引企入校，企業項目進課堂推動人才高質量培養的實踐探索與思考

◆文/廣東 馮津 劉存山

一、言“職”有道：人才高質量培養的內涵和途徑

專業內涵是學校品牌建設的第一支撐，杰出人才是學校品牌宣傳的第一名片，創新發展是學?？缭角斑M的第一動力，課堂革命是卓越人才培養的第一陣地，產教融合是推動人才高質量培養的第一抓手，而學生的高質量就業則是檢驗學校辦學的第一佐證。質量是學校的生命線，學生是教師的代表作，當今新能源智能駕駛技術日新月異，新技術和新技能對人才培養提出了新挑戰和新要求，專業發展必須應對新挑戰、滿足新要求、凝聚新動能、煥發新活力，故專業高質量和人才高質量培養意味著要創新發展。

眾所周知，專業高質量發展不完全等同于資金投入、榮譽和排行榜等，人才高質量培養不完全等同于升學比例和競賽獲獎等。真正的人才高質量培養意味著要培養學生的綜合素質和職業核心能力，如動手實戰能力、團隊溝通能力、質疑創新思維、自主學習習慣和主動擔當精神等。這需要推動知行合一的課堂革命，建校企合作的朋友圈，奏產教融合的交響曲，打科教融匯的組合拳，建設和企業崗位相一致的實訓環境，開展和真實崗位工作一致的實踐教學，探索崗課融通和任務驅動的一體化課堂。推行校企人才共培、方案共制、基地共建、師資共組、教材共編、教學共施、過程共管、結果共評的“八共合作”，開展分組探究、任務驅動的教學活動。真正以學生為中心，以工作任務為抓手，以能力培養為核心，以興趣激發為目標，把需要工作的人培養成工作需要的人，讓不甘平凡的人能做出超越平凡的事。

二、各司其“職”：企業項目進課堂的運作模式和機制

《國家職業教育改革實施方案》在“打造一批高水平實訓基地”部分明確指出：鼓勵職業院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業建設和校企合作育人水平。積極吸引企業和社會力量參與，指導各地各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經驗，探索創新實訓基地運營模式。因勢而謀、應勢而動、順勢而為，廣東合贏和東莞職院以“八個共同”為指導開展了企業項目進課堂的有益探索。

1.共建產教融合協同育人生產性實踐基地

相向而行，相互賦能，分工合作，互利共贏，這是校企共建實踐基地的出發點。在合作共贏的原則下，東莞職院負責企業項目進課堂的教學環境建設，負責組建項目進課堂的專業教師團隊，負責組織并管理受訓班級學生(圖1)。廣東合贏提供組裝加工產品的零配件總成、新能源汽車維修檢測設備、產品組裝調試培訓以及產品的技術標準輸出。其中生產線主要由企業提供，運營由校方來管理，企業參與實訓實踐教學，回收由學生組裝調試的合格產品，并支付一定的勞動報酬。

圖1 共建企業生產性實踐項目調試車間一角

2.精選企業工作任務共同制定實踐教學計劃

崗課融通精準對接，產教融合精準規劃，知行合一精準施教，這是校企在協同育人方面達成的共識。為此選取了《新能源汽車故障診斷技術》課程中專項訓練實訓課作為企業項目進課堂的切入點和結合點，該課程的教學內容包含電機電控總成檢修、動力電池檢修、PTC加熱器檢修、電動壓縮機檢修、新能源汽車綜合故障檢修等。項目進課堂教學的內容按照技能逐級遞進和技術逐步提升的思路來規劃，教學組織按照“八個共同”來推動(圖2)。

圖2 企業項目進課堂學訓一體整體方案規劃圖

3.獨辟蹊徑探索知行合一的課堂革命

眾所周知，產教融合從來不缺理論而缺實踐案例，協同育人從來不缺想法但缺成熟做法，協同創新從來不缺口號缺實施方案。為了探索知行合一任務驅動的課堂革命，校企分別在崗課融通教學、分組分層管理和過程綜合評價進行了精心設計和探索創新(圖3)。

圖3 分組開展企業真實生產任務實戰培養工匠精神

(1)崗課融通教學

首先根據課程標準和企業崗位需求，制定好課程的具體實訓項目，理論部分通過情景導入、案例分享、問題引導和原理探究來展開，實踐部分通過跟崗學習、分組合作、組裝調試、檢驗檢測來展開，通過崗位實戰全方位的提升學生的技術技能水平和職業核心能力。企業項目進課堂的實訓過程以生產加工和職業體驗為主，結合現場觀摩、分組競賽等方式實現深度教學改革創新。

(2)分組分層管理

根據課程教學實訓規劃逐年級進行輪訓，混編校企教師團隊開展項目進課堂教學，并按照分組分層的思路組織實訓教學。教學過程中，班長協助企業導師管理班級全面工作，副班長負責班內安全與紀律管理，學習委員負責實訓器材、作業收發、考核成績統計匯總等。在分組時，課任教師根據學生平時表現進行高低搭配，表現好的同學委任為組長，認真細致的同學委任為安全員，總體分為8個組，每個小組為5～6個人，配備8個實訓作業工位(圖4)。

