基于智慧課堂的數字攝像與非線性編輯課程教學模式建構研究

夏 添

“云計算、物聯網、大數據、人工智能、區塊鏈等新一代新興信息技術的發展為教育教學的改革注入了新的活力?！保?］利用新技術構建智慧課堂是實現智慧教育的必由之路，也是實現課堂變革的重要抓手。相較以講授為主的大學理論課程，影視創作類課程在上課方式上相對靈活多變，也更注重教師與學生的交流互動。積極融入對智慧課堂教學模式的研究，不僅能夠幫助教師高效便捷地完成教學任務、提升教學效果，也是適應未來職業教育人才需求的復雜變化、培養媒介復合型專業人才的有力舉措，更是運用全新的理念和技術改進教學活動的應有之義。數字攝像與非線性編輯課程是西安外事學院新聞傳播系開設的影視創作類實踐課程，主要培養學生從事新聞宣傳工作所需的視聽創作技能，在課程組多位教師的不斷完善下，該課程已具有諸如課程標準、教學課件、經典教學案例、線上教學視頻等豐富的教學資源，并構建了以西安外事學院智慧教育平臺為基礎的全套智慧課堂教學體系，為打造該課程的智慧教學模式奠定了堅實的基礎。

一、“課前、課中、課后”三階段模式建構

（一）建構思路與實施路徑

目前，國內關于智慧課堂的教學模式研究較有代表性的是學者劉邦奇設計的“三段十步”智慧課堂教學模式，“‘三段’即智慧課堂仍然是由‘課前、課中、課后’組成的三段式課堂教學閉環，‘十步’即學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價十個教學步驟，構成了教與學統一、可持續發展的完整智慧教學過程?！保?］在此基礎上，國內外諸多學者從教學層次和視角出發對智慧課堂的基礎教學模式提出了不同的表述。雖然學者們對智慧課堂的教學過程和評價方法的觀點不一，但大多數研究都認為以課前、課中、課后為主要過程的“三階段教學法”以及多元化的評價體系是目前公認智慧課堂教學模式。筆者結合“三階段教學法”的基本理論與實踐教學改革的實際需要，整合出較為適應影視創作類課程教學應用的具體模式：課前預習與實踐測試、課中精講與練習討論、課后作業與實踐反饋。通過針對性、差異化的模式建構完成數字攝像與非線性編輯課程的具體教學。

有了模式理論作為教學基礎，還需要找準實施路徑才能完成教學改革。智慧課堂的實施首先需要對傳統的教學環境進行全方位的改造，如搭建智慧教育平臺、改造新型智慧課堂教室、安裝多功能多媒體展板等；其次需要組建能夠勝任智慧課堂教學的高質量教師團隊，如能勝任智慧課堂教學的主講教師和精通軟件與視頻編輯技術的輔講教師，全面提升課程組團隊的信息化素養；最后需要從課程本身出發完成創新性和針對性的教法與評價機制改革，建立多元化的教學評價體系，這樣才能充分落實成果導向教育理念，培養學生發現問題、解決問題的能力。

（二）課前預習與實踐測試

智慧課堂與傳統課堂教學最顯著的不同點，便是加入了以培養學生自主學習能力為主的課前預習部分。課前預習部分的設置不僅能夠幫助教師大量節約課堂講授的時間，預留更多的時間與學生討論交流，還能促進學生自主學習能力的提升，可謂是教法改革中一箭雙雕的靈方?！敖處煱l布每次課前學習任務，學生依據課前任務單，借助教學視頻、教學課件及MOOC資源進行自主學習”［3］，當這樣的習慣逐漸養成，教學的效率將會大幅提升。需要強調的是，對于影視創作類課程來說，在課前部分的規劃不能局限于理論部分的自學，還應包含較為簡單的實踐技能測試。

在數字攝像與非線性編輯課程的實際教學中，每一個項目模塊的實踐技能訓練可以靈活地融入課前部分，如在攝像部分的重點項目“運動鏡頭拍攝”中，教師可以先將運動鏡頭主要七種運鏡技巧的理論知識提前發布給學生自學，配以高質量的演示視頻，再布置一個拍攝技法訓練的課前測驗，要求學生在一個短視頻創作中必須使用到七種主要的拍攝方法，從而快速檢驗學生自學理論后基本拍攝技能的掌握情況。課中部分則主要對學生的課前作業進行點評和演示糾正，這樣不僅能大量節約老師的講授和演示時間，還通過個性化的點評幫助學生糾正實踐中的問題，同時可以設置開放性試題鼓勵學生技巧創新。從近兩年的教學成果中看，每學期都不乏叫好又叫座的高流量技巧性短視頻涌現。

