新教材下信息技術學科小組合作教學設計與實施

萬陽艷

在教育不斷改革與深化的今天，人們對教育的認識和了解越來越深入與全面，也正是在新的教育發展時期，教育教學面臨著一個充滿挑戰和機遇的教育環境。學校教育對象由于其獨特的認知和發展特點，需要一種更為差異化和個性化的教學方式。而信息技術，作為現代社會中不可或缺的學科，不僅關系到技術知識的掌握，更是關乎個體學生在社會中的全面發展。也正是因為信息技術的重要性，提高學生信息素養，使學生能夠更好地緊跟時代潮流成為當前階段的重要目標之一。而在學校的教學實踐探索過程中，信息技術學科為學生提供了獨特的學習機會和發展空間。但是，學生面臨認知和發展上的獨特挑戰，需要一種更為貼近其需求和特點的教學方法，小組合作教學不僅滿足這一需求，還為新的教學改革與探索提供了一種全新的可能性。小組合作不僅是一種教學方式，更是一種促進學生間互動、合作和共同成長的學習模式。對于學生而言，小組合作不僅可以彌補個體學習上的差異，還能提供更多社交互動和情感支持，讓每位學生在合作中找到自己的價值。在小組合作的教學探索中，信息技術教學不再是單一的知識傳遞，而是一個共同協作的過程，為每位學生提供更為個性化和豐富的學習體驗。

一、基于新教材的信息技術學科小組合作教學應用價值

（一）符合學生認知規律

小組合作教學模式可以滿足學生在學習與探索過程中的需求，在提高教學效率的同時也為學生提供了良好的教育環境。

首先，學校教學充分關注學生的個體差異，不同學生在認知、學習習慣和學科理解上存在顯著差異。通過小組合作，教師能更具體地了解每位學生的個體差異，有針對性地調整教學策略，確保教學更加貼合每位學生的認知規律。

其次，小組合作提供了一個更為個性化的學習環境，使學生能夠以適應自身認知規律的方式參與學習。教師可以根據學生的學科理解能力、學習節奏等特點，調整小組任務和活動，使之更符合學生的學習需求，從而提高他們的學習興趣。

最后，小組內的互助互補機制有助于滿足學生不同層次的學習需求。在小組中，一些在特定領域表現優異的學生有機會通過互助的方式，向其他組員傳授自己的經驗和知識。這不僅給學生提供了共同成長的機會，還形成了一種積極的互助學習氛圍，使每個學生都能夠更好地發揮潛能。

（二）互動引導學生思維拓展

小組合作教學模式在信息技術學科中的價值不僅僅在于滿足學生個體差異，更在于通過互動引導，讓學生能夠在多維的互動探索與交流中實現思維的拓展，進一步助力學生智力發展與學習能力的提升。

首先，小組合作注重學生之間的積極互動，通過討論、分享和合作，激發學生的思維活躍度。學生在小組中能夠通過與同伴的交流，借助多樣的觀點和思考方式，更全面地理解信息技術的概念，促使他們的思維得以拓展。

其次，在小組合作中，學生往往需要共同面對問題并協作解決。這種合作模式不僅培養了學生解決問題的能力，同時還拓展了他們的思維邊界。通過互動引導，學生逐漸養成了主動思考、獨立解決問題的能力。

最后，小組合作中的互動能夠引導學生接觸到不同的思維方式和解決問題的途徑。學生從組員的不同觀點中獲得啟發，拓展了對信息技術學科的認識。

二、基于新教材的信息技術學科小組合作教學設計實施

（一）以情景融合為切入點，關注學生發展科學性

在設計小組合作教學時，以情景融合為切入點是為了更好地關注學生的發展需求，通過情景融合，可以為學生提供更具體、直觀、動態的學習體驗，激發他們更主動地思考與探索，既能提高教學有效性，又能夠助力學生智力與學習能力的發展。

