家園深度共育的支架、路徑和方法

浙江省杭州市富春第一幼兒園 駱云霞

家園共育不僅是幼兒健康成長的基礎，而且是幼兒園的一項重要工作。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞幼兒的發展加強聯系、相互溝通，即家長需要了解幼兒園的具體教育目標及幼兒各方面的發展情況，進而與幼兒園達成共識，從而使家園共育能夠有效促進幼兒的成長與發展。

現狀：“貌合神離”的家園共育

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。但是縱觀目前幼兒園主題活動開展時的家園合作狀態，我們發現了以下問題：

1.一封信：缺少溫度的家園對話

親愛的家長朋友們：下周我們即將開啟“甜蜜蜜”的主題教育活動，活動開始之前請您配合做好以下工作：①和孩子共同收集不同種類、不同味道的糖果，如棒棒糖、跳跳糖……

當一個新的主題教育活動開啟時，教師最常用的通知形式是結合主題活動中的一封家長信以短信、微信、校訊通或張貼在家園欄的家長信等形式，告知家長開啟主題活動時需要配合做的一些事情——這種溫馨家長信看似內容詳盡，實則沒誠意。

2.一堆作業：缺少深度的家園共育

親愛的家長朋友：因明天的教學活動“水果的秘密”需要觀察比較各種水果內外的不同特點，請家長為孩子準備一個水果，明天帶來幼兒園……

在主題行進的過程中，教師常常會以教學活動的需要、環境創設的需要等以任務形式發送各種親子作業短信，可以說這一形式貫穿整個主題的行進過程。這種形式看似教師做到了盡職盡責，卻讓家長準備得手忙腳亂。

目前我園所開展的主題活動家園合作模式為：教師單項布置，家長單獨完成，特別是小班幼兒各方面能力都相對薄弱，收集、制作的過程更多是由家長包辦代替。

思考：“家園深度共育”如何成為學習助推器

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒是在直接感知、實際操作、親身體驗中獲取知識和經驗?！痹谥黝}活動推進過程中，家長要為幼兒提供能夠讓他們感知、操作和體驗的材料，所以家園合作不可避免。

小班幼兒的認識活動往往依靠行動和動作進行，學習方式多是模仿學習?；谛“嘤變旱哪挲g特點，我們努力讓“家園深度共育”成為幼兒主題學習的助推器，而不是僅僅停留在表面的配合與支持上。筆者思考從“以園帶家巧搭學習支架”“家園同行共建學習路徑”“家園共行重塑學習結構”三條實施策略來開展“家園深度共育”，最終助推幼兒深度學習（見圖1）。

圖1.“家園深度共育”實施網絡圖

實踐：“家園深度共育”的策略支持

我們以小班主題學習活動為例，通過合作與交流，讓家長認可幼兒園的主題學習模式，激發家長家園合作的內驅力，使家園合作既有溫度又有深度，進而促使幼兒在主題學習中全面發展。

一、以園帶家巧搭學習支架，豐盈主題學習經驗

教師可以根據幼兒的最近發展區、家長的可協助內容以及主題活動行進中的需要，通過記錄式、問題式及填空式支架，為幼兒和家長提供多種支持，讓親子積極地建構主題知識、經驗和能力，從而豐盈幼兒的主題學習經驗。

1.記錄式支架：在記錄中了解主題脈絡

記錄式支架是指在主題活動開展的過程中，教師設計親子調查表，并在表中明確指出親子合作時家長和孩子需要做的事情，或羅列開展親子活動的多種形式——以小班幼兒能操作的形式進行記錄，并讓記錄表保留在整個主題活動過程中，供所有幼兒翻閱和交流（見表1、表2）。

表1.一起尋找“甜蜜蜜”

表2.甜點制作表

“甜蜜蜜”家長信中所提到需要收集的物品有：①和孩子共同收集不同種類、不同味道的糖果，如棒棒糖、跳跳糖……

我們以照片的形式讓幼兒依據提示去購物點尋找相應的糖果?！澳阏业搅藛?？”“我來認一認?！弊詈蠹议L和孩子達成一致買回2～3種糖果。

從前期的想做什么到購買材料再到最后制作，有了記錄式支架表——甜品制作表，親子之間便有了更多的交流機會。

教師根據主題活動中所需要的資源和材料設計記錄式支架表，這種以表格為載體的記錄式支架表，讓家長有了陪伴孩子走進超市、小店尋找糖果的機會，進而在尋找的過程中增進親子間的交流與互動。當然，教師親自梳理記錄表也是對整個主題活動熟悉的過程——將主題開展中需要收集的糖果及材料一次性地呈現在記錄表中，避免了主題行進中發布命令式的家園合作任務。

2.問題式支架：在尋找中激發主題興趣

問題式支架是指當教師發現幼兒在主題活動和/或一日生活活動中的興趣點時，可以設計一些指向明確的探究性問題，讓家長帶著問題支持幼兒探究學習。

一天戶外活動時，我們在草地上收集喇叭花籽。一群孩子突然對大樹下的洞洞產生了濃厚興趣，只見他們圍坐在一起開啟了話題討論。

可可：“洞洞里面有只小蝸牛?！?/p>

哲哲：“小蝸牛在哪里??？奇怪，我怎么沒有看到呢？”

