“教—學—評”一體化理念下的小學科學教學設計

許 健 (江蘇省無錫市育紅小學 214000)

“教—學—評”一體化的單元設計是確保核心素養有效落地、提升教育教學質量的重要措施。在小學科學教學中,教師要改變傳統的教學方式,給學生更多成長空間,可將教學、學習和評價作為一個有機的整體,實現“教—學—評”一體化,從而給學生更多自主學習、自主展示、自主評價的機會。

一、挖掘學生實際需求, 解決認知困惑

小學科學課程的內容較為豐富,學生在學習過程中不僅需要了解基礎知識和學科技能,還需關注其背后的深層內涵。因此,教師在教學時不能照本宣科,要讓學生主動地學習,真正進入問題探究狀態,成為課堂的主人?；谶@一理念,教師可以采用合適的教學方法,滿足學生的需求,幫助學生更好地理解和應用學科知識。

在教學中,教師應先給學生呈現有關蠶的相關視頻。在視頻中,學生會對這樣的昆蟲有一個直觀的認識,進而激發探究欲望。在觀看視頻時,教師可將學生分成不同的小組,讓他們更好地進行分析與討論。接著,教師可讓學生提出問題,并給予優秀小組相應鼓勵,隨后將每個小組提出的問題收集起來,再在展示環節呈現出來。有小組提出這些問題:蠶卵的外觀和特點是什么? 蠶卵為什么會發生顏色的變化? 蠶卵里面的卵黃和漿膜的作用是什么? 在孵化中,蠶卵是如何發育成蟻蠶的? 蟻蠶是如何從卵殼中爬出來的? 蟻蠶孵化出來后,為什么要吃桑葉? 通過提問,學生可以積極參與學習,深入了解蠶的生命周期和發育過程,提高觀察能力,進而培養探究精神。當然,教師在提問時,不僅要關注學生回答的結果,更要關注學生回答的整個過程,以更好地評估學生的理解水平。

當學生發現自己的困惑得到解決,能夠理解和掌握學科知識時,會增強他們對學習的興趣和積極性,促進他們更深入地參與學習過程。因此,在課堂上,教師要給學生表達困惑的機會,更主要能引導學生說出心中的疑慮,進而提高他們在學習上的主動性。

二、合理優化認知次序, 明確學習任務

小學科學課程是一個綜合性的課程,涵蓋了多個方面的內容。為提升教學水平,教師需要明確學生學習的任務,以充分調動他們已有的經驗和學習上的優勢。在這個過程中,教師還需要與學生的認知水平相匹配,確保他們可以在最近的發展區域內學習。同時,教師還需靈活調整課程內容,以幫助學生更好地進入學習狀態,順利完成相應的任務。

例如,在“養昆蟲”這一章節中,教師需要講述蠶的生長發育過程,包括蠶的孵化、吐絲、結繭等階段。內容還涉及蠶的眠性特點,即在生長過程中會經歷眠期,蛻去舊皮后進入下一個齡期;蠶寶寶經過4次蛻皮后進入最后的大眠期,之后進入第五個齡期,此時蠶的生長速度非?？?體長和體重都迅速增加等。調查發現,學生對這些內容不感興趣。因此,教師需要及時調整教學內容,就養蠶的過程設置學習內容,如跟從農民學習養蠶。另外,由于教材所設定的內容要在元旦左右才能觸及,但當地秋蠶養殖的時間為9 月底、10 月初,教師需將教材的內容順序進行調整。教師將學習任務由教材設定的內容轉變為跟隨農民養蠶,這樣的任務明確了學習目標和要求,使學生清楚了解自己需要通過實際操作來學習養蠶的過程和技巧。同時,調整學習任務可以激發學生的學習動機和主動性,讓學生更加主動地參與學習過程。顯然,教師對教材內容進行修改和調整,讓學生跟隨農民養蠶的做法是合理優化認知次序和明確學習任務的體現。這樣的教學方式能更好地滿足學生的學習需求,提高學習的效果和質量。

合理優化認知次序可以幫助學生建立起知識的系統框架和認知結構,有助于學習的連貫性和有序性。明確學習任務可以讓學生清楚地知道學習的目標和要求,有助于調動學生的學習動機和提高學習效率。因此,在“教—學—評”一體化視域下,教師要秉持個性化和差異化教學,引導自主學習,給學生更多成長機會。

三、巧妙融入生活元素, 激活探究熱情

小學科學學科與生活之間存在密切的關系?？茖W是一種探究自然現象和解釋世界的方法。在科學學習過程中,學生將學習科學原理、掌握科學知識,同時也能夠將科學理論和現實生活產生聯系,運用科學思維解決實際問題。通過融入生活元素,教師可以讓學生更加深入地理解和應用所學的科學知識,激發學生的學習興趣和動力,提高他們的實踐能力和解決問題的能力。同時,也符合教學評一體化的理念,將學科學習與實際生活相結合,讓學生在學習中獲得更全面和實用的能力培養。

在教學中,教師除了引導學生養蠶,還可以引導他們養菜青蟲。首先,教師可以在養菜青蟲的過程中融入生活元素,實現讓學生自己選擇要養的植物,可以是蔬菜或者花草等,讓他們了解不同植物的特點和需求,同時了解植物和菜青蟲的相互關系。其次,鼓勵學生觀察和記錄菜青蟲和植物的生長變化,如記錄菜青蟲喜歡吃哪些植物部位,以及植物的生長速度等。學生可以記錄在觀察日記中,如使用圖片、圖表、描述等多種形式記錄。再次,讓學生自己動手照顧植物和菜青蟲,并觀察它們的生長情況。學生可以了解到植物的水分、光照、土壤等因素對菜青蟲的影響,通過實踐和探索培養學生的動手能力和科學探究能力。

