初中數學課堂教學中德育的實踐策略探討

蘇 艷

（無錫市梁溪區僑誼實驗中學，江蘇 無錫 214021）

文化素養可以在很大程度上代表一個國家的教育水平，德育的重要性自然也不言而喻。尤其是素質教育落實后，國家對學校教育的要求越來越多，學校和教師也由注重學生升學率和成績，轉為注重學生品德發展。在實際教學中，初中數學教師應將德育細化落實到教學目標中，并滲透到教學全過程，培養學生勇于創新、求真求實的優秀品質。

一、初中數學滲透德育的重要性

（一）強化學生德育意識

從學生發展角度看，教師合理滲透德育能讓學生在掌握理論知識的基礎上，理解知識背后蘊含的道德文化，從而形成良好的德育意識，實現“智育”與“德育”的雙重發展。因此，教師要認識到德育的重要性，積極探究初中數學課堂合理滲透德育的途徑。

（二）發展學生綜合素養

對于大部分初中生而言，數學課程學習不如歷史、物理等學科有趣，其中的公式和概念知識抽象性較強，在遇到困難時很容易產生放棄、畏懼等負面情緒。若教師能夠推動數學課堂與德育的融合，深入挖掘數學學科的人文性，那么在豐富課堂教學內容的同時還能激發其學習興趣。除此之外，學生也能深入理解和體驗數學知識中的德育內涵，實現綜合素養的全面發展。

（三）助力教師能力提升

在新課改背景下，教師應積極順應課程改革要求，將德育與數學教學活動相結合，豐富課堂內涵，助力學生學習素養的提升。為了達成這一目標，教師應對教學理念、教學方案進行優化，這對教師自身的專業素養和德育修養便有了更高的要求，教師應從這些方面不斷提升自己的能力。由此可見，在數學課堂中滲透德育，能助力“教”與“學”的共同成長。教師在組織教學活動的過程中，應嘗試從學生視角出發，感悟課程中的德育內容，再將其融入實踐活動中，保障教學活動的有效實施，同時提高自身專業能力。

二、初中數學課堂教學中實施德育的策略

（一）從細節入手，培養學生認真嚴謹態度

無論學習哪一學科，認真嚴謹都是一種珍貴的品質。數學本身就是一門邏輯性較強的學科，對學生思維嚴謹性的要求較高。教師應充分認識到認真嚴謹的品格不僅是學生解答數學問題所必備的內在條件，也是一種積極生活態度的體現，若學生在學習數學的過程中不求甚解、馬虎大意，自然無法取得良好的成績。當前教學環境下，仍有一些教師過于重視講解理論知識，忽視培養學生的學習態度，導致有的學生學習態度散漫、缺乏嚴謹性。為了解決這一問題，有效落實德育，教師應從細節入手，利用小事培養學生端正嚴謹的態度。

以蘇科版初中數學七年級下冊“7.1 探索直線平行的條件”教學為例，教師在課堂中帶領學生探索概念定理等知識時，要保證措辭準確，以培養學生的嚴謹態度。首先，教師在課堂初始利用課件展示一組平行線，以數形結合的方式講解平行線的概念，降低學生對知識的理解難度。而后，教師提出問題：“不相交的兩條直線叫平行線，這句話對嗎？”有的學生認為是對的，有的學生認為是錯的，這一反饋充分說明部分學生對平行線概念的理解不深入，也說明了其思維不夠嚴謹。其次，教師要求學生根據自己的觀點，組織一場簡單的辯論活動，活動中雙方需要通過舉例的方式駁斥對方的觀點。在這一過程中，學生認識到“只有在同一平面內，不相交的兩條直線才叫作平行線”，對平行線概念形成了更深入的認識，思維邏輯也更加嚴謹。最后，教師圍繞平行線設計相關習題，要求學生結合平行線概念進行解答，充分鍛煉學生邏輯的嚴謹性。由此可見，辯論的教學形式可以有效鍛煉學生的學習思路，所得到的每一個結論也都有理可說、有據可依。

