高中英語大單元教學設計研究

賈志雨 (江蘇省睢寧高級中學 221200)

大單元教學是將相關知識點進行整合,形成較大的教學單元進行教學和學習的模式。這種教學模式有助于學生深入理解和應用知識,培養學生的綜合語言能力和運用能力,同時促進學生跨學科思維的發展。通過這種教學方式,學生能夠更全面地掌握知識,提高學習效果。本文以譯林版高中英語必修一Unit 2 Let's talk teens為例,探索大單元教學設計的策略。

一、整合知識, 形成大單元教學內容

教師在開展基于大單元教學理念的高中英語教學時,首先要整合相關的知識,形成大單元的教學內容。通過整合知識,教師將多個相關的知識點有機地結合在一起,構建起一個完整的學習框架。在教學過程中,教師可以設計一些讓學生主動參與的活動,如小組討論、角色扮演、演講和項目展示,以激發學生的學習興趣和積極性。同時,教師還可以引導學生自主學習和思考,提高他們的獨立思考和解決問題的能力。通過這樣的教學設計,可以促進學生的全面發展和英語核心素養的提高。

這個單元語法板塊的主要內容為:simple sentence、compound sentence、complex sentence。

教學時,教師可將相關的語法規則、句型結構、語法練習與單元主題相結合,形成一個統一的教學內容。這個單元的主題為:青少年的人生選擇和挑戰。在討論這一話題時,教師可與學生探索職業選擇、學業壓力、社交壓力、身份認同和自我發展等方面的內容。因此,教師可先呈現這樣的文本,讓學生在閱讀過程中劃出其中的簡單句、復合句、復雜句。附文:Teens today face numerous challenges and choices.(Simple sentence)They often struggle to navigate the complexities of social media and peer pressure.(Compound sentence)For example,they may feel compelled to portray a perfect image online,but this can lead to feelings of inadequacy and low self-esteem.(Complex sentence)。顯然,學生在探究語法的同時,也在探究單元的主題。接著,教師可引導學生使用簡單句、復合句和復雜句來準確地表達他們的想法和觀點。對于簡單句,教師可以要求學生在討論青少年的人生選擇時,使用簡潔直接的句子來陳述他們的意見和觀點。對于復合句,教師可以鼓勵學生使用連詞來連接兩個相關的想法,以更具體地闡述他們的意見。對于復雜句,教師可以鼓勵學生使用從句來添加額外的細節或解釋。例如,一學生這樣表達自己的觀點:Despite facing academic and social pressures,teenagers should clarify their values and goals,in order to make wise life choices。顯然,這是一個復雜句。這個句子由一個主句和兩個從句組成。通過將語法知識與主題相結合,教師能夠幫助學生提高語言表達能力,理解不同類型的句子結構,并在單元學習和現實生活中更有效地溝通和交流。

通過整合知識和主題,學生能夠在語言和個人發展方面取得長遠的發展。通過這個單元的教學,學生將能夠更自信、更具決策能力地面對人生選擇和挑戰,并實現個人成長和發展的目標。

二、創設情境, 讓學生在情境中運用單元知識

教師通過將語言知識應用于真實情境的方法,可以增加學生對學習內容的興趣和投入程度。學生在實際情境中應用所學知識,能夠感受到語言的實際應用和價值,從而提高他們的學習動力。教師可將單元板塊的內容有機地融入情境中,確保學生在情境中能夠綜合運用所學的語法知識和詞匯。也就是說,教師在創設情境時需要有一個整體的教學規劃和設計,確保情境能夠貫穿整個單元教學過程。

在這個單元的教學中,教師要培養學生的表達能力、批判思維和解決問題的能力,促進青少年身心發展。因此,教師可設置這樣的情境:設定一個學生問題咨詢中心,讓學生扮演咨詢員的角色,幫助青少年解決其問題。學生需要在每個板塊的學習內容中應用所學知識,為青少年提供合適的建議和解決方案。因此,在每個板塊開始時,教師可通過視頻、文章或小組討論等形式引入現實青少年問題。在這個單元的導入部分,教師可展示一組“青少年與父母意見相左”的視頻。在引入話題的過程中,教師可提出問題:How can teenagers have a discussion with their parents? 學生各抒己見,有的認為:Choose the right time and place:Find a suitable and comfortable environment where both parties can have a peaceful conversation without distractions.It's important to pick a time when everyone is calm and relaxed.也有的認為:Respectful and calm approach: Start the conversation by expressing your respect for your parents and their opinions.接下來,教師可引導學生以咨詢員的身份進行情境模擬對話,與“青少年”進行溝通交流,提供指導和建議,并運用所學知識進行語言表達。下面是角色間的對話:

Counselor:Hi,I heard you're feeling frustrated about disagreements with your parents.Would you like to tell me what happened?

