核心素養視角的初中語文體驗式寫作教學

李逢軍

近年來，隨著核心素養教育理念的提出，教育界對于培養學生的綜合素養和核心素養越來越重視。語文教育作為培養學生綜合素養的重要一環，如何在初中階段有效地培養學生的寫作能力和綜合素養，成為教育界的研究熱點。對核心素養視角的初中語文體驗式寫作教學的探索，可以更好地培養學生的核心素養，提高他們的寫作能力和綜合素質，為學生的全面發展提供有效的教學途徑和教學方法。這樣的教學不僅能夠滿足學生在知識和技能方面的需求，還能夠培養他們的創造力、思維能力和合作精神，使他們成為具有綜合素養的優秀人才?；诖?，本文從核心素養視角出發，探索了基于核心素養的初中語文體驗式寫作教學，旨在探究一種有效的教學途徑，促進學生的全面發展。

一、核心素養對初中語文教育的重要性

核心素養是指學生在學習和生活中所需要的基本素養，包括批判性思維、創新能力、溝通能力、合作能力等。初中語文教育旨在培養學生的語言表達能力、思維能力和綜合素養，與核心素養的培養目標高度契合。因此，將核心素養視角引入初中語文教學中，對學生的發展具有重要性。

首先，核心素養能夠提升學生的寫作能力。寫作是語文教育的重要內容之一，培養學生的批判性思維和創新能力，能夠提高學生的寫作水平。批判性思維能夠使學生對所學知識進行深入思考和辯證分析，從而在寫作中提出有力的論點和觀點。而且，創新能力還能夠激發學生的創造力和想象力，使他們在寫作中表達獨特的思想和觀點。

其次，核心素養能夠培養學生的綜合素養。綜合素養是指學生在學習和生活中所需要的全面素養，包括思維能力、情感態度、道德品質等。培養學生的溝通能力和合作能力，能夠提高學生的綜合素養。溝通能力能夠使學生有效地表達自己的觀點和理解他人的觀點，從而在寫作中與讀者進行有效交流，培養學生的團隊合作精神和協作能力，使他們在寫作中與他人合作，共同完成寫作任務。

最后，核心素養能夠提高學生的學習動機和參與度。核心素養教育注重提高學生學習的主動性和創造性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。在初中語文教學中，教師設計具有情境感的寫作任務，引導學生進行實踐體驗，能夠讓學生親身感受到寫作的樂趣和意義，提高學生的參與度和學習動力。

二、初中語文體驗式寫作教學模式的設計要點

（一）設計具有情境感的寫作任務

初中語文體驗式寫作教學模式的設計要點之一是設計具有情境感的寫作任務。這意味著在設計寫作任務時，教師要創造一個具有情境感的背景，讓學生能夠在寫作中感受到真實的場景和情境。例如，設計一個與學生生活相關的寫作任務，讓他們將自己的經歷和觀察轉化為文字表達。這樣的任務能夠激發學生的興趣和動機，提高他們參與寫作的積極性。

（二）引導學生進行實踐體驗

初中語文體驗式寫作教學模式的另一個設計要點是引導學生進行實踐體驗。通過實踐體驗，學生能夠親身感受寫作的樂趣和意義，提升自身的觀察力、思考力和表達能力。例如，教師可以組織學生進行實地考察或實驗，讓他們親身體驗并將所見所聞轉化為寫作素材。這樣的實踐體驗能夠激發學生的創造力和想象力，提高他們的寫作水平。

（三）培養學生的批判性思維和創新能力

在初中語文體驗式寫作教學中，教師還要注重培養學生的批判性思維和創新能力，引導學生進行批判性思考和創新思維，培養他們的獨立思考能力和創造能力，如引導學生對所學知識進行深入思考和分析，提出有力的論點和觀點。同時，鼓勵學生在寫作中運用自己的想象力和創造力，表達獨特的思想和觀點。

（四）強化合作學習

初中語文體驗式寫作教學中，合作學習是一個重要的要點。通過合作學習，學生可以在小組中互相交流和合作，提高溝通能力和合作能力。因此，教師可以組織學生在小組中進行寫作討論和互相修改，共同完成寫作任務。這樣的合作學習能夠培養學生的團隊合作精神和協作能力，提高他們的寫作水平和綜合素養。

