課程思政視域下金融學課程的改革與實踐

陳鴻雁 蘇電波（泉州信息工程學院）

關健詞: 金融學；課程思政；課程改革

應用型本科金融學課程必須堅持立德樹人為主線，按照立德樹人引領應用型人才培養目標定位，挖掘金融學教學內容中課程思政元素，進行優化整合。以學生學習為中心，以專業能力通用標準和行業標準為基礎，塑造“三位一體”的育人理念，將金融學課程教學目標分解為可預期學習目標、能力目標、課程思政目標，從學校起草擬定培養計劃、指導意見、專業制定到具體培養方案，每個環節要突出立德樹人，同時要注重學理，又要親近業界。以學生學習為中心，以專業能力通用標準和行業標準為基礎，讓學生掌握應用型本科必須掌握的金融學基本理論和知識，具備理論聯系實際、解決復雜問題的能力，以及具有家國情懷、愛崗敬業精神。瞄準前沿性、先進性和高階度深化改革，堅持產教融合，積極將行業真實任務、真實案例轉化為教學內容，讓學生將所學的專業知識加以融合驗證，樹立社會主義核心價值觀，提高專業知識與技能。

一、確立富含課程思政內容的教學目標

按照知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的育人理念，將金融學課程教學目標分解為可預期學習目標、能力目標及課程思政目標，堅持將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融合。

（一）可預期學習目標

掌握金融學基本概念，貨幣和貨幣制度，信用和信用工具，利息和利率，延期、期貨與期權，互換基礎貨幣，貨幣政策及其工具等。熟悉貨幣時間價值，期貨盈虧特征分析，股票和證券價值評估，貨幣供給與貨幣乘數等有關知識點。

（二）能力目標

學生能夠理論聯系實際，具備綜合使用相關金融理論和知識分析金融現象及解決金融問題的能力。面對各種金融信息、金融事件及金融觀點能進行評價和判斷。在教師指導下學生能圍繞金融相關問題開展調查研究，以及進行學術研究。

（三）課程思政目標

巧妙地將社會主義核心價值觀精髓要義融于多樣化教學內容中和專業知識教學活動中，提升學生的職業道德素養、公民誠信素養、文化素養、政治素養及創新意識和創新精神。在潛移默化中實現育人目標，構建和完善金融學課程思政的理論體系、實踐體系和育人體系。

二、以課程思政重構教學內容

金融學線上課程內容豐富、形式多樣、互動性強，有明確的學業評價策略和學習激勵措施，成為線下課堂教學的有益補充。依托高質量的金融線上課程資源，開展課程教學活動設計，并根據課程實施推廣效果，不斷對教學設計內容進行改進優化。通過反饋、改進和提升，持續完善課程建設，實現教學目標，培養學生高級思維，激發學生的學習內驅力。金融學線下課程基于已有線上課程資源，對線下內容進行優化重塑，實現知識傳授和價值引領，將領域熱點問題納入教學體系，增強線下課程內容的前沿性。增加研究性教學內容，提高線下課程內容的高階性。

（一）著力課程設計，精選課程思政教學內容

金融專業知識如何加強價值引領，需要從課程建設源頭做起，在教學整體設計中實現思政育人目標。在金融應用型人才培養深入調研和對大學生現狀充分剖析的基礎上，堅持以社會主義核心價值觀確立課程專業素質目標和素質育人目標，制定《金融課程思政教育教學改革方案》，明確思政課程改革目標、原則、實施步驟和任務要求，精心致力于課程頂層教育教學設計。從課程在人才培養中的地位和作用、資源運用、學情分析、重點難點、教學環節、方法創新、社會實踐、考核評價八個方面搭建課程思政框架，堅持價值引領與知識傳授相結合、課程建設與深化改革相結合，從金融學相關教學資源中圍繞培養目標精心遴選體現育人目的的教學內容，不斷挖掘可以體現思政內容的知識點，形成若干個教學模塊。

（二）堅持以人為本，拓展課程思政育人渠道

根據大學生身心發展特點和教育規律，積極推進教育創新，培養大學生良好心理素質，引導學生學會學習、學會思辨、學會融入社會，增強承受挫折、應對金融風險的能力，使其在學習、生活、工作中自尊自信，善于與他人合作，具備社會適應能力和健全人格。引導學生正確認識個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，養成良好社會公德意識、個人道德意識和職業道德意識，繼承中華民族優良傳統美德。教學方法和手段的改革要為全面實現課程思政目標所服務，增強學生實踐能力、研究能力、創新能力，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成長。金融學中許多理論都是在扎實的實證研究結果基礎上提出的，因而進行驗證式的探索與觀察的素材十分豐富。在機制推動、多方聯動下，重構“12340”實踐教學新體系：一條主線梳理實踐育人的思政元素，結合專業特點，增強實效性。兩輪驅動打通人才培養供給側和行業需求側，開展大型跨專業虛擬仿真實驗，建立企業基地，虛實結合的企業化實踐環境，解決了工作崗位與學位不匹配的困境，理論和實踐作為人才培養的“一體兩翼”，能力結構與課程體系結構形成清晰的映射關系，每一種能力有明確的課程支撐。三層遞進實踐內容體系，加強學生綜合應用能力和跨界整合能力。四大支撐對實踐教學提供有力保障，雙師隊伍以學生為中心，引導學生“學思結合”，用示范、診斷、評價、反饋及建設性介入策略，協助學生達到預期成果，建設“課、崗、賽、創”一體化智慧實踐平臺，推動學生從解決有固定答案問題拓展到解決開放問題，開發資金管理、信息系統、學科競賽、雙創大賽、畢業綜合設計五個層次的實踐項目，讓學生置身于實踐能力訓練到完成完整工作過程的環境中，形成高階能力，真正做到學以致用、知行合一。