例如，在《醫院的自助服務》教學時，教師可以創設“醫院自助終端機掛號”情景，讓學生在課堂中體驗并理解醫院自助終端機的掛號過程。首先，在教學開展的導入階段，教師引入醫院自助終端機掛號的場景，簡要介紹掛號的重要性和自助終端的作用。通過簡短的視頻或圖片展示，讓學生對醫院自助終端有一個直觀的認識。其次，教師可以利用多媒體白板為學生提供模擬醫院掛號終端機的交互課件，讓學生輪流體驗掛號過程。教師詳細解釋終端機上的各個按鈕的功能，如選擇科室、輸入個人信息等。通過模擬，學生能夠逐步了解和熟悉整個掛號過程。最后，將學生分成小組，進行角色扮演。其中一部分學生模擬患者，另一部分學生模擬醫院工作人員。通過這樣的角色扮演，學生能夠更深入地了解掛號過程中患者和工作人員的互動情景，提高他們的社交技能。

在這一過程中，教師可以安排一些實際應用的練習，讓學生利用自助終端機完成掛號等操作。如教師可以在不破壞原有行政班結構的前提下，將學生按照學習能力、自理能力、溝通能力等方面進行分組，帶領學生去當地醫院進行實踐探索。例如，讓學習自理能力和溝通能力較好的學生為一組，在實踐活動中，教師可以組織學生參與不同主題的實踐活動，如設計體驗“掛號”“取號”和“繳費”自助機，將信息技術課程融入醫院實踐活動中，組織學生去本地附近的醫院獨立完成相關自助服務；而對于學習自理能力和溝通能力上相對較弱的這一組學生，通過教師和學習自理能力、溝通能力較好的學生提供不同程度的幫助，在共同參與活動的過程中達到認識醫院自助掛號機和體驗文明掛號操作流程的學習目標。

（二）以信息技術為基本點，凸顯對學生的支持性

對于信息技術教學來說，信息技術不僅是學科內容的學習對象，更是學習工具，具有雙重價值。在以小組合作為基礎的信息技術教學中，教師也需要充分地利用好信息技術教學工具，使其發揮雙重價值，引導學生在更科學、高效地教學中實現學習能力的提升。

例如，在《掌握適用的中文輸入》教學時，這一課時的學習目標是學習多種文字輸入方式。這既是信息技術學科的內容，也是為了將信息技術用于其他學科的學習做好準備。在這一過程中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究一種文字輸入方式，如手寫輸入、語音輸入、鍵盤輸入等。在這一過程中，教師可以針對不同學生的不同特點進行小組引導，如有的學生言語能力較差，可能在語音輸入方面存在一定的困難。

為了支持他們的學習，教師可以在分組中設置專門的支持小組，由言語能力較好的同學擔任導師，通過簡單的語音輸入示范和引導，幫助他們逐步掌握語音輸入的基本技能。同時，鼓勵小組成員互相協助，共同解決使用這些輸入方式時可能遇到的問題，促進團隊合作。針對認知能力較低的學生，可以通過圖示、簡單的示范和實際操作，以更直觀的方式呈現不同的文字輸入方式。在小組中設立具體的任務，如觀察圖片、模仿簡單的手勢，幫助他們理解和運用文字輸入的基本概念。

之后，教師可以提供相關的資料和教具，引導學生一起討論、實踐，共同探究每種輸入方式的優劣勢和適用場景。然后，教師引導學生將所學的文字輸入方式應用到其他學科的學習中。在這一過程中，教師可以設置不同的教學場景，讓學生結合場景進行實踐探索。如嘈雜的商場環境，學生就需要針對環境選擇除語音輸入外的中文輸入方式。這樣的設計不僅使學生在實際生活中應用所學知識，還培養了他們解決實際問題的能力，引領學生多元成長。

（三）以小組分層為著力點，體現信息技術教學統籌性

教師可以以小組合作為基礎開展分層性的教學探索，以體現信息技術教學的統籌性?；趥€別化教學理念根據學生的需要進行差異化設計，使得教學更具靈活性和針對性。

在教學開展前的評估階段，教師需要綜合考慮不同學生的學習特點和水平，以全面了解每位學生的個體差異。通過這些綜合評估的結果，教師能夠更準確地了解學生的差異性，為后續教學設計提供有針對性的指導。

