在自然的懷抱中，建設高質量鄉村幼兒園

張蓮

鄉村幼兒園是中國學前教育的有機組成部分，鄉村教師是鄉土文明的播撒者。內蒙古自治區鄂爾多斯市伊金霍洛旗蘇布爾嘎幼兒園的教師隊伍以青年教師為主，為了給幼兒發展提供更有效的支持，幼兒園制定出系統的培養計劃，并通過高質量的師幼互動發展幼兒各項品質，促進幼兒健康快樂成長。

兒童為本的課程建設。鄉村有著得天獨厚的自然資源，幼兒園巧妙地將鄉土資源轉換為生活化和生態化課程，構建完善的鄉村幼兒園課程體系，形成鄉村與幼兒園高度融合、幼兒與自然緊密聯系的鄉村教育，提升課程質量。

大自然是最好的課堂。鄉村的一草一木、一沙一石都是幼兒探索的對象。幼兒可以在森林中盡情觀賞綠葉繁花，聆聽鳥叫蟲鳴，領略四季變化的奧妙，同時接受自然教育。我們以“四季”為主線開展各類活動，帶領幼兒感受春日綠蔬、體驗盛夏野趣、感受金秋豐收、體驗寒冬凜冽。

以“我和春天有個約定”主題活動為例，在主題確定之前，教師和幼兒共同商討。通過談話、傾聽、問卷調查等了解幼兒的興趣點，發現幼兒的關注點，共同確立活動主題。春天是萬物復蘇、草木爭榮的季節，如何讓幼兒通過各種活動感受大自然的變化，發現自然界的千姿百態？我們努力創造條件，讓幼兒選擇出游地點、出行路線，自己準備出行用品等。到達目的地后，教師和幼兒共同開展“蒙眼毛毛蟲”“大風吹”“桃花朵朵開”等戶外游戲，激發幼兒的興趣。幼兒通過觀察、觸摸、討論等方式，去發現，去認識。之后將他們看到、聽到的內容進行表征，并與同伴分享。這樣不僅能加快幼兒的探究進程，還能相互補充，便于幼兒找到創作的靈感，利用自然物創作出“春天的樹”“春天的花環”“啄木鳥”等藝術作品。從討論到體驗、從體驗到記錄、從記錄到分享、從分享到自然創作，這是我們每一次活動的完整記錄過程。教師帶領幼兒走進自然，觀察大自然的變化，讓幼兒用看、聽、聞、摸的方式去感知。在大自然中，教師給予了幼兒一個沒有邊界的教室。

與自然相識、與自然相知、與自然融合，是我們心中的鄉村教育，也是幼兒的樂趣。同樣，在自然中收獲教育，在教育中揭秘自然，也是鄉村教育的意義。

天然素材的環境創設。走進幼兒園，會被質樸、自然的狀態所吸引。樹枝、石頭、沙子、松果等是幼兒園環境創作的主要元素。教師定期帶領幼兒搜集自然材料，在區域里投放大量的自然物，供幼兒探究如何操作材料。幼兒在寬松、愉悅的環境里與材料互動，在多樣化的活動中自主探索、建構經驗。

以愛為本的師幼關系。教師只有不斷了解幼兒、研究幼兒，才能真正走進幼兒的內心世界。樂樂剛入園時，教師與他對話，他沒有回復，也沒有表情，只是呆呆地望著地面。經過溝通得知，樂樂媽媽在樂樂未滿月時就離開了他，如今他和爺爺奶奶一起生活，性格比較孤僻。為了改變樂樂的情況，我們通過家訪、一對一交流、向專家請教等形式，組織全園教師與各班幼兒一起幫助他、關愛他。在充滿愛的氛圍中，樂樂終于開口說話了。三年的幼兒園生活，樂樂可以簡單地與人溝通，教師相信，樂樂帶著滿滿的愛定能走得更遠。

我們努力做有鄉村情懷的幼教人，從實踐入手，促使教師根據當地的教育資源和人文環境，充分挖掘鄉村和周邊地區的“野趣”資源，并把這些資源轉變成幼兒樂意接受的特色活動，幫助幼兒在實踐中感悟，提升開發運用能力。教師也不斷調整自我，在反思中成長。