（三）課中精講與練習討論

影視創作類課程智慧課堂教學的課中部分主要由精講和練習討論兩部分組成。通過教法、學法的改革以及合理的時間安排顛覆了傳統課堂教學“一言堂”的模式，重構了一種靈活、和諧的師生互動式教學。精講并不是傳統意義的講課，而是一種精量化的點撥，實施前需要教師對該章節的課程內容進行分層設計，將較容易的適合學生自學的知識內容放置課前部分；課堂上僅做答疑和總結歸納，對有一定拔高性的高階知識內容進行課堂點撥，利用短時間的串聯精講幫助學生完善知識體系，解答重點問題；剩余的教學時間則需要組織學生分享討論，在思想觀點的碰撞中鞏固知識與技能的認識。

對于數字攝像與非線性編輯課程來說，實踐中的諸多問題并不能完全通過理論的學習攻克，還需要教師豐富的業內經驗指導學生解決。課中部分要從實踐課程安排的實際出發再加入實踐操作與練習環節，保證學生能夠在實踐教學中有充足的時間進行技能練習和創作。特別是要設置在課堂上與指導教師“面對面”的指導學習環節，教師手把手教導學生掌握技術要點。這種脫胎于學徒制的實踐教學方法能夠有效地幫助學生快速完成知識和技能的要點內化。

（四）課后作業與實踐反饋

通過課前與課中的大量練習，學生能基本完成章節主體部分的學習與應用，課后部分應當結合學生的勞逸情況進行適當調整，做好疑點的掃尾工作。筆者認為智慧課堂教學的初衷在于從教學實際出發，利用先進的理念和數字化教學工具幫助師生減負，提升課堂教學的質量和效果，所以不提倡像傳統課堂那樣布置大量的課程作業來檢驗學生的掌握情況，理應選擇一種學生更愿意接受的軟性方案。從數字攝像與非線性編輯的課程實際出發，這一階段的學習安排較為輕松，主要以聽取教師反饋建議、完善小組項目成果、研討學習中的經驗教訓為主。教師所扮演的角色更多是一個引導者的身份，通過自身豐富的行業和教學經驗幫助學生完善和修改實踐成果，提升知識技能的應用水平，最終在項目訓練完成高質量實踐作品的創作。

二、基于智慧課堂的內容整合與效果分析

（一）完善模塊化實踐教學體系

相較傳統的理論課程教學，影視創作類課程更注重培養學生的技能應用能力，要求學生能夠在理論的指導下創作出合格的實踐成果，在這種情況下，以講授法為基礎的章節化教學無法很好地滿足應用型人才培養的需要。

模塊化教學源自歐美國家20世紀70年代對于職業技能教育的教學實踐，經過多年的發展與應用已經日趨成熟，被廣泛地應用于我國高等教育的諸多領域。它強調實踐導向，實行學做合一，重在培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相對立的矛盾，能夠滿足目前傳媒專業實踐教學的要求，達成良好的教學效果。

將模塊化教學融入數字攝像與非線性編輯課程的教學，需要從課程設計、授課方式、實訓考核、校企協作等多點發力，不斷完善模塊化實踐教學體系。具體來說，課程設計方面可以從行業現狀或職業需求角度重構課程內容，將相關度較高的章節整合為技能應用模塊，結合項目式教學推進成果導向教育；授課方式可以依托智慧課堂理念，多開展“講座式”“研討式”課堂教學，通過教師引導激發學生獨立思考、主動發言、自主創作的積極性；實訓考核方面可按實踐實訓模塊要求,開展相關實驗實訓，以具體成果和作品強化學生的技能應用；校企協作方面則可以加強與行業頭部企業合作，通過課程共建、協同育人項目等多種方法融入企業項目實訓。筆者所在的課程組就結合了學生專業特點與字節跳動公司合作，通過短視頻創作訓練營項目的方式, 讓學生足不出校就能夠快速與行業接軌，用行業標準檢驗學習成果。

（二）開展項目式教學應用

本課程教學團隊基于“多元整合課程模式”的設計思路，在模塊化教學理念指導下將數字攝像與非線性編輯的課程教學目標解構為以技能應用為指導的具體實踐項目，通過項目式教學訓練學生在課堂上發現問題、解決問題的能力，在項目訓練中掌握攝像及剪輯的相關技能。項目設計根據課程內容的可操作度、課程間的聯系以及就業的需求而定。以數字攝像與非線性編輯課程為例，通過多年的教學實踐研究逐步整合為五大重點項目：攝像器械與技能實操、固定與運動畫面運用、蒙太奇與剪輯理念應用、非編軟件實操、電視演播室節目錄制。其中每個項目的可操作性都很強，需要充分調動學生的學習主動性，特別是動手實踐能力，培養學生的創作熱情。