在此基礎上，教師可以將學生進行合理分組。在布置拍照任務時，教師將學生進行分組，每個組中都包含A層次學習理解動手能力較強和B層次學習理解水平一般的學生，B層次的學生在A層次的學生的輔助下完成拍照，讓他們學習一些基礎的拍照技巧。而教師可以指導B層次的學生在拍攝的基礎上使用不同的拍攝角度、曝光度、放大倍率等拍攝技巧。最后教師設計由A層次的學生嘗試使用濾鏡等編輯功能對拍攝的照片進行美化，這樣的設計旨在挑戰他們的創造性思維，提高其在信息技術領域的深度理解。通過這樣的分組設計，讓不同層次的學生獲得相對應的技能提升。

（四）以任務驅動為結合點，體現教育發展科學性

在學校信息技術教材的分析與探索中不難發現，教材注重貼近學生的現實生活，以生活能力為中心，使學生能夠更好地融入數字社會。結合此特點，教師可以從生活情境出發，為學生布置更具生活化的任務內容，讓學生在任務驅動的主動探索中實現更全面的發展。

例如，在《時間管理很重要》教學時，教師可以設置一個利用智能手機做好時間管理的生活任務，用以解決日常生活中的實際問題。教師通過引導學生思考，讓他們意識到在日常生活中可能遇到的問題，例如有的學生每天需要按時吃藥，但是因為對時間的認知不夠清晰，所以總是忘記。此時，教師就可以將相同情況、問題的學生組成學習小組，并為小組學生布置“制定吃藥計劃”的任務目標，讓學生在小組探討中通過智能手機根據不同的吃藥時間設置不同的時間提醒，并學會使用時間鬧鐘功能、日歷提醒功能、事項提醒功能等多項功能進行全方位的探索學習。

此外，教師還可以為學生布置“開心家庭節日”生活任務活動，讓學生詢問并記錄親人的生日等其他重要節日并做好日歷提醒。在這一過程中，教師可以通過組間異質的形式進行小組分組，讓學生能夠在不同維度和角度的探討交流中更全面和便捷地設置日歷提醒。通過這個任務驅動的設計，學生在實際操作中學到了使用智能手機的技能，同時培養了解決實際問題的能力。這符合當前階段教育發展的科學性，使學生在任務中獲得了生活技能和數字時代的新知識。

（五）以生活實踐為落腳點，增強教育教學融合性

學校的信息技術學科教學中，通過以生活實踐為基礎的教學設計，強化教育教學的融合性，還需要教師緊密結合社會生活中的真實任務場景，以解決數字社會生活中典型問題為案例，使學生能夠將所學的信息技術知識與生活實踐相結合，在強化學生信息技術水平的同時提高學生的社會適應與生存能力，體現并強化信息技術教育教學融合性。

例如，在第二單元《手機熟練用》教學時，教師可以設置一個常見的生活情境為引子，即“教師節到了，我想給老師發送節日祝?！?。這個情境直接體現了學生在日常生活中可能遇到的問題。教師就可以此為任務目標，即幫助學生通過學習信息技術解決類似的生活問題，如發送文本信息、音頻、圖片、視頻等。

教師可以根據學生的認知能力、語言能力等進行合理分組。針對存在言語障礙但認知水平較高的學生，教師可以布置發送非語音信息給同組學生的任務，強調通過非語音方式表達祝福，滿足存在言語障礙學生的需求，提高他們在信息技術中的表達能力。教師還可以引導學生分組設計一些繪畫圖片，通過組內的合作交流，將設計好的繪畫圖片發送給教師。

針對有言語能力但認知水平較低的學生，教師可以引導組內學生針對非文本信息的編輯和發送過程進行相互探討和交流。還可以結合其動手能力引導學生探討如何在節日當天定時地給教師發送祝福信息，讓學生在實際操作動手中提高應用水平。通過這樣的小組分工與合作，教師能夠更有針對性地關注每個學生的需求，幫助他們在任務中獲得實際技能，同時也促使他們在信息技術中積累實際應用的經驗。

三、結語

作為一名教師要始終堅信，每名學生都是獨一無二的，擁有無限的潛力，教學理念不僅在于傳授信息技術的知識，還在于引導學生發現自己的潛能，激發他們對學習的熱情。在未來，教師應繼續努力改進教學模式，不斷融入創新元素，為學生提供更為豐富、全面的學習經驗。相信通過共同的努力，能夠助力學生在信息技術的世界中展翅翱翔，為自己創造更美好的未來。