（五）創造開放性的寫作任務

教師可以設計一些開放性的寫作任務，讓學生擁有更多的自由和選擇空間。例如，給學生一個主題或一個問題，讓他們自由發揮，展示自己的創造力和想象力。這樣的任務可以激發學生的思維靈活性和創新能力，培養他們的獨立思考能力和表達能力。

（六）整合多種資源和媒體

教師可以整合多種資源和媒體，豐富寫作任務的內容和形式。例如，引入圖片、視頻、音頻等多媒體素材，讓學生通過視覺、聽覺等多種感官來進行寫作。同時，引導學生利用互聯網和圖書館等資源，進行資料收集和研究，提高他們的信息獲取能力和處理能力。

（七）提供實用的寫作技巧和策略

教師可以教授學生一些實用的寫作技巧和方法，提高他們的寫作效率和質量，如如何進行寫作規劃、如何組織文章結構、如何運用修辭手法等。這樣的寫作技巧能夠幫助學生更好地表達自己的思想和觀點，提高他們的寫作水平。

三、核心素養視角下的初中語文體驗式寫作教學策略

（一）教師角色的轉變

基于核心素養的初中語文體驗式寫作教學中，教師應從傳統的知識傳授者轉變為學生的引導者和指導者，注重激發學生的主動性和創造性，引導他們積極參與寫作活動。教師可以提供適當的指導和支持，幫助學生解決問題和克服困難，鼓勵學生獨立思考和表達自己的觀點。

首先，教師可以通過提出問題、啟發思考等方式激發學生的主動性，引導學生從多個角度思考問題，鼓勵學生提出自己的觀點和想法。如，在寫作任務開始前，教師可以提出一個引發性的思考問題，讓學生先思考自己的觀點，然后展開寫作。其次，教師應該成為學生的指導者和支持者，為學生講解一些寫作技巧和策略，幫助學生克服寫作難題。教師可以分享一些寫作經驗，如如何構思文章結構、如何運用修辭手法等。再次，教師還可以提供一些范例作品，供學生參考和借鑒，然后鼓勵學生進行合作學習。通過小組合作，學生可以互相交流和合作，分享觀點和意見，相互批評和修改彼此的作品。這樣的合作學習能夠培養學生的團隊合作精神和協作能力，提高他們的寫作能力和協作能力。最后，教師應注重對學生的個別指導和反饋。教師可以對學生的寫作進行評價和指導，指出其優點和不足，并提出改進的建議，鼓勵學生相互評價和反思，促進他們的自我學習和能力的提高。

（二）設計多樣化的寫作任務

為了培養學生的批判性思維、創新能力和溝通能力，教師應該設計多樣化的寫作任務，包括觀察性寫作、敘事性寫作、議論性寫作等。通過不同類型的寫作任務，學生能夠在實踐中掌握不同的寫作技能，提升語用能力。同時，教師還可以根據學生的興趣和特長設計個性化的寫作任務，激發學生的學習興趣和寫作動機。

在教學實踐中，教師可以設計多樣化的寫作任務，培養學生的批判性思維、創新能力和溝通能力。首先，教師可以設計觀察性寫作任務，要求學生觀察和描述事物的特征、現象或過程，如觀察校園中的一棵樹，并用文字描述樹的外觀、樹葉的形狀和顏色等。這樣的任務可以培養學生的觀察力和描述能力。其次，教師可以設計敘事性寫作任務，要求學生講述一個故事或經歷，如寫一篇關于自己參加運動會的經歷的文章。通過敘事性寫作，教師可以培養學生的想象力和敘述能力。再次，教師還可以設計議論性寫作任務，要求學生表達自己的觀點和論證，如寫一篇關于是否應該禁止使用手機的議論文。通過議論性寫作，教師可以培養他們的批判性思維和論證能力。最后，教師還可以根據學生的興趣和特長設計個性化的寫作任務。例如，如果學生對音樂感興趣，教師可以要求他們寫一篇關于自己喜歡的音樂的文章。通過個性化的寫作任務，學生能夠更加主動地參與寫作活動，提高自身的學習動機和寫作能力。

（三）提供實踐體驗的機會

為了培養學生的實踐能力和創新能力，教師應該提供實踐體驗的機會，組織學生進行實地考察、實驗或實踐活動，讓他們親身體驗和感受寫作的樂趣和意義。通過實踐體驗，學生能夠將所學知識應用到實際情境中，提升自身的觀察力、思考力和表達力。

