混合式教學模式下汽車專業英語課程思政教學現狀研究

韓秀芹　王子怡　王志新

摘 要：為了貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出的每一位高校教師都要在人才培養過程中承擔起課程思政的責任，研究采用問卷調查的方法，對在混合式教學模式下某院校英語課程的思想政治教學進行了多角度的調查分析，力圖總結目前汽車專業英語課程思政的教學現狀，進而引發教師在今后的英語思政教學中改進并為后續研究提供依據。

關鍵詞：混合式教學模式 汽車專業 英語教學 課程思政 調查研究

1 引言

2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）。[1]綱要中再次指出每一位高校教師都要在人才培養過程中承擔起課程思政的責任。[1]高等學校的所有教師要真正落實：課程思政是把學校的思想政治教育的相關工作潛移默化地完全融入到各科課程的實際教學工作中。[2][3]

眾所周知，大學英語是高職院校各專業學生的必修課，也是實現“全員育人”的重要組成部分。[4]筆者對所在院校汽車專業的英語課程思政的教學體系進行創新，結合專業的特色充分發揮英語作為通識課程的優勢。[4][5]

2 背景

2.1 課程思政

自從“課程思政”這一教學理念于2014年在上海市的德育綜合改革中首次出現后，[6]尤其是繼2020年教育部頒發了指導綱要之后，各高校陸續把思政教育納入育人體系，要求學校開設的各科課程都要積極行動起來，針對課程特點發揮育人作用，全面提升學生的綜合素質。[6][7]

2.2 混合式教學

自新型冠狀病毒侵襲中國乃至世界以來[8]，部分學校的授課教師已經在混合式教學這一領域總結出了很好的經驗和成果，普遍認為雖然混合式教學模式值得在英語教學中進行推廣[9]，但也對學生造成了一定的心理壓力，急需進行心理疏導和思想政治強化。

3 研究對象

本研究主要以某高職院校汽車專業一年級開設英語課程的所有學生作為研究對象，通過調查問卷的形式收集相關數據，旨在探討混合式英語教學中思想政治教育的現狀，為后續研究提供依據。

4 研究過程

本研究主要從英語教師和學生對課程思政的把握、教師進行課程思政的能力、學生對中國傳統文化的態度以及師生對課程思政的態度進行了對比調查，以期對今后的英語課程思政教學進行相應指導。

4.1 教師和學生對課程思政的把握

調查顯示，汽車專業的英語教師和學生對課程思想政治有一定的了解，但還并未完全理解課程思想政治的含義和內涵。

對于課程思想政治概念的了解程度，選擇完全了解的學生和教師分別占比0%和 2.7%；同時19.21%的學生和35.43%的老師選擇了比較了解，而選擇基本了解的學生和老師分別為48.59%的學生和59.36%；另外有32.2%的學生和2.54%的老師則完全不知道課程思想政治的概念。（如圖1所示）

對課程思想政治概念的看法是一道多項選擇題，87.56%的學生和20.47%的教師認為課程思政是（A）一門普通的思想政治理論課，選擇（B）課程思政應是思想政治理論課的拓展與深化的學生和教師分別占樣本總數的67.59%和42.64%，同時45.97%的學生和52.31%的教師則選擇（C）課程思政是一種課程觀，思想政治教育與各學科相結合，而且82.36%的學生和12.08%的教師認為（D）課程思政是一種與思想政治理論課略有不同的新課程。另外的35.61%的學生和27.05%的教師選擇了（E）課程思政是思想政治教育的直接渠道，最后還有26.18%的學生和9.83%的教師選擇了（F）其他渠道。

圖3統計數據顯示34.76%的學生和51.91%的教師認為課程思政的實施很有意義；認為意義不大的學生占比40.02%和老師占比28.49%；14.07%的學生和12.53%的教師表示課程思政的實施沒有任何意義，同時還有11.15%的學生和7.07%的教師選擇不知道。

參與調查的學生和教師在是否有必要課程意識形態和政治融入英語課程中這一問題上也有不同的理解。圖4顯示45.24%的學生和33.46%的教師認為非常必要，而34.62%的學生和20.63%的教師選擇有必要，另外 11.61%的學生和4.83%的教師認為完全沒必要，還有8.53%的學生和41.08%的教師覺得無所謂。

當前的思想政治環境要求學校充分調動各學科教師開展合作教學，將課程思想政治融入整個學科教學。高職院校汽車專業的英語教師更加應該不遺余力地培養學生進行全面發展，在每一個完整的英語課堂中，都不能忽視情感態度和價值觀的客觀呈現。

4.2 教師進行課程思政的能力

從調查數據來看，學生們一致認為目前高職院校的英語課程思政存在著一定問題（多項選擇題）。其中35.13%的學生認為英語課程思政教學內容枯燥，42.97%的學生則認為教學形式單一， 選擇課程實踐有限的學生占總人數的57.11%，同時42.86%的學生覺得教師經驗不足，還有32.41%的學生感覺課堂氣氛較差，另有30.17%的學生選擇其他。

調查還針對高職院校汽車專業英語教師課程思政融合對學生的思想文化素養的影響程度進行了統計，數據顯示29.51%的學生認為影響深遠，54.02%的學生選擇英語教師在教學中的思政融合會給他們產生一定的影響，另外12.85%的學生認為教師對他們的影響不大，只有3.62%的學生覺得英語教師在課程思政方面對他們的文化素養根本就沒有影響。

通過此次實際調查還發現，某院校汽車專業的英語教師對學生價值觀和主流思想的形成有著深遠的影響。教師的知識結構、教師對課程思想政治的理解和態度都與思想政治教育的效果有關。雖然英語教師能夠起到提升學生課程思想政治素養的作用，但是部分英語教師在跨文化綜合素養方面還需進一步提升，主動性較為欠缺，教學模式不夠靈活多樣，情感和能力不能完全滿足《思想政治》課程實施的全部要求。

