“1+X”證書制度下汽車領域人才職業素養培養模式研究

張絢瑋　王俊嫻

摘 要：“1+X”證書制度是國家對職業教育改革進行的一項重要舉措。該制度旨在培養有著更高職業素養的技術專業型人才，促進社會發展，提高國家競爭力。汽車領域1+X證書標準對應崗位多，覆蓋專業廣，但在實施過程中仍然面臨許多問題。本文通過分析汽車領域人才需求，結合職業院?，F狀，分析探討“1+X”證書制度下汽車領域人才職業素養培養模式現階段問題并提出相應解決對策，為有效提高學生職業素養，助力學生全面可持續發展提供參考。

關鍵詞：“1+X” 汽車領域 職業素養

1 引言

近年來，隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，我國汽車產業發展飛快，汽車領域對于人才的需求也在快速升級。如今的汽車產業需要大量高素質勞動者和技能型人才，職業院校培養的學生能不能獲得社會認可，能不能滿足企業對人才的需求是職業教育面臨的最大問題。而要使學生滿足生產需要，成為高素質勞動者和技術技能人才的核心就是提高學生技能水平，提升學生職業素養。

因此職業院校汽車專業迫切需要進行汽車領域人才培養模式的改革，學校應注重學生畢業后所從事工作需要具備的技能和專業知識的培養的同時，著重培養學生的職業素養。而通過“1+X”證書制度培養模式可以培養出更多真正適合社會發展需求的有著良好職業素養的高素質人才，良好的職業素養可以讓學生更好地適應企業環境，妥善處理工作，有助于學生的全面發展和可持續發展。

2 “1+X”證書制度概述

根據《國家職業教育改革實施方案》，教育部聯合發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署了“1+X”制度試點工作[1]?！?+X”證書制度中的“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干個不同等級的職業技能證書?！?”旨在培養學生的學習能力，確保學生擁有扎實的理論基礎并學會學習；“X”旨在培養學生的專業技能，確保學生獲得更強的實操能力、動手能力?！?”與“X”的結合在提升學生綜合能力的同時，提升學生職業素養，切實提高學生的綜合競爭力。

“1+X”證書制度中的職業等級證書可分為初級、中級、高級3個等級。汽車領域作為首批參與“1+X”證書制度試點的專業，現已發布三個模塊證書，分別為：汽車運用與維護的職業技能等級證書、智能新能源汽車職業技能等級證書、智能網聯汽車測試裝調職業技能等級證書。當經過多次培訓考核，取得相應模塊多個證書后，學生便能掌握各模塊知識技能要點和實踐操作技能，逐步成為技術技能人才。

3 汽車領域學生的職業素養

在1+X證書制度下，各課程的知識目標、能力目標和素質目標越來越明確，其中素質主要指學生的職業素養。職業素養是指一個人在職業領域中所應具備的道德品質、職業技能、創新能力、溝通能力、合作精神等方面的綜合素質，一個人在從事工作時所需具備的專業能力和職業操守。對于汽車領域專業技術技能人才的職業素養可以具體分為以下五個維度：

職業知識素養：是指學生學習專業知識的學習能力與運用知識的能力以及創新能力。汽車領域學生的職業知識素養可以具體體現在對機械基礎知識的掌握；對發動機、底盤、電器等部件的結構與原理的掌握；對汽車維修工具、量具、儀器儀表和設備的種類功能的掌握。

職業技能素養：是指學生在學習過程中獲得的專業能力與技術。汽車領域學生職業技能素養包括具備汽車專業崗位所需工具及設備的使用能力；具備填寫工單、任務記錄單以及分析數據的能力等；具備檢測、保養、維修汽車各部件的能力等。

職業道德素養：指在工作中應具備的道德品質和職業操守。這包括遵守職業規范、愛崗敬業、忠于職守的職業精神；保護客戶隱私、誠實守信、尊重他人的職業態度等。

職業關鍵能力素養：是指在工作過程中起到支配和主導作用的能力，對職業發展和成長至關重要。常見的職業關鍵能力包括溝通能力、發現和解決問題的能力、團隊合作的能力、自我管理能力、適應能力等。

職業理想信念素養：是指在職業選擇和發展中的價值觀、信仰和追求。汽車領域學生的職業理想信念主要表現在對汽車行業的熱愛和興趣；追求專業技能的提升，渴望成為一名優秀的汽車專業人才；希望在職業生涯中取得一定的成就等。

4 “1+X ”證書制度下職業素養培養現階段問題

4.1 校企合作不夠深入

校企合作作為我國職業教育的重要途徑，但在實施過程中仍存在困難。例如在進行校企合作時，當部分課程采取創新模式邀請企業導師授課時，企業導師會因為工作繁忙等原因，難真正地被“請進來”。校內專任教師也因為時間有限，無法深入進入車企實踐，更難去深入了解企業、行業發展動態，無法將在企業實踐中學到的知識整合到實際的課堂教學中。