在教學實踐中，教師可以提供實踐體驗的機會，培養學生的實踐能力和創新能力。首先，教師可以組織學生進行實地考察，帶領學生到校外進行考察，讓他們親自觀察和體驗不同的環境和文化。例如，教師可以帶領學生到博物館、藝術展覽或自然公園等地，讓他們觀察和感受自然景觀、藝術作品或歷史文化。學生則通過觀察和體驗，獲得寫作素材和靈感，并將其運用到自己的寫作中。其次，教師可以組織學生進行實驗活動，讓學生親自進行實驗、觀察和記錄結果。例如，教師可以設計一個實驗，讓學生觀察不同植物的生長過程，并記錄觀察結果。通過實驗活動，教師可以培養學生的觀察能力、實驗設計和數據分析的能力，同時也可以提供寫作的素材和情境。最后，教師還可以組織學生進行實踐活動，讓學生運用所學知識解決實際問題。例如，教師可以組織學生進行社區服務活動，讓他們運用所學的寫作技巧和知識撰寫一份社區宣傳材料或報告。

（四）強調合作學習

在初中語文體驗式寫作教學中，合作學習是一個重要的策略。教師可以組織學生進行小組合作，共同完成寫作任務。在小組合作中，學生可以互相交流和合作，分享觀點和意見，互相批評和修改，以此形成團隊合作精神和協作能力，提高寫作水平和綜合素養。

在教學實踐中，教師應該強調合作學習，促進學生寫作能力和綜合素養的提高。首先，教師可以將學生分成小組，組織學生進行小組合作，每個小組負責完成一個寫作任務。通過合作學習，學生能夠從不同的角度思考問題，拓寬自己的思維，提高寫作水平。其次，教師可以設計一些合作性的寫作任務，要求學生合作撰寫一篇關于某個話題的辯論性文章。在這個任務中，學生可以分成正反兩方，互相辯論和提出觀點。通過合作寫作，學生能夠學會尊重他人的觀點，提高自身的辯論能力，掌握寫作技巧。最后，引導學生進行互助批改。教師可以要求學生在完成寫作任務后，互相交換作文并進行批改，互相指出對方作文中的問題，并提出修改建議。通過互助批改，學生能夠學會審視和改進自己的寫作，同時也能夠學會欣賞和接受他人的意見。

（五）提供及時的反饋和評價

在初中語文體驗式寫作教學中，教師應該提供及時的反饋和評價，對學生的寫作進行評價和指導，指出其優點和不足，并提出改進的建議。同時，教師還可以鼓勵學生相互評價和反思。

在教學實踐中，教師應該提供及時的反饋和評價，促進學生的寫作能力和綜合素養的提升。首先，教師應該仔細閱讀學生的作品，指出其優點和不足之處，并針對學生的語言表達、邏輯思維、結構組織等方面進行評價，幫助學生提高寫作水平。其次，教師應該鼓勵學生相互評價和反思，組織學生進行作品交流和互評活動，互相閱讀和評價對方的作品。通過相互評價，學生可以從他人的角度看待自己的作品，發現自己的不足之處，并提出改進的建議。再次，教師還可以引導學生進行自我反思，讓他們思考自己的寫作過程和成果，總結經驗教訓，為今后的寫作提供借鑒。最后，提供具體的寫作指導和練習。教師可以設計一些寫作練習，讓學生通過不斷練習和反思來提高寫作能力，或者提供一些寫作技巧和優秀范例，幫助學生理解和掌握寫作的要領。

四、結語

總而言之，基于核心素養視角的初中語文體驗式寫作教學對學生寫作能力和綜合素養的培養具有重要意義。本文通過探索教學模式的設計要點和實施策略，提供了一種有效的教學途徑和方法。然而，本研究還存在一些不足之處，如樣本選擇的局限性和實證研究的數量有限。未來的研究可以進一步擴大樣本范圍，深入探究該教學模式的有效性和實施策略的可行性，為初中語文教學的改革和發展提供更多的理論支持和實踐經驗。

注：本文系沂源縣教育科學規劃課題“核心素養視角下初中語文體驗式寫作教學研究”（項目編號：2023YJG35）研究成果。