小學道德與法治“體驗—分享”教學方式探究

徐 敏 (江蘇省鹽城市第一小學教育集團 224005)

道德與法治課程是義務教育階段的思政課,旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等,增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣,為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基?！绑w驗—分享”教學方式強調學生主體地位,符合當前“以生為本”的教育理念。采用“體驗—分享”的教學方法,將學生個人體驗融入道德與法治課程,以實踐為主導,教材為輔助,通過從學生主觀角度創設沉浸式課程專題,極大地提升了學生對道德與法治的探索精神。

一、“體驗—分享”式教學的意義

1.有利于發揮學生的主觀能動性

教育的目的是通過體驗,促進學生自然、健康的成長,教師需將教育與學生的實際生活相聯系,從而為學生提供領悟生命真諦的經驗。采用“體驗—分享”式教學,強調以學生為中心的原則,創造生動的課程環境,引導學生主動思考,并從實踐中增長認知。在這個過程中,學生通過親身體驗不僅學到知識,還能加強與同學和老師的溝通交流,從而獲得更多心得,構建積極的學習環境,真正成為學習的主人。在小學階段,特別是在道德與法治課堂中積極采取“體驗—分享”式教學策略,能夠更好地發揮學生的主觀能動性,促使其在實踐中全面發展。

2.有利于提升學生的核心素養

“體驗—分享”式教學的核心目標是通過實踐體驗幫助學生學習知識,以知識完善正確的價值觀,并將道德品質融入生活。在新課程改革的背景下,學生逐漸轉變為課堂主體,這要求教師的教學方式由“單向灌輸”轉向“體驗—分享”的實踐學習,促使學生從被動接受轉變為主動學習,從而提高學生的自主學習能力和核心素養。因此,在道德與法治教學中,應立足于學生的認知經驗和實踐水平,以學生的認知為出發點,在教師的引領下體驗生活,通過生活實踐中的感悟,事后分享心得。這種教學方式調動了學生的學習積極性,豐富了學生的認知與體驗,加深了學生對道德與法治知識的領悟,有效地提高了教學質量。

二、“分享-體驗”式教學的實踐策略

1.創設生活情境,引導思考與分享

道德與法治基礎知識通常具有一定的抽象性,不太建議采取純粹的口述教育方式。與此同時,德育與日常生活密切相關,將理論知識融入生活情境中,能夠激發學生的共鳴,促使他們在當下的環境中體驗最真切的情感。這種方法可以引導學生對事件進行深思和質疑,提升他們對道德與法治的認知,以及對自身行為的規范。

例如,在學習二年級上冊“我們小點聲兒”一課時,以“公共文明意識”為核心,教師可以向學生提出問題:“在你認真學習時有人大聲喧嘩,你是什么感受? 當在公共場所被他人指責大聲喧嘩,你有什么想法?”通過這些問題,勾起學生的回憶,安排學生在小組中分享他們的真實經歷,簡述事件過程和當時的想法,激發學生的分享欲望。之后讓所有學生參與模擬演練,大家都大聲吵鬧、喧嘩,親身感受在嘈雜環境下產生的不安與焦慮情緒。通過這一活動,學生能夠更深刻地感受到不文明行為所帶來的負面影響。最后,由教師主導提出核心問題:“在公眾場合應該怎么做?”鼓勵學生作答并列舉實際措施,如通過壓低聲音溝通、傳遞紙條信息等行為,最大限度地降低個人音量對整體環境的影響。隨后,可以將討論延伸到其他公共場所,如圖書館、醫院等,具體明確這些場所的規范行為。通過這樣的課程設計,學生清楚地認識到在公共場合需要控制個人音量和動靜,養成文明習慣。創設貼近生活的情境,有助于避免理論僅停留在書面上,讓學生沉浸在情境中,發現深刻的思考,獲得更多感悟,對今后的行為舉止有著實際指導意義。

2.創造實踐機會,在行動中感悟

教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長,而實踐的特性是自由游戲及不斷嘗試與體驗。實踐經驗的總結與認知對于后來者具有積極的指導作用。學生既通過書本學習理論知識,又通過實踐來深化對知識的理解。在道德與法治課堂上,有些教師過于注重知識的傳授而忽視了應用,導致學生對基礎知識的理解停留于表面,難以在實際生活中展現學習成果。因此,教師應當轉變教學思路,從實踐角度設計課程,讓學生參與體驗并根據自我認知進行總結,從而不斷完善認知。