利用企業場地作為校外實訓基地也往往流于形式，沒能真正派上用場。汽車專業學生在汽車專業課程技能培養中還只是利用學校里設施陳舊、硬件不足的實訓基地，實訓過程往往更注重完成理論教學的需要，很難激發學生的學習興趣。

而人才培養方案中涉及到的工學交替、跟崗實習等環節也會因為學校與企業之間存在發展理念和利益的沖突，而變為頂崗實習環節。讓沒有獨立操作能力的學生直接參與到實際工作中，降低實習有效性。

4.2 人才培養方案老舊

在這個科技、經濟飛速發展的時代，汽車產業也隨之迅速發展，新知識、新技術層出不窮、日益更迭。行業競爭越來越激烈，市場需求也來越多樣化?，F在的汽車有著更復雜的系統，更先進的技術，因此汽車企業需要更高素質、高水平的技能人才。汽車專業學生只是學習汽車生產制造、汽車銷售、汽車后市場這些專業基本知識已經遠遠不夠了，還需要學習人工智能、智能制造、物聯網等一些新科技、新技術[2]。而一般的人才培養方案都是在往年的人培方案的基礎上進行一些簡單的更改，已經滯后于現在的汽車產業。并且人才培養方案的指定都是提前編寫的，當學生經過三年或者五年的校內學習時間更是無法與行業新動向緊密聯系。

4.3 教育理念落后

在我國傳統教育理念中學歷高于技能，理論重于實踐，而職業院校學生的培養要求應該側重于技能型人才和高素質勞動者。在從傳統往現代教育理念發展的道路上，可能會因為轉化銜接不當，造成學生既沒有扎實的理論基礎也沒有過硬的技能水平。

重視理論知識忽略技能訓練，會使學生動手能力差、創新能力弱。再加上職業院校教材內容更新緩慢，跟不上企業發展動態，限制了教學效果。學生學習到的專業知識過于陳舊，不能對汽車相關領域的有全面職業認知。但若果在硬件設置和師資水平還不夠的情況下增加實踐課程，又很難做到“崗、賽、課、證“”融通。會出現技能等級考試只為一紙證書不為提高專業技能的現象。技能等級訓練變為填鴨式教學、機械式訓練，技能證書考試也成為應試考試，學生無法獨立思考，完全缺乏創新能力。

4.4 學生負擔較重

職業院校學生入校時年齡偏小，整體的思想素質相對偏低，心理特征不夠成熟，思想觀念發展仍不穩定，主體自覺意識不足，缺乏學習主觀能動性。

然而1+X證書制度下對于學生的學習能力等要求卻更為嚴格。一、考試難度較大：職業技能等級證書的考試通常比單一的學歷考試更具挑戰性，因為它要求學生掌握更多的專業知識和技能。二、考試科目多：職業技能等級證書的考試通常包括多個科目，每個科目的學習都需要投入大量的時間和精力。三、學生在參加學歷考試的同時，還需要學習職業技能等級證書的課程。這些都有可能導致學生負擔過重，時間緊張，難以平衡學業和生活的需求。這不僅影響了學生的身心健康，也可能導致學習效果的下降。

4.5 教學資源投入較少

大多數職業院校近些年不停調整學校實訓基地，擴大實訓基地規模。但由于學生數量一直增加，各類汽車實訓臺架有限，無法讓學生們在同一時間同時訓練，只能分組分批使用，耗時耗力。還可能存在設備老舊與市場脫節嚴重，實驗設備老化無法使用，耗材經費過高學生只能觀看無法真正動手實操等問題。因此當學生上實訓課程進入實訓車間后上的仍然只是有道具的理論課，學生得到的訓練有限。進入企業后，企業仍需花費大量時間、精力、財力對學生進行培訓。

職業院校教材雖然每年都會重新選定，但教材的選用往往會根據上一年的教材來選擇，再加上教材的編寫、出版周期較長，就算選用最新的教材也常常會跟不上市場變化。且教材編寫人員往往著眼于汽車專業知識點的講解，與“1+X”證書制度體系脫節，無法為學生提供職業技能相關的最新知識。

5 “1+X ”證書制度下職業素養培養實施路徑

5.1 推動校企深度融合

校企合作在模式上應該更加注重將科教、產教、產研全面融合，其中“請進來”和“走出去”仍然是校企合作中最有效的方法之一[3]?！罢堖M來”學?？梢匝埰囅嚓P企業的優秀人才走進校園，給學生講授理實一體課程、指導實訓課程，以企業人才需求為目標培養學生專業知識、實踐技能與職業素養?；蛘哐垉炐阈Ｓ鸦氐叫@給學生上課、培訓，以自身成長過程為例講解理論知識、專業技能的學習方法。加快學生對企業文化的熟悉，培養其職業精神以及良好的職業行為習慣，促進學生職業素養的培養。

