本義，即引導和幫助學生的核心素養自我教育、自主生成、自覺完善?！皩W導生成”是一種改變傳統的“被學習”“被成長”的教育教學模式，是堅持以學生成長型思維為導向，以培育學生“自學習”“自發展”“自成長”終身學習素養為取向，致力于引領和促進學生自主成長的教育教學理念和模式，其基本內涵是：以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引導為主線，以形成學生優化的學力結構（智力、能力、動力）為基礎的核心素養（正確價值觀、必備品格和關鍵能力）為主要目標，以提高教學效度和大面積提高教育質量為主旨，力求用“學”和“導”調控教育場中諸教育要素的關系，引導學生圍繞學習目標，深度學習，主動獲取，自主成長的一種教育理念、模式和方法。具體見下圖。

“學導生成”是一種以教師為主導、作引領，促進學生作為學習的主體積極主動參與教育教學全過程為特點的教育理念；是一種面向全體學生，面向學生全面發展的各個方面和整個過程的教育理念。它強調：“學”為主體，是重點；“導”為主線，是關鍵；“能”為主標，自主生成；“內在生成”（助人自助、自我教育）和“互動生成”（教學相長、同伴互助）核心素養為目的；提高教學效度和教育質量為主旨?！啊畬А癁橹骶€”以調動學生內因的積極性為基點，保證“‘學’為主體”作用的充分發揮；“‘學’為主體”的實現，將為教師施“導”提供可靠的客觀條件；“‘能’為主標”為真正實現“‘學’為主體”“‘導’為主線”和“學”“導”過程協調統一起到引領作用。

二、“學導生成” 教學模式的學生素養生成原理

“學導生成”教學模式式的學生素養生成內涵圖

“學導生成”課堂教學的有效性、實效性、高效性，不僅取決于教師的教育教學智慧、能力和技巧，更重要的是教師要認識和掌握“學導生成”教學促進學生素養生成的原理和教學互動相生的生態式心路歷程。

1.自主學習原則

教育教學以“學”為本：一是肯定“學生”在學習中的主體地位，二是肯定“學”在教學關系中的主體地位?！白灾鲗W習原則”就是實施“學導生成”教育理念過程中保證充分發展學生核心素養，優化教學結構的基本原則。教師要確保兩個“學”的主體地位，注重誘發調動學生積極進取的內在動力（主動、積極），充分發揮學生自我完善的能力（自主、自覺、自律），鼓勵培養學生有效地自我組織學習活動、經常自我評價學習效果和不斷改進學習方法的習慣與能力素養，減少通過教師“傳授”的間接過程，最大可能地降低學生對教師的依賴，進而內化生成“自學習”能力等核心素養。

2.主導賦能原則

學生學習以“能”為本?！皩W導生成”教育理念要求在學校教育中注意使學生的核心素養得到充分發展和和諧發展，教學效度和教育質量得到全面、大面積提高。貫徹“學能”為本理念，實施“主導賦能”原則?！爸鲗зx能”原則強調了教師在教學中的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的引導者和指導者。這一原則強調了教師的積極正確的引導與輔導作用，引導和幫助學生自我教育、自主生成、自覺完善，盡力促進其核心素養的生成與發展，這有賴于正確和充分發揮教師的主“導”作用（賦權、賦能、舉一反三），關鍵在于施“導”（啟導、引導、指導），“導”（正知、正能、正品、正行）應貫穿于教學的始終。

3.自我生成原則

遵循“助人自助”“教學相長”兩大理念，以促進學生自我生成（內生、共生、自生）核心素養和發展終身學習能力為著眼點?！皩W導生成”教育理念中的“助人自助”是：教師是學生學習的幫助者和啟發引導者，教師幫助學生的學習和發展，引導學生自己幫助自己，即引領和促進學生自主成長。其核心要義是“教會學生自己不會學的和學不會的”“讓學生完成自己所能完成的”，真正落實“學習是自己的事，培養學生自主學習的能力”?！皩W導生成”教育理念中的“教學相長”是：既有師生教與學互相促進、相互增長的意義，又有在“教”中“學”，在“學”中“教”的“教學生成”意義。要求教師做到既是“傳道、授業、解惑者”，又是學生心靈的傾聽者，真正的朋友、玩伴；教師要認識到教學不只是學生掌握知識，得到智力智能的形成發展，更是一種師生互動的信息交流方式。

三、“學導生成” 教學模式的學生素養生成策略

1.總體把握好“學”“導”各環節的主要任務和實施要點， 助力學生核心素養自主生成

“學導生成”教學模式以培育學生核心素養和發展終身學習能力為著眼點，重點關注的是學生的“學”和教師的“導”，即學生“怎樣學的”和“學的怎么樣”，教師“怎么導的”和“導的怎么樣”，致力于引領和促進學生自主成長。

2.正確處理好不同學段“學”和“導”的側重點，助力學生核心素養自助生成

“學導生成”教學模式各教學環節主要是依據學生的“學”和教師的“導”兩條線來建構的，強調以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引導為主線，以培養學生的核心素養為主要目標。因此，教師要針對不同學段學生學習年齡特點，正確處理好“學”“導”兩方面的側重點，激發學生主動性，加以正確引導。

3.精心設計好“學案”和“活練檢測題”，助力學生核心素養內在生成

“學案”導學和“活練”悟學是“學導生成”教學模式中引領、促進學生內在生成“自學習”能力等核心素養的兩個關鍵環節和主要方式?！皩W案”既要有學習任務與要求的呈現，又要有學習方法、習慣能力的訓練與指導；“活練檢測題”既是對所學內容的鞏固練習，又是對所學內容、方法和能力的靈活運用與訓練。

4.建立實施好“小組合作學習”機制，助力學生核心素養互動生成

學生“小組合作學習”是“學導生成”教學模式重點關注的學生學習行為范式，是在“學導生成”課堂教學中學生核心素養互動生成（同伴互助、教學相長）的重要學習過程和環節。要建立實施好“小組合作學習”機制，“異質分組，建設較長期合作小組文化”是基礎，“培養組長，訓練學生合作技能”是重點，“科學評價，正確把握合作學習契機”是關鍵。

四、“學導生成” 教學模式的學科教學實踐樣態

提升學生“自學習”能力是教育高質量發展的價值所在，是發展學生核心素養不可或缺的組成部分。以培育學生“自學習”“自發展”“自成長”終身學習素養為取向的“學導生成”教學理念和模式是數智時代的教學生態，是高品質教學的課堂新樣態。教師在實施“學導生成”教學模式開展課堂教學中，加強了信息技術與“學導生成”教學模式深度融合的教學探索實踐，各科探索提煉出了一些常態的基本操作范式。