圖4 學習小組為企業生產的電動壓縮機再制造產品

(3)過程綜合評價

理論考核由智慧云平臺按照教學流程自動測評，實踐評價按照小組來開展，分為過程技能評價和產品加工考核，過程技能評價由企業導師按照企業崗位技術技能、職業素養等要求來評價，產品加工考核按照小組提交產品的質量來評價。項目進課堂考核成績計入課程考核，這樣既契合了教學需求，也進一步激發學生的學習激情，實現學校-企業崗位零距離對接，產教深度融合協同育人(圖5)。

圖5 企業項目進課堂收獲了受訓學生滿意的笑容

三、獨樹一“職”：相互賦能共贏發展成效分析

合作互助，共創多贏，引企入校項目合作同時也帶動了廣東合贏和東莞職院在產、教、學、研、賽、培、創、服八個方面的全方位合作，合作成果豐碩。通過多年的合作，聯合編寫出版了4本專業教材。其中包括：《新能源汽車構造認知與應用》、《汽車電氣設備與維修》2本為國家“十四五”規劃教材；3個汽車后市場“20佳”獲獎產品；5項國家發明專利；1項互聯網國賽銅獎；1門省級優質網絡課；2項省級課題。此外，還共同還完成了廣東省教育廳新能源汽車師資國培項目?？傊?，三十六計“走”為上記，心走近，情走深，路走遠，產教融合攜手一起走，交流不走過場，真誠合作不走樣，校企相向而行，產教相互賦能，最終實現了合作共贏的完美結局。

對于企業，企業項目進課堂生產組裝標準化產品節省了人工和管理成本，不僅實現了降本增效的合作目標，而且還為企業培養和選拔優秀人才提供了機會，可以為企業壯大發展提供有力支持。同時，在合作教學過程中，企業可以更好地了解教師和學生對教學軟硬件的實際需求，并與學校教師開展科研項目合作，共同探索前沿科技和教學新模式，開發更加適合實訓與考核的軟硬件產品，為企業科技創新和發展提供支持，增加企業軟實力。

對于學校，校企共建實訓基地，企業為學校提供資金和設備支持，改善學校的辦學條件，且企業工程師講課以課酬的形式發放，節約了引進專任教師的成本。引進了真實生產性實踐項目，企業派遣技術人員來學校進行專題培訓，為學生提供實際崗位實用的知識和技能，提高學生的學習動力和積極性，增加學生的專業素養，幫助學生更好地規劃自己的職業發展路徑，因此受到師生們的一致好評。在教師創新能力培養方面，企業項目進課堂可以使教師能夠更好地與實際問題進行對接，從而提高教學的實效性。

對于學生，企業項目進課堂可以讓學生在真實的企業項目中實戰，幫助學生提前了解工作環境和工作要求。在職業發展方面，通過參與企業項目，學生可以了解企業的運作模式、業務流程和管理方法，為未來的職業發展做好準備，增加就業競爭力。在團隊合作方面，參與企業項目可以鍛煉學生溝通協調能力、團隊合作精神和領導能力。在實踐創新方面，企業項目進課堂還可以激發學生的創新意識和創新思維，在實踐中提升創新能力。

四、恪盡“職”守：存在問題的改進策略與未來展望

把看似平凡的事做好那就不平凡，把看似平淡的事做好那就不平淡，把看似簡單的事做好就就不簡單，把看似容易的事做好也算不容易。廣東合贏和東莞職院踐行合作共贏的價值理念，企業項目進課堂，技能大師進校園，學校教師下企業，校企協同創新，產教協同育人，相互賦能，合作共贏，合作增強了人才培養的針對性、適應性，提升了人才培養質量，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機融通，取得了顯著成效。這種培養模式引起了社會和企業的廣泛關注，廣汽集團新能源關鍵零部件再制造公司已經向受訓學生發出就業邀請，廣州市增城職業技術學校等省內外數十所職業院校對這種合作模式產生了極大的興趣。

同時還應清醒地認識到，企業項目進課堂推動人才高質量培養還有很長的路要走，下一步校企會升級合作內容和形式，培養專門負責企業項目的老師和精英學生梯隊，將企業項目進課堂常態化融入專業課程教學的全過程，并計劃成立校企聯合技術創新工作室開展無人駕駛實訓軟硬件聯合研發，成立創新創業班和新媒體營銷班，讓專業教師團隊帶領興趣班的學生參與企業新產品新媒體營銷和數字化課程資源開發。

企業項目進課堂作為一種創新的人才培養模式，對學生的實踐能力和創新能力提升有顯著效果，同時在實施過程中仍面臨一些問題和挑戰，需要校企持續探索和共同解決。未來，校企會進一步拓展和深化合作，將產教協同育人培養模式體系化，崗課融通教學過程管理規范化，科教融匯技術協同創新深入化，進一步推動人才高質量培養，故未來還需解決過程管理與考核的規范性問題、專業教師參與企業項目的管理水平問題、項目進課堂再制造產品的質量問題、合作開展技術協同創新的效率問題。

展望未來，企業項目進課堂推動人才高質量培養還將持續探索并不斷優化，同時也需要政府和社會的高度關注，積極引導更多的校企開展企業項目進課堂地探索，探索產教協同育人推動人才高質量培養的最優路徑，共同營造產教協同育人的合作氛圍，同時也期待政府部門多調研校企的真實需求，不斷細化產教融合落地政策，并配套專項資金推動產教協同育人軟硬件建設?？傊?，產教融合協同育人，科教融匯協同創新，需要政、行、校、企通力合作，一起共創產教融合助力人才高質量培養的美好明天。