Teenager:Yeah,recently I've been having a lot of disagreements with my parents.They always think their opinions are right and never listen to mine.

Counselor:I can understand how you feel.It's normal to have disagreements with parents,especially during the teenage years.

…

扮演后,學生與同伴一起反思學習和情境模擬對話的經驗,總結所學知識和技巧,分享彼此的見解和觀點。之后的每個板塊,學生都可基于這樣的大情境開展不同類別的對話。

在開展單元學習的過程中,教師可創設一個與該單元相關的大情境,以幫助學生運用所學知識和技能。同時,教師也可以鼓勵學生創設更多小情境,以進一步運用和拓展單元知識。他們可以通過整理和分析相關信息,提出自己的觀點,并用事實和證據支持自己的論點。通過這樣的情境創設,學生不僅能夠鞏固和應用所學知識,而且可以發展創造性思維。

三、引導學習, 提升學生的學習單元知識的能力

在大單元教學中,教師的角色是導學者,其主要任務是引導學生主動探索和發現知識。陶行知先生認為“教”“學”“做”要一體化,教師要引導學生去學,要最終讓他們在做中展示學的效果。

在單元教學中,教師可先提出問題,引發學生的“做”。首先,教師提出一些開放性問題,激發學生的好奇心。在Unit 2 Let's talk teens單元,教師可以問:What are some common challenges that teenagers face in their daily l ives?How do peer pressure and social media influence teenagers'behavior and decision-making?What are some effective ways for teenagers to manage their time and balance academic and extracurricular activities?

其次,教師可以引導學生在小組或全班討論中深入探索問題,并促使他們進行實際操作和實踐。學生可以結合所學的知識和技能,運用英語進行辯論、進行調查研究等來實際解決問題。教師設置的辯題為:Should teenagers should have strict regulations on their use of smartphones? 教師可以將學生分成不同的小組,每組代表一個立場,分別進行辯論。在辯論過程中,學生可以運用所學的英語知識和技能,提出論據、展開觀點爭論、進行反駁和辯駁等。

同時,教師還可以提供相關資源和材料,鼓勵學生主動查閱和研究,擴展他們的知識面和思維深度。通過實踐和實際操作,學生能夠更好地理解和應用所學的英語知識,提高語言表達和交流能力。在這個單元中,教師引導學生觀看電影《Better Days》,并進行觀后感的交流。電影中有關于Chen Nian和Xiao Bei面對痛苦和孤立時的情感交流,并通過擁抱彼此來共同渡過難關的情節。一學生寫道:After seeing you cry,Chen Nian and Xiao Bei,two lonely and helpless individuals,hugged each other tightly to get through the tough time.通過引發學生的實際操作,教師能夠提高學生的主動性和參與度,并增強他們在英語學習中的實際應用能力。同時,學生通過實際操作和實踐將更深入地理解和掌握所學的英語知識。

大單元教學為教師提供了運用問題解決式學習、激發學習興趣和動機、合作學習、連續性與整合性教學等方法的機會。教師可以通過這樣的教學模式引導學生整體性地探索和發現知識。大單元教學的綜合性學習方式有助于提高學生的學習興趣和自主學習能力,并促使他們將所學知識應用到實際情境中,從而培養解決問題和創新思維的能力。通過這些注重實踐和應用的教學方法,學生將能夠更好地掌握知識,并在學習過程中培養出更多的綜合能力。

四、多元評價, 全面評價單元學習的成果

多元評價是一種綜合評價方法,用于評價學生在單元學習中的成果。它不僅關注學生對知識的掌握,還考察他們的語言技能和學習策略運用。評價可以通過口頭表達考察學生的口語能力,例如,通過小組討論、角色扮演等活動評價學生是否能準確、流利地運用所學知識進行交流;也可以通過書面作文來評價學生的寫作能力;還可以通過聽力填空和選擇題等方式來評價學生對聽力和閱讀材料的理解能力。最后,綜合評價可以結合學生的課堂表現、參與度以及自評、互評和教師的點評等進行。

在開展Reading板塊的教學時,教師可讓學生先聽聽力,再提出一些問題,以培養他們的表達能力。學生在聽完之后提出這些問題:What are some changes in their bodies that teenagers may worry about?How can teenagers have a positive and constructive conversation with their parents?

在閱讀后,教師設置任務,讓學生摘抄好詞好句,并進行賞析、仿寫,增強句子的感染力,深化學生對單元主題的感知力,進而培養學生的閱讀能力、審美能力與創造能力。

教師可通過聽說讀寫等多種方式對學生進行評價,同時還可對學生的表現進行多方面的評價。比如,在上面的提問環節,教師就可以從學生提問的數量與質量方面鼓勵他們提出更多更好的問題,在仿寫句子環節,鼓勵學生發現自己的優點。