（三）精選金融事件，開展案例分析

典型的案例是最直接的教學素材，鼓勵并要求學生注意發現、觀察、調查、搜集典型的金融案例，運用所學理論自主進行探究與分析。通過組織學生搜集金融事件，引導學生理論聯系實際，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的有機結合，健全系統化育人長效機制。

三、課程思政視域下“問—學—用—導”教學模式創新

在多年教學過程中，總結出傳統教學模式以教師為中心，“滿堂灌”為特征的線下課堂教學缺乏前沿性、先進性和高階度，基于以上情況，課程組創設線上課程和線下課堂，兩個教學場景，適應了以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的混合式教學模式轉型的需要，創新教學方式方法，構建了“問—學—用—導”的立體式教學體系。既各自獨立，都采用線上與線下的混合式教學，同時又環環相扣，相互交叉，協同使用線上與線下的混合教學。在教學內容設計上與學科應用相結合，體現金融學專業特色，做到“四個重視”，即重理解、重應用、重動手、重實效。創新“問—學—用—導”教學模式，學生主動并自行完成知識構建，豐富課堂形式，充實教學內容，提高教學效果。利用產教融合優勢，與銀行緊密合作，實現教學方式從單一性到多元化的轉變。給學生自主學習留有充分的時間和空間，學生按照自己的實際情況和實際狀態安排學習進度，完成學習項目，形成師生之間、學生之間多維度互動的學習機制。

（一）問——課前導學，課中討論

課前導學：教師和學生共同建立金融課程學習微信群或QQ群，教師通過群時時提醒和指導學生完成線上課程的在線咨詢、在線討論，發送課程學習資料，開展課程在線測驗，根據在線測驗成績及反饋，教師動態調整線下教學內容和教學方法。

知識理解：了解我國金融領域取得的巨大進步，增強對社會主義制度的認同感，樹立高度的民族自信心和經世濟民的責任感。

課中討論：由教師創建視頻，并設置啟發式的問題或導入相關金融事件，了解金融業理論和實踐前沿，對現實經濟中的金融現象、問題做出理性思考與分析，培育創新意識和探究意識。在網絡課堂平臺上布置閱讀和學習的作業，以及發布項目任務。

（二）學——自主學習，在線測試

學生在課堂學習基礎上，根據作業的要求在線學習微課、教學視頻，查找并閱讀資料，自學基本概念和知識點，整理讀書筆記，完成在線測試等學習任務。

（三）用——小組合作，企業實踐

將學生按一定的方法進行分組，每個學習小組5～6人，以小組為單位開展項目研究，成員之間分工合作，通過組織研討和學習加深對知識點的理解和應用。學生以小組為單位圍繞課程中出現的相關金融案例，完成指定金融問題的研究，引導學生關注現實問題和現象，提高學生的研究和分析能力，引導學生總結知識框架，做到線上、線下課程內容的融會貫通，提高學生的高階能力，對那些在課堂教學中尚未完成討論的問題，通過線上課程平臺、微信群或QQ群繼續討論。

加強產教融合、校企合作，充分利用銀行資源，深入社會實踐，關注現實問題，圍繞地區經濟發展需求，結合金融學人才培養目標，組織學生到銀行等實訓基地現場教學，部分教學內容由銀行專家和業務骨干講授，師生與銀行專家共同進行案例分析，企業導師指導業務實操，學生積極配合，反應熱烈。

（四）導——學生匯報，教師指導

設置金融學課程匯報專題：1.數字貨幣（比特幣、央行發布的數字貨幣、Libra）的現狀及發展趨勢。2.日本匯率變化對經濟的影響（分階段）。3.利用外資的形式，大量地長久地利用外國資本是否會陷入債務奴隸的境地。4.消費信用的種類及案例。5.利率市場化改革與利率并軌，利率并軌有哪些具體內容，難點在哪里。6.“一帶一路”背景下中國發起創設亞洲基礎設施投資銀行等國際金融機構的意義。6.為什么“螞蟻金服”上市被叫停。7.金融資產管理公司是如何處理國有商業銀行不良資產的。8.美聯儲是如何運行的，與我國中央銀行有何異同。9.結合全球創業板市場，談談中國創業板的發展。10.談談對養老金入市的看法。11.我國外匯儲備的管理與規模。12.非常規貨幣政策工具的種類及具體應用。這既是小組展示項目設計成果的環節，又是教師引導、點評和答疑的環節，通過課堂項目匯報、組內研討、教師點評，發現項目設計中存在問題，并退回到問、學、用等環節尋找解決辦法，教師通過引導、點評和答疑，引導大學生堅定“四個自信”，樹立社會主義核心價值觀。加強大學生對“一帶一路”戰略的認知，樹立其高度的民族自信心。引導大學生樹立正確的金錢觀、樹立法治思維，培養大學生寬闊的國際視野，強化大學生對經濟危機理論的認識。

四、課程思政考核融入教學評價標準

課程思政考核采取線上與線下融合、理論與實踐統一、終結性與過程性相結合的多主體、多元化考核方式進行，線上學習成績以視頻觀看時長、完成測試、完成作業及討論互動等課程平臺成績為計算依據，主要考核學生知識傳遞、知識內化、知識達成、知識遷移能力，學習過程考核主要以課堂出勤、互動、匯報及企業實踐等成績為計算依據，考核學生的學習主動性、學習態度、團隊協作能力，具體考核內容詳見表1?？己艘w現對社會主義制度的認同感，體現金融業的理論和實踐前沿，要具有創新意識和探究意識，考核學生是否能對現實經濟中的金融現象和問題做出理性思考與分析。

表1 評價考核標準