在連續幾次的草坪游戲中，幼兒都會去看一看洞洞——他們一會兒討論“洞洞里住著誰？”一會兒在洞外蓋點草，一會兒說要叫保安叔叔來偵查。

基于幼兒的興趣，教師預設了兩個問題，讓家長陪伴幼兒在家中通過各種途徑進行探究。問題導向如下：誰住在洞洞里呢？洞洞里面一定住著小動物嗎？隨著主題活動的持續深入，幼兒又產生了新的問題和新的興趣點，這時教師需要再次預設問題支架讓家長陪伴幼兒再次尋找。

在親子共同搜集信息之后，教師與幼兒開啟了“誰住在洞洞里”的談話活動，顯然幼兒對于整個主題活動的探究興趣更濃厚了。

3.填空式支架：合作中深入主題內容

填空式支架一般用于需要家園合作的作品主題學習。因小班幼兒無法獨立完成某些內容，所以教師讓幼兒在園完成一部分，剩余的一部分留著回家填空完成。一半支持一半留白的合作形式，彌補了園所無法深入開展某些活動的缺陷——既能讓家長了解幼兒在園的主題學習情況，又能讓家長在和幼兒合作完成作品的過程中深入了解園所正在開展的主題活動。

二、家園同行共建學習路徑，拓展主題學習空間

共建親子陪伴內容是吸引家長參與家園合作的重要因素，因此，我們嘗試改變以往幼兒園任務式、命令式為主的家園合作方式，而采取合作式的形式與家長共建主題活動內容。

第一步：共商方案，了解需求

伴隨著主題活動的行進，經常會有一些需要親子參與的活動來助推主題走向高潮。家長們也會提出一些需求，我們組織家委會進行協商，傾聽家長的想法，一起制定詳細、周密的活動方案——這樣既能了解家長的需求，又能讓家長更深入地了解幼兒園的主題活動推進進度。

第二步：合作共建，有序實施

與家長共商完成主題活動方案后，我們按照方案組織家長和幼兒有序開展創建工作。以家長提出的“尋找秋天”活動為例，我們一起共建了工作小組分工表（見表3）。

表3.“尋找秋天”工作小組分工表

從上述表格中我們可以看到：家園共建式的秋游方案，讓家長們主動承擔起了組織活動的任務，在實施過程中，我們也看到了家長的積極性與以往我們所要求的陪同式秋游有極大的不同。

第三步：溝通反思，積累經驗

家園嘗試共建學習內容和路徑是一個由幼兒、教師及家長全方位參與并不斷反思與創新的動態過程。因此，從方式設計到實施，家園間還應進行深入、細致的溝通，為下一次的共建積累經驗。

三、家園共行重塑學習方法，拓寬主題學習深度

在親子陪伴形式上，我們要以走出去或請進來的動態形式吸引家長參與其中。

1.走出去：讓主題學習更立體

小班幼兒是在生活中通過體驗、操作感知去習得一些知識。因此，我們要創造條件讓幼兒走出園所大門，在廣泛接觸社會的過程中，開闊視野、增長見識、獲得體驗，促使幼兒的綜合能力得到全面發展。

2.請進來：讓主題學習更豐富

來自各行各業的幼兒家長是一份豐厚、寶貴的教育資源，它很好地補充了幼兒園教育在某些方面的資源空缺。在主題活動開啟前，我們主動把課程安排及需要家長配合的內容通知在微信群里，并征集家長作為參與者來班級中“做客”，這種方式能夠讓家長在參與主題學習的過程中逐漸認識到自身的教育價值，進而促使家園共育變被動為主動。

收獲：家園深度共育有效助力幼兒主題學習

我們通過三條實施策略來開展“家園深度共育”，不僅改變了家園合作之間的關系，還促使家長從走近主題活動到走進主題活動。

1.走近主題活動：從“單干”轉向“合作”

以往主題活動中的家園合作更多的是以教師單項布置、家長單獨完成為主，說是親子合作，但是收集、制作的過程多是由家長包辦代替。當我們為幼兒與家長搭建學習支架之后，家長會主動去了解幼兒園當下的主題活動，而在與幼兒一起完成調查記錄及解決問題的過程中，他們會慢慢地走近主題活動，進而深度了解園所文化。

2.走進主題活動：從“平面”轉向“立體”

“立體家園合作”是指幼兒園、家庭以及社區等多方開展多種形式的聯動活動，一改以往幼兒園決定所有工作的“平面狀態”，彼此相互配合、相互支持、共建幼兒主題學習路徑、共行重塑學習結構，以走出去、請進來等多種形式，讓幼兒的學習真正融入到生活和自然中，讓學習變得更加立體生動。

在主題活動中，我們主動與家長合作，使家長在親身參與的過程中真正掌握指導幼兒進行主題學習的方法與策略。這種家長助教式的教育教學活動能讓家長從被動走向主動。

現代教育生態學研究認為，家庭是幼兒最自然的生態環境；美國心理學家艾里克森認為，父母對孩子的態度奠定了孩子以后對社會的態度。因此，我們提倡在家園之間進行深度共育，即家長與孩子共同參與學習與體驗，家長與教師相互配合，以達到教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育活動的有效性。