（二）以教材為主，深入挖掘德育素材

初中數學教材中更多的是專業的數學知識內容，道德知識只占極少部分，且多分散在各處。教師在開展德育前，要認真研讀教材，充分挖掘其中蘊含的德育元素。教師要在了解教材內容和教學目標的基礎上，從德育視角分析備課心得和素材選擇，可以通過研課的方式，與同組教師集思廣益，完善教學方案。此外，在課堂中還可以利用多媒體直觀呈現德育內容，突出德育價值，從而吸引學生的注意力，為高效學習奠定良好的基礎。

以蘇科版初中數學八年級上冊“3.1 勾股定理”教學為例，教材中在證明勾股定理時用到了我國數學家趙爽的“弦圖”，教師可以利用數學家的故事作為案例滲透德育。首先，教師可以在課堂上利用多媒體展示2002 年國際數學家大會的會標，引導學生觀察中心圖案有什么特點，學生發現這一圖形由4個相同的直角三角形和1 個正方形組成。教師順勢引入趙爽利用弦圖證明勾股定理的故事，讓學生認識到早在公元3 世紀，我國古代的數學家就對勾股定理有了一定的研究。這樣，不僅可以開闊學生的知識視野，還能讓學生了解我國古代數學家取得的輝煌成就，強化文化認同感并激發愛國精神。其次，教師以趙爽的“弦圖”為例，引導學生通過逆推的方式驗證勾股定理。在這一過程中，學生的民族自豪感會轉化為刻苦學習的動力，主動探究相關知識，更高效地取得學習成果。由此可見，教師以教材為基礎，將其中蘊含的數學史作為拓展知識進行合理滲透，能讓學生深入了解知識點，同時激發學習數學的興趣，還能讓學生學習科學家不畏艱難、刻苦鉆研的奉獻精神，多層面開展人文關懷教育，保證德育的有效落實。

（三）以學生為本，豐富活動培養思維能力

初中階段是學生培養價值觀念和提升思維能力的關鍵時期，德育在教育中的重要性不言而喻。教師在實際教學中要對教學方式進行優化，立足“學生發展”視角，設計多樣的教學活動，潛移默化地展開德育。教師可以開展知識競賽、一題多解等活動，打破學生的慣性思維，提高其思維靈活度。值得注意的是，為了調動學生參與活動的積極性，提高德育效果，教師可以組織學生以小組為單位進行學習，培養學生的協作意識，讓其在學習中取得進步，實現德智體美勞全面發展。

以蘇科版初中數學八年級上冊“1.3 探索三角形全等的條件”教學為例，為了提高學生的思維能力，使學生深入理解和掌握“三角形全等的條件”，教師應設計探究性活動，讓學生在互幫互助中強化學習效果。首先，教師講解完理論知識后，可以為學生設計一題多解類的習題：如圖1 所示，在ΔABC 中，∠C=2 ∠B，AD 平分∠BAC，求證：AB=AC ＋CD。學生在分析這一問題時，發現其中雖然有三角形，但并不存在全等三角形，而要證明AB=AC ＋CD，則需要從本題的結論出發，采取“截長”“補短”等方式，證明兩條線段相等。其次，教師將學生劃分為多個學習小組，鼓勵其結合自己的想法解決這一問題。學生合作學習的過程中，不僅能在討論中深化對全等三角形判斷條件的理解，還能在尋求解題思路的過程中形成團結協作意識。最后，教師鼓勵各學習小組分享解題思路，發現學生的解題策略主要有兩種，第一種證法：延長AC 至點E 使DC=CE，連接DE 后，∠CDE=∠CED，∠ACB=2 ∠E，再利用“角邊角”判斷出ΔABDΔAED，所以AB=AE，即AB=AC ＋CE=AC ＋CD。第二種證法：在AB上截取AF=AC，連接DF，再利用“邊角邊”判斷出ΔADFΔACD，所以DF=DC，∠AFD=∠C，又因為∠C=2 ∠B，所以，∠AFD=2 ∠B；因為∠AFD=∠B ＋∠FDB，所以∠B=∠FDB，所以FD=FB，整理后得出AB=AC ＋CE=AC ＋CD。