（三）推廣線上線下混合式課程建設

智慧課堂模式的建構離不開優質的線上教育資源，同樣也需要不斷培養學生自主學習的能力，這兩點與線上線下混合式課程的建設要求不謀而合。近年來，教育部不斷推進一流本科課程“雙萬計劃”，線上線下混合式課程以其獨特的建設優勢成為各大高校關注的重點，“安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習”的建設要求也成為和智慧課堂教育理念深度融合的契合點。依托課前部分的優質線上教學資源和課中部分講練結合的高效線下面授資源，結合智慧課堂建構理念與智慧教育平臺建設要求，就能夠形成以學生為中心、以成果為導向、以競賽為渠道的“課堂實踐—學科競賽—畢業設計—實習就業”教學價值鏈，在智慧教育的框架下構建特色鮮明的線上線下混合式教學體系，不斷推進傳媒類專業的高質量混合式一流課程建設。

（四）基于智慧教育平臺的數智化教學評價

傳統課堂考試只能反映出部分知識點掌握情況，且容易受到主觀因素影響?！爸腔壅n堂評價理念的確立不是因循守舊,它需要在和傳統的碰撞中除舊布新、在與傳統的延續中繼往開來”［4］，采用智慧教學評價，可以從多個維度、多個角度去評估學生的學習情況，更加全面、客觀地反映學生的實際水平。智慧教學評價依托智慧教育平臺的數據分析和科技手段，能夠更加精準地評估學生的學習情況，并針對性地制定相應的教學策略和措施，幫助授課教師高效地指導學生。

目前，西安外事學院已經依托自身的力量搭建了專屬的智慧教學平臺，可以在課堂上通過智慧教學工具快速完成各項教學數據的搜集和整理。在學習的課前階段可以利用在線測試工具幫助教師快速、準確地對學生的理論知識點進行測試，自動生成測驗結果分析和統計報告；課中階段，可通過實踐類課程教學中的學期項目模塊進行項目式分組任務教學，依據此模塊進行小組展評和學生任務分工的差異化評價；課后階段則依托拓展鑒賞、成果修改等方式幫助教育學生，進一步提高教學效果，逐步達成課程中的高階性和創新性要求，平臺能夠通過后臺數據的進度檢查幫助教師快速了解學生對教學資料的查看情況，同時依據學生的情況給予公正且高效的評價。

三、模式建構實踐中的反思

（一）依據學情反饋調整教學策略

智慧課堂的特點在于以學生為中心，圍繞學生的培養大綱，進行靈活多變教法改革。教師不僅要在宏觀的模式建構理論研究上改良策略，還需要在日常教學中及時關注學生的學習狀態，結合學情和個體差異及時調整教學活動安排，做到有教無類、因材施教，不斷優化學生的課堂體驗。

（二）不斷提升教師團隊信息化素養

智慧教育的廣泛應用雖帶來了教學活動的極大便利，但也對教師個人的媒介素養提出了更高的要求。承擔影視創作類課程教學的教師需要提升自身對于智能信息化工具的掌握水平，同時，作為傳媒技術教學的“排頭兵”，更需要并利用課余時間不斷學習研究最新的實驗設備和創作方法，雙管齊下將行業最新的技術手段融入課程教學。

（三）建立課程多元化評價體系

智慧課堂的推進還需要注重成果導向教育，依據課程特點設立多元化教學評價體系。平時成績的考核可以通過課前、課中、課后三階段模式細化，結合項目制教學融入其中，比例可根據實際課程要求調整；期末考核則主要通過學生作品的展評與答辯進行總結性評價，依據學生分工的不同表現給予不同分數，進一步完善OBE理念指導下的學習評價體系。

（四）打造“賽教結合”循環互進模式

實踐成果是檢驗實踐類課程教學質量的重要支撐，本課程實施智慧課堂教學的兩個學年以來，在課程組團隊與其他兄弟課程教師的支持下，一直努力打造“以賽促教、強師賦能”的循環互進模式，課程組鼓勵學生依托課程教學項目和結課作業成果參與專業競賽，分配專屬指導教師全程指導學科競賽，目前已在國家級、省部級競賽中斬獲多項大獎?！百惤探Y合”從來都不只是一句口號，需要老師和學生共同努力走出校門，在更廣闊的平臺接受社會和行業的檢驗。只有敢于競賽、勇于創新，才能在快速發展的智能融媒時代奪得先機，以教學相長促進師生共進。

四、結語

在媒介融合與數字技術快速發展的今天，社會對于傳媒專業學生也提出了更高的要求，更加注重對學生在媒介活動中創新思維和實踐技能的考核。因此，高等學校的傳媒教育也應隨著時代的變化進行適應性調整。培養學生“發現問題、思考問題、解決問題”的基本能力不僅是課程教學要達成的主要目標，更是學生未來參加傳媒工作、解決實際問題的經驗傳承。積極主動融入智慧課堂的教學模式改革創新，不僅是智慧教育時代發展的大勢所趨，也是新時代促進傳媒教育高質量、高水平發展的必由之路。