例如,在學習四年級上冊“變廢為寶有妙招”一課時,教師可以通過體驗式的課程設計幫助學生完整掌握基礎知識并靈活運用到生活中。在課程開始前,學生需要預習垃圾分類知識,并收集家中的老舊廢品帶到課堂上。在正式學習時,可以開展一項挑戰任務,由一組學生主動上臺,將各類標注生活垃圾的名牌準確分類至“可回收垃圾”“不可回收垃圾”“有毒垃圾”等類別,交由另外一組學生進行評判打分。任務結束后,教師引導學生回顧學習內容并總結經驗,激發學生對垃圾分類的深刻理解。接著,進行變廢為寶的手工活動,學生可以動手改造廢舊物品,賦予它們新的功能。如將舊衣服制作成編織袋,或將廢紙箱變成收納盒。實踐之后,鼓勵學生分享創作靈感和手工體驗,最后將所有完成的手工作品在教室內進行展示。這樣的實踐活動使學生在思考中行動,在行動中獲得感悟,不僅增長了垃圾分類知識和回收環保意識,還培養了學生的創新意識。這種綜合性的學習體驗可以幫助學生更好地將道德與法治知識融入實際生活中,產生更為深遠的積極效果。

3.組建學習小組,實現取長補短

由于每個學生都有其獨特的優勢和劣勢,教師在教學過程中需要善于發現并理解每個學生的特點,將不同個性的學生分組,創造一個“三人行必有我師”的良好學習環境,以便通過互相學習和協作,幫助每一位學生更好地學習和成長。通過分組,教師可以更好地了解每個學生的學習風格、興趣愛好和潛在優勢。在小組學習中,學生可以分享彼此的經驗和知識,從而取長補短,共同進步。這種協作學習的方式,不僅促進了知識的共享,也培養了學生的團隊合作精神。在這樣的學習環境中,學生不僅僅是知識的接收者,更是知識的創造者和分享者。

例如,在六年級下冊的“應對自然災害”課程中,教師可以通過引入真實的自然災害短視頻,引導學生深入了解各種災害的形成原因。這個過程中,學生被帶入了真實的情境,為后續的學習提供了有力的引導。為了更好地激發學生的思考和合作能力,教師將學生分成小組,讓他們通過小組討論的方式,深入研究各自負責的方面,包括災害的影響結果、預防措施、預防意義以及災后安撫重建的措施。這種組織結構為學生提供了更廣泛的思維空間,通過互相交流和分享,學生可以從多個角度理解和解決問題。在小組學習過程中,學生除通過討論分享各自的觀點,還需要協作完成任務。教師的角色不僅是提供必要的引導,還在保持班級秩序的同時給予學生足夠的自主權。這種學習方式培養了學生的團隊協作能力和解決問題的能力,而且有利于拉近同學之間的關系,創建和諧班級環境。

4.創設表演舞臺,沉浸式體驗學習

為豐富學生的學習體驗,充分調動學習積極性,教師可以為學生分配不同劇本與角色,合力完成舞臺短劇。舞臺劇的生動有趣,可以提高參與者的興趣,并且通過身臨其境的表演,讓學生體會角色的優秀品質,學生可以在一定程度上增強自己的道德意識和法治意識,并不斷優化自身行為,努力向優秀者學習。

例如,在六年級下冊“為人民服務”的課堂上,教師可以以小組為單位,分配不同場景與劇本,由學生扮演不同的角色,如快遞員、交警、外賣員、人民警察等,各學習小組需要合力完成具體故事與人物特點的設計,唯一要求是所有學生都必須參與表演。在舞臺劇的排練中,學生通過反復演繹,需要不斷調整自己來展示所扮演角色的服務精神,促使學生思考角色本身的魅力,加深對于這些人物角色的理解和尊重。通過模擬這些服務場景,學生能夠更直觀地感受到服務的重要性,并從中汲取為人民服務的榜樣。在舞臺劇表演結束后,教師組織學生分享各組表演者的角色優秀品質。這不僅鼓勵學生彼此之間的認可與尊重,還可以通過這些角色的身上學到為人民服務的高尚品質。這樣的教學活動不僅加深了學生對服務行業的理解,還在情感上引導他們學會感恩,懂得珍惜社會中各行各業為人民服務的人們。沉浸式的舞臺表演更具參與性、體驗性,學生不僅在情感上更好地理解服務行業的重要性,還有助于形成深刻的印象。這樣的教學方法促使學生在實際體驗中學習,為他們的健康成長和價值觀的形成提供了有益的支持。

三、結語

通過構建“體驗—分享”的教學方式,學生能夠更好地理解和感受道德與法治的內涵,并在實踐中培養積極的人生觀和價值觀。這樣的教學方法有助于將抽象的概念轉化為學生生活中的實際行動,促使他們在實踐中形成良好的道德修養和正確的法治觀念。