融入生活元素能使學生更好地將課堂學到的知識與實際生活聯系起來,理解知識的實際應用場景。這樣可以增強學生對科學知識的實踐認知,提高學習的實用性。因此,教師要引入生活元素,激發學生的好奇心和探究欲望,同時提供多元化的評價方式以考查學生的學習過程和學習成果。

四、巧妙滲透辨析元素, 迸發思維火花

辨析元素指的是幫助學生辨別和分析信息、觀點、理論或解決方案,并通過評估比較不同的選擇來形成獨立的觀點或解決方案的能力。在小學科學教學中,教師可以通過引導學生思考和討論,提出問題或情境,讓學生能夠辨析和比較不同的觀點或解決方案,從而培養學生的批判性思維,提升其問題解決能力。

在教學中,教師可以向學生提出一些引導性的問題,如“為什么蠶在生長過程中要蛻皮?”或者“蠶在結繭時為什么會選擇樹葉和枝干?”這樣的問題可以激發學生的思考,引導他們觀察和辨析相關的現象和原因。教師還可以通過比較對比的方式,讓學生辨析蠶的特點以及與其他昆蟲的差異。例如,引導學生比較蠶和其他幼蟲的食性、天敵、行為等方面的差異,并從中引發他們的思考,讓他們理解蠶的適應特點和生存優勢。同時,教師也可采用啟發式的提問方式,引導學生從不同角度思考和辨析問題。例如,教師可以提問:“如果你是一只蠶,你會選擇什么樣的食物來養活自己? 為什么?”或者“你認為蠶為什么要選擇樹葉和枝干來結繭?”這樣的提問能夠激發學生深入思考和辨析問題。通過巧妙滲透辨析元素的方法,可培養學生的辨析和思考能力,促進他們開展科學探究。

辨析是一種思維活動,通過對事物進行比較、分析和辨別,可以培養學生批判性思維和邏輯思維。巧妙滲透辨析元素可以引導學生主動進行對比、區分和推理,從而提升學生的思維活躍度。因此,教師要巧妙滲透辨析元素,點燃學生思維,提高他們的思維能力,深化學科理解,并激發學習興趣。

五、依據教學核心任務, 開展多元評價

小學科學教學核心任務是:引導學生建立科學思維和學科意識。在“養昆蟲”這一章節學習中,其核心任務是引導學生通過實踐養殖昆蟲,培養他們的觀察、記錄和關愛生命的能力。在學生參與養殖昆蟲的過程中,他們需要觀察昆蟲的生長變化、記錄昆蟲的行為習性和生活習慣,并且學會照顧昆蟲的基本需求。通過這個任務,學生能夠了解昆蟲的生命周期和特點,并且養成科學態度,形成保護環境的意識。

對于這樣的核心任務,教師可引導學生開展自評、互評等多元化的評價,以引導學生參與評價過程。這樣的評價方式不僅可以提高任務的完成質量,還可以培養學生的自主學習和合作與交流能力,同時也符合“教—學—評”一體化目標,促進學生的全面發展。

要求學生給蠶寶寶記觀察日記是這課核心任務的具體化形式。以下是一個學生完成的觀察日記:“蠶變化分幾個階段,它要蛻一層皮后變一次。黑色蠶寶寶第一次蛻皮后就變成黃色,再蛻幾次皮就變白了,到最后蛻皮后就變得又白又亮了。這時,你在旁邊放些麥稈或者稻草,它們自己爬上去吐絲,白亮的吐白絲,黃亮的吐黃絲。吐絲后,它‘作繭自縛’,這時蠶已成蛹,數日后會破殼而出變成了蛾。雌雄交配后,雄蛾便死去,雌蛾產卵后也會死去?！苯處煕]有直接對這樣的日記給出評價,而是先將評價的權力交給學生自己。學生自我評價:“能夠通過觀察記錄蠶寶寶的變化,真實地描述蠶從黑色到黃色再到白色的顏色變化過程,并注意到了蠶蛹的吐絲結繭行為;對蠶的生命周期和變化過程有一定的了解,通過記錄觀察日記,加深了對養蠶過程的理解?！逼渌麑W生評價:“觀察日記比較簡潔,展現了蠶的變化和吐絲結繭過程,通過日記的描述能初步了解蠶的生長過程;這個觀察日記可以作為同伴之間進行交流和分享的素材,通過學生的描述可以啟發更多的學生對養蠶過程的好奇和探索?！?/p>

通過自評,學生可以主動思考學習過程和成果,發現自己的優點和不足,并提出改進的措施。通過互評,學生不僅僅是關注自己的學習情況,還要傾聽和理解他人的觀點和意見。多元化的評價能夠全面考查學生在科學思維、觀察記錄、關愛生命、解決問題、合作與交流等方面的能力。這樣的評價可以鼓勵學生在多個維度上發展,而不僅僅局限于傳統的單一評價指標。

為了提升小學生在科學課程中的學習能力,教師需要合理運用“教—學—評”一體化的理念,調整教學內容并優化課堂活動的設置。也就是說,教師要遵循一致性原則,明確教學、學習和評價的目的。只有真正將“教—學—評”一體化的理念融入實際教學中,才能有效提高學生的認知水平,提升學生的學科綜合素養。