幼兒園“嬉水”課程的實施策略

浙江省溫州市平陽縣萬全鎮第一幼兒園 陳瑩瑩

在兒童的成長過程中，“水”是他們天然的玩伴和探索的對象。然而，由于家長們對“水”的擔憂，以及一些關于兒童溺水事件的報道，使得孩子們接觸水的機會受到了限制。我園所處的水鄉環境，使得水資源成為我們日常生活中不可或缺的一部分，但孩子們在幼兒園里僅在盥洗時才能接觸到水，這無疑限制了他們釋放天性的機會。

事實上，幼兒玩水這一行為往往被成人誤解為“調皮搗蛋”，然而，這背后反映的是孩子們對未知的好奇和對探索的渴望。為了真正讓水資源融入幼兒的日常生活之中，并尊重他們的游戲權利，我園決定開展“嬉水”課程。這不僅是為了給孩子們提供一個更全面的成長環境，還是對他們天性的尊重和保護。

因地制宜，制定課程

溫州市未來鄉村園的建設理念體現在“一村一園，一娃撬動一村”的觀念。在開發“嬉水”課程的過程中，我們的首要任務是尋找課程資源。經過仔細尋找和篩選，我們發現關鍵詞頻率較高的資源包括：榕樹、欄桿橋、水鄉、河流、水稻、生態園，這些關鍵詞都與水密切相關。因此，我們聚焦這些地域特色資源，并以之為課程名稱。經過研究，我們確定了“嬉水”課程的名稱。

考慮到萬全鄉的方言中，“玩”即為“嬉”，寓意嬉戲、游戲，我們結合兒童學習與發展特點，圍繞幼兒教育本質和規律，以及在現有師資能力和水平的基礎上，構建了“嬉水”課程理念。課程的最終目標是促進幼兒全面發展，因此我們強調課程內容的有機聯系，以體現教育的整體性，同時關注各領域的均衡發展。根據本地可利用資源，我們針對幼兒感興趣且有價值的資源進行不斷優化和生發課程。

圍繞主題，精心實施

我們圍繞主題內容，根據教學目標，對課程內容進行梳理和優化，使之更加符合幼兒的興趣需求。并針對課程主題，選取恰當的教學方法和策略，以提高教學效果。

1.節日融入使課程生活化

節日在現代社會中受到廣泛關注，各類社會機構和家庭均以不同方式慶祝。節日可分為紀念性和傳統性兩類，其中所體現的文化背景愈發多元化。在此基礎上，我們思考是否可為我園設立獨特節日？經過研討，我們決定在傳承與發展民族傳統節日活動的基礎上，以幼兒的年齡特性、興趣需求以及獨特的園文化審美視角為依據，創新籌劃，開發并構建符合幼兒認知特點、貼近生活經驗、有利于長遠發展且適應我園實際狀況的節日活動，如嬉水節、水稻節等。

2.資源融入使課程本土化

經過家長問卷調查和實地走訪，我們對萬全有了更為全面的了解。萬全不僅是風光秀麗的水鄉、榕鄉，其工業產業鏈亦相當成熟。我們的幼兒在萬全茁壯成長，從小便能感受到水鄉之美，同時也見證著萬全與時俱進的變化。在探索過程中，我們針對幼兒的年齡特點進行了初步嘗試，構建了小班特色課程“榕樹下的朋友”、中班特色課程“我的家鄉——萬全”以及大班特色課程“萬全水鄉”。

這些主題活動深化了孩子們對水鄉與水的認識，使他們與水建立緊密聯系，更加熱愛水資源并積極探究周邊的水資源。孩子們的探究能力得到了進一步提升。與此同時，他們對自然的親近之情逐漸形成，環保意識也在他們的內心悄然萌發，對家鄉的熱愛之情得以深化。

3.有機實施使課程游戲化

在教師們的共同努力下，我們逐步形成了具有園所特色的教學內容，這些內容與我們的主題課程緊密結合。通過集體教學的方式，我們將教育理念有機地融入其中，逐步深化和拓展，從而構建出獨特的游戲化教學活動。這不僅有助于幼兒積累和提升主題經驗，實現全面和諧發展，還彰顯了我園教師根據園所和班級實際情況創新性地選擇和應用教學資源的能力，使園本課程成為提升教師專業化水平的載體。

通過開發園本課程、打造園所文化、提升教師素質，我們旨在促進幼兒身心全面和諧發展，增強幼兒園的綜合實力。以下是我們對水主題的探索內容：

4.多方助力使課程常態化

整合各類地域資源，構建支持性課程體系，推動“嬉水”課程的持續發展。在探索地域資源的過程中，我們堅持以“融合”為切入點，將地域資源與課程活動有機結合。針對幼兒的年齡特性，我們對“包羅萬象的水鄉”資源進行了精細篩選。實踐中我們發現，萬全的新綜合體、紙箱、田園等資源尤為吸引孩子們。更為重要的是，“一心三環”的聯動機制使社會各界人士積極參與到課程中來，貼近孩子，共同構建育人共同體。我們通過一次次實踐，將地域資源合理融入日常課程中。