4.3 學生對中外文化的態度

樣本院校的學生對外國文化和中國傳統文化的看法同樣持有不同的觀點。40.13%的學生認為兩種文化都有各自的優勢，53.42%的學生認為中國的傳統文化優于外國文化，1.37%的人認為外國文化優于中國的傳統文化，5.08%的人認為還有其他看法。

通過對某高職院校汽車專業的英語教師和學生在英語課程思政教學中的中外文化沖突問題（多項選擇題）的統計發現，32.16%的學生和18.47%的教師認為高職院校學生有過分崇拜外國文化的現象，同時52.06%的學生和93.62%的教師發現學生缺乏學習動力，而47.94%的學生和86.75%的教師覺得學生們的批判性思維能力不足，選擇學生個人努力不夠的學生和教師分別占總人數的62.31%和94.27%，另外38.21%的學生和58.64%的教師感覺高職學生缺乏理想信念，還有28.04%的學生和36.23%的教師表示高職學生過分強調自我。

總的來說，樣本院校的學生對中國傳統文化持樂觀態度，同時這些學生也很容易忽視當地傳統的文化。另外有少數學生缺乏文化自信，認為中國文化不如外國文化，這也在說明學生們在一定程度上缺乏批判性思維能力，從而影響他們辨別是非的能力和解決問題的能力。不難發現，在實施高職院校的英語課程思想政治教育的過程中，教師應該對作為主要教育對象的學生注意加強正確的引導，最大程度地增強學生們的民族自信和文化自信。

5 建議

調查數據表明，某高職院校汽車專業英語教師和學生的課程思想政治意識相對較為薄弱，對課程思想政治的認識不夠充分和深入，建議建立健全英語課程思政融合的評價機制，提升對英語教師的思想政治能力要求以及對英語課程的價值理解。

首先，英語教師一定要明確并掌握課程思政的目標和內容，包括社會主義核心價值觀教育和中國優秀傳統文化教育。比如，在講解上海外語教育出版社出版的《實用英語教程》第三版1 中的Education 這一單元時，可以引入Confucius，可以加入“子不學，非所宜。幼不學，老何為”。與文中提到的Bill Gates一同進行討論，讓學生通過中西方文化的對比，切實體會教育的重要性。

其次，英語教師也要提高課程思政建設的意識和能力，努力提高自身能力，充分發揮教育功能，也樹立終身學習理念，不斷提高理論水平，還應該在實踐中善于自我反思。在Friendship這一單元中，可以通過讓學生朗誦詩句“How happy we are， to meet friends from afar”“My friend waved goodbye to me in the Yellow Crane Tower. He was going to Yangzhou in the sunny March”“Don't worry about getting a friend along the road ahead. You were known by all the people in the world”并聯想學過的詩詞切入單元學習，從而讓學生體驗古詩詞的優美以及翻譯的樂趣。

另外，英語教師應將課程思想政治融入課堂教學的全過程。英語課程思政除了可以在單元導入時加入，還可以在其他教學環節加入。比如，2022年10月16日的正式授課前可以播放與中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告相關的英語短視頻，不僅可以讓學生練習英語聽說，而且可以將中國共產黨第二十次全國代表大會相關內容及時雨學生分享討論。再比如，如果上課時正好恰逢五四青年節，可以引用Hard work paints a bright backdrop for a young life以及Dream Big， Aim High勸導授課師生；適逢中秋節時則可以插入 英語詩詞Men have sorrow and joy， they part or meet again. The moon is bright or dim and she may wax or wane. There has been nothing perfect since the olden days. So let us wish that man will live long as he can！ Though miles apart， well share the beauty she displays.讓同學們在優美的英語歌曲中感受中國的傳統文化，體驗中西文化的完美結合。

6 結論

思想政治教育是高職院校整個教育體系中的一個重要組成部分，在各科教學中發揮著至關重要的作用。本文從課程思政的背景入手，對高職院校汽車專業的英語課程思政教學現狀進行了調查研究。研究結果表明，高職院校汽車專業的英語教師和學生雖然認識到了課程思政的必要性，但是對課程思政的精準度把握不夠，對思政元素的挖掘能力不足，今后還要通過各種途徑和手段努力提升英語課程思政的融合力度，進而全面提升英語教師和學生的綜合素質。

基金來源：2021年甘肅省高校課程思政示范項目（示范專業：汽車制造與試驗技術）（文件編號：甘教高函[2021]37號）；2021 年甘肅省職業教育在線精品課程《大學英語》階段性成果（（甘教職成函 [2022]6 號））。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].教高[2020]3號，2020.

[2]徐錦芬.高校英語課程教學素材的四正內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

[3]崔學榮.高職院校大學英語課程思政時間研究[J].河南科技學院學報.2021（12）：60-65.

[4]章艷樂，陳明龍，李小燕.大學英語課程思政實施路徑研究—以醫學院為例[J].高教學刊.2021（33）：94-97+101.

[5]李君，陳萬明，董莉.“新工科”建設背景下人工智能領域研究生培養路徑研究[J].學位與研究生教育. 2021（2）：29-35.

[6]季燕.高職大學英語課程思政教學現狀及教學對策研究[J].黑龍江科學. 2021（21）：40-41.

[7]王丹丹.新時代高校大學英語“課程思政”研究[D].安徽：安徽農業大學碩士論文.2019.9.

[8]韓秀芹.混合式教學模式下學生的英語學習態度研究[J].科技資訊. 2021（6）：163-166.

[9]韓秀芹，王志新.混合式教學模式下高職學生英語自主學習研究[J].英語廣場. 2022（4）：95-99.