圖1

（四）以身教為法，培養學生良好學習習慣

初中生有著很強的模仿力，會下意識模仿身邊師長的思想和舉動。教師作為校園活動中與學生接觸最頻繁的人，是其成長路上的“指南針”。因此，教師可以通過言傳身教來滲透德育，在日常數學課堂中，規范自身的言行舉止，在授課時端正態度，以積極的心態向學生傳授知識，從而影響學生的學習態度和學習習慣。久而久之，學生自然會被教師的言行舉止所感染，提高自身道德素養。

以蘇科版初中數學八年級上冊“6.3 一次函數的圖像”教學為例，本課學習中掌握“一次函數圖像”的畫法是教學重難點，為了培養學生養成良好的繪圖習慣，教師在教學中要以身作則。首先，在正式教學前，教師要提前幾分鐘到達教室，準備好課件、教材等內容，為課堂教學做好準備。在講解“一次函數圖像”的畫法時，要詳細講解圖像中的結構要素，并在繪圖中充分利用直尺、三角板等工具，保證繪圖的精確性和美觀性。其次，教師要求學生獨立完成一次函數的圖像繪制任務，并結合學生的繪制情況，給予針對性指導，如某學生利用兩點法完成描點后，連線時沒有使用直尺，影響了圖像的精準性，教師指出這一問題，糾正學生的不良習慣，并監督其改正。最后，教師系統性歸納繪制“一次函數圖像”的注意事項，要求學生記錄隨堂筆記，掌握列表、描點、連線等步驟的正確方式。教師在示范繪制“一次函數圖像”的過程中，步驟規范且合理使用工具，對學生進行了完美的身教。同時，對學生的一次函數繪制圖像情況進行點評，言語中指出其存在的問題，以強化學生的學習效果。

（五）以思想為引，靈活轉化突出數學之美

世界上從不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。在數學學習中學生都遭遇過挫折和困難，若此時教師沒有及時干預，學生就容易對數學產生畏懼和害怕心理，甚至形成一種思維固化和心理陰影。究其根本是由于學生沒有感受到數學學科的魅力。其實數學本來是極具美感的學科，尤其是“公式與圖形”“圖形與圖形”之間的轉換，具有很強的形象性和趣味性。教師在課堂中可以數學思想引導教學，讓學生掌握知識的同時感受數學之美，由此實現德育的滲透。

以蘇科版初中數學七年級上冊“5.4 主視圖、左視圖、俯視圖”教學為例，為了讓學生體驗數學學習的魅力，教師在教學中應靈活滲透轉化思想。首先，教師利用5 塊大小相同的正方體積木拼成圖案，引導學生對其進行多角度觀察，并提出問題：“從正面、左面和上面等不同角度觀察，大家發現了什么特點？”通過這樣一個問題，學生在探究過程中完成了對圖形的多角度觀察，發現了視角對觀察結果的影響，感受到了圖形的角度美。其次，教師將學生劃分為多個學習小組，并利用多媒體展示某一圖形的主視圖、左視圖和俯視圖，要求學生利用正方形小積木進行組合，結合三視圖思考如何拼出正確圖形。由此，會充分激發學生的學習興趣，并在推導的過程中感受到圖形與圖形之間的轉換。這種教學活動，能讓學生感受到數學中蘊含的美，領略數學學習的魅力和趣味，不僅可以培養學生的審美能力，還能助力其道德素養的發展，讓學生懂得挖掘數學中的美并欣賞這種美。