5.形成創生性發展

幼兒園園本課程探索的實施是一個團隊多維互動成長的過程。在探索過程中，我們始終秉持教師既是參與者、合作者又是研究者的理念。我們以實踐問題為核心，以具體案例為突破口，以同伴研討為策略，以專家引領為支持，以全程反思為保障，強調教師團隊資源共享、智慧共享，實現協同合作的發展。在探索過程中，我們關注每位教師的專業成長，并通過實踐提升教師的教育教學能力。我們借助“KWL記錄表”促進教師創生能力的發展，轉變兒童觀。在這里，“K”代表“What I know”，指向幼兒的已有經驗；“W”代表“What I want to know”指向幼兒的興趣點；“L”代表“What I learned”，指向幼兒通過活動獲得的新經驗。

多元評價，促進發展

評價旨在診斷課程，推動兒童成長。為全面、客觀、精確地探知幼兒的能力、興趣與發展狀況，并據此優化調整課程，我們在課程實施過程中采取多元評價策略，具體措施如下：

1.多主體參與式評價

在嬉水課程中，教師、家長、幼兒都成為評價主體。多元評價共同體的建構，成為幼兒發展路上的助推器；教師的評價行為立足實踐觀察、記錄、分析、解讀和反思幼兒的行為；家長評價方面，側重于讓家長觀察幼兒問題解決能力的發展變化；幼兒評價主要是幼兒在探索過程中對自我和同伴的評價——以“嬉水節”為例來呈現出多元評價的上述四點內容，尤其是我們在評價過程中凸顯了兒童這一評價主體（見表1）。

表1.探索水立方系列活動內容

2.分享式評價

在嬉水課程中，幼兒最為熱衷的是嬉水活動的開展。通過游戲日記，幼兒記錄了對水元素的探索經歷。思維導圖、游戲計劃、設計規劃圖、材料清單以及問題清單等表現形式，皆是幼兒內心需求之表達，同時也是他們自主探究的契機。通過同伴間的分享，幼兒在嬉水過程中的自評與他評，有助于激發他們的主動學習與探究動力。

3.研討式評價

通過對幼兒嬉水行為進行深入剖析，對多元評價結果進行全面解讀，以及對課程實施的精準指導，我們構建了動態的“幼兒評價—發現問題—優化課程”的循證機制，從而確立了“以支持個性化教育為導向的幼兒發展觀”。

總的來說，教師應時刻關注幼兒的需求，將他們的發展放在首位，而不僅僅是紙面上的記錄。我們應盡量避免在撰寫觀察記錄時，甚至是在期末時僅憑想象補充一些觀察評價。

在實踐中，我們運用信息化手段為觀察評價提供實時數據支持：通過溫州市學前“三朵云”項目中的云慧玩工具收集幼兒行為數據，進行即時評價分析，形成數字畫像，并針對個體需求提供支持。這一信息化工具使得幼兒的成長過程更加直觀，為幼兒園提供了“循證”教學的基礎和保障，助力幼兒園更加科學地支持幼兒個性化學習與發展。

反思與展望

1.多方聯動，形成“漣漪式”的育人模式

在未來鄉村園的背景下，我們重新構建了育人關系：結合園所的水文化，我們形成了“漣漪式”的育人模式。該模式的核心部分包括幼兒園的教職工，其次是幼兒園的共建合作者，最外圈則是社會各界的相關人員。我們致力于廣泛吸納家長、社區、社會組織等利益相關者參與幼兒園的育人工作，形成一個兼顧多方利益、多主體有序參與的聯動共育圈。這個“漣漪式”的育人圈，注重的是“心服務，廣互動”。

圖1.“漣漪式”育人共同體圖示

2.信息賦能，構建“科創味”的園所樣態

在實踐活動中，我園組織整理案例并舉辦思享會，邀請教師簡潔明了地分享案例與經驗。通過運用幼師口袋“云慧玩”工具，實現從書面記錄向線上記錄的平穩過渡，確保教學過程有據可查。此外，所有觀察記錄和指導策略均通過人臉識別技術錄入幼兒的成長檔案，并與家長同步，實現共享及家長跟蹤記錄，為針對性教育指導提供有力依據。這一系列舉措充分體現了我們“水潤其根，育全兒童”的辦園理念，以水的精神滋潤人生的扎根階段，培育完整兒童，助力全面發展。

利用本地資源構建課程，借助信息化手段賦能評價課程，為我園未來鄉村幼兒園“漣漪式”育人共同體的實踐研究奠定了堅實的基礎。