“走出去”可以通過選派教師去企業實踐鍛煉，深入了解企業運作情況，掌握最新專業技能和崗位要求；選派教師參加企業舉辦的線上線下汽車維修、汽車營銷等師資相關培訓，更新專業理論知識。以此提高教師專業技能并保證教師所教專業知識符合市場發展需求，使更多教師成為名副其實的“雙師型”教師，實現教師隊伍結構優化和質量提升，在教學過程中促進學生職業素養的進一步提高。

5.2 調整人才培養方案和課程體系

根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，結合現有的課程體系，緊扣職業等級技能標準，融入“X”證書培訓內容修訂人才培養方案。強化汽車構造、機械基礎、電工電子等專業基礎課程，根據專業方向不同新增汽車電控技術、新能源汽車故障診斷、汽車維修質量檢驗等專業核心課程。有利于培養專業知識扎實、動手能力強、職業素養高的汽車領域人才。

邀請企業導師進校與專業教學團隊共同修改。根據現汽車企業對人才的新需求，強化動力系統、驅動系統、電機系統、電池系統等模塊技能知識點，細化并提高對學生素質、知識、能力等方面的要求，確保人才培養標準的先進性。有利于培養職業適應性強、有創造力的復合性人才。

積極構建“專業課程課程思政”模式，將愛國情懷、大國工匠精神等融入專業課程中。在提高學生學習能力和技能水平的同時，提高學生的政治思想水平。有利于培養思想品德高尚、綜合素質優良的愛國主義青年，從思想上提高學生的職業道德和職業理想信念。

5.3 強化教學資源建設

“1+X”認證體系下的教學和培訓是在傳統教學方法的基礎上融入職業導向，引進新的教材、教法、教具。

開發“崗、課、賽、證“”融通的汽車專業課程體系，從課程結構、課程內容、課程教學等各個方面納入職業技能等級證書的考核標準和內容。編寫符合汽車產業發展規律，緊貼汽車產業發展現狀的校本教材。

優化教學模式，拒絕以老師為主體的填鴨式教學，拒絕以證書為目的的應試式教學。積極探索教學路徑，對傳統汽車領域教育進行改革，利用信息化手段，采用線上線下相融合的教學方法有機結合理論教學和實踐教學。對于重難點課程，在課程結束后安排集中實訓。通過汽車結構認知或動力模塊實操等，提高學生提出問題并解決問題的能力，達到理論和實踐相結合，強化對知識點的理解，提升學生職業關鍵能力。

校內，除了汽車、發動機、工作臺以及相關的教學設備配件嘗試虛擬技術實訓基地的開發建設，將虛擬仿真、虛擬現實等技術應用到實踐教學中，使基地可以充分發揮社會實踐、技能鑒定等不同功能。校外，聯系汽車企業進行合作，將利用企業場地作為學校校外實訓基地，擁有企業先進設備的同時，可以及時更新汽車產業發展動態。

5.4 升級學生管理模式

根據職業院校學生特點，學校應響應產業發展和社會需求，多措并舉培養學生的職業素養。針對職業院校學生理論知識接受能力較差、缺乏社會實踐等特點，升級管理學生的模式。

在平時的班級管理中制定班級公約，實行考勤制度等培養學生不遲到不早退、克服惰性等良好的行為習慣，提高職業基本意識，能更好適應企業管理模式。在專業課學習過程中，分組分工學習，進行角色扮演，學生可以更加深入地參與到實訓課程中，提高他們的學習效果；也可以更加深入地了解汽車行業的工作流程和規范，提高職業操守。

6 結語

“1+X”證書制度對職業院校培養技術專業型人才具有重要意義，但可能會因為重視學生專業知識和專業技能的培養而忽視影響學生可持續發展的職業素養培養問題。要提高學生職業素養，讓學生成為更符合社會需求的真正的高職業素養的技術專業型人才，需要充分考慮社會、學校、學生個人等各方面的原因，要多措并舉，多維度提升學生職業素養。在落實“1+X"證書制度的同時，關注學生職業素養的培養，能更有效提高學生的學習能力、技能水平、職業道德、職業關鍵能力、職業理想信念。為競爭激烈、需求多樣的汽車行業源源不斷地輸送人才，為汽車產業的發展提供動力。

課題項目：江蘇省無錫交通高等職業技術學校項目“新工科背景下汽車檢測與維修專業高職學生職業素養培育研究”（項目編號：B2023004）。

參考文獻：

[1]康昌盛.“1+X”證書制度背景下汽車檢測與維修技術專業人才培養策略分析[J].中國高新科技，2022（09）：134-135.

[2]王力.基于產教融合背景下汽車專業技術技能人才培養模式的探究[J].農機使用與維修，2022（06）：172-174.

[3]胡號.校企“雙元”育人模式下高職院校工匠精神培育現狀探析——以汽車檢測與維修專業為例[J].內燃機與配件，2020（08）：283-285.