基于“123”課堂體系的高職定向軍士工匠型人才培養模式研究

徐玉娟

摘 要：軍士生作為士兵隊伍的主體力量，是現代化隊伍中的必備的高端技能。為建設現代化工匠型軍士隊伍，培養“留得住、用得上、打的贏”的高素質軍士人才，提高軍士生培養質量，以“123課堂體系”為抓手，探索高職定向軍士工匠型人才培養模式，為高職院校工匠型軍士培養教育提供參考。

關鍵詞：“123”課堂體系 定向軍士 人才培養

在2022年以前，軍士又稱“士官”。自2017年起，軍隊不在從本科高校定向培養國防生，也不再從本科生中選拔國防生，由此定向士官成為目前普通高校唯一“訂單式”培養軍士人才的渠道和模式[1]。因此高職院校如何為軍隊培養“留得住、用得上、打的贏”的高素質軍士人才，提高軍士生培養質量，是一項非常重要且必要的工作。

1 高職定向軍士人才培養現狀

1.1 人才培養成效顯著

為推進定向士官培養工作，為部隊培養所需的高級技術技能型士官人才，自2012開始面向全國在11所高校試點招收定向士官，即根據軍隊實際需求，由高職院校以教育部固定招生計劃實施的為軍事院校教育培養軍隊文職和專業技術崗位的專門人才。

為規范管理軍事職業教育，中央軍委先后出臺了一系列政策文件，如《軍隊軍事職業教育條例（試行）》和《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》中明確了高職院校定向軍士的培養的規范[3]。在全國職業教育大會上，習近平總書記指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”[2]。在面對軍事技術的迅猛發展，軍士的職業教育同樣大有可為。

到2022年，全國一共有本科院校6所、高職院校44所由國家核定的地方高校為部隊培養定向士官人才。定向培養軍士已成為了軍隊建設和現代教育融合發展的重要方式之一，是實現軍隊人才培養與高職院校產教融合的重要途徑。高職院校定向軍士人才培養已經逐步發展成熟，現已成為高職院校為黨育人、為國育才、為軍育匠的亮點與特色。且高職院校與軍隊的緊密合作逐步推動了定向軍士教育的深入發展，為軍隊輸送了一批批人才。

1.2 專業設置需突出前瞻性預置

高職院校定向軍士的專業設置精準對接軍隊改革需求，對其專業設置不斷的優化調整，其專業聚焦高素質技術技能型人才的培養方向，對于軍士生的培養已經由注重數量規模向著質量效能轉變。近年來，各高職院校定向軍士專業按照各軍各兵種的特點和校軍企聯合培養的要求，建設專業優勢明顯、符合最新技術發展趨勢的職業教育專業（群）。對于技術關聯性強和協同作戰密切的專業，構建多專業交叉融合發展專業群，為部隊培養大批素質過硬、技術技能拔尖的高素質技術技能人才。

隨著人工智能、云計算、物聯網、量子信息、大數據等前沿科技的迅猛發展，遠程精確化、無人化、隱身化等高新裝備列裝部隊，現代作戰體系急需人才先行。但是，目前相關專業士官人才培養基本屬于空白，人才預先配置、預有儲備的舉措不多，面臨著裝備等人、技術缺人、任務少人的緊迫局面，其培養專業難以緊跟軍隊現代化建設的跨越步伐[4]。

1.3 師資力量有所提升

在高職院校定向軍士人才培養中，為滿足部隊對士官人才的需要以及提高士官人才培養的質量效益，師資隊伍的理論水平和實踐技能起到了關鍵性的作用，直接影響學員的培養水平。各大院校在師資隊伍建設方面進行了積極探索，如拓寬軍轉教師引進渠道，把業務素質能力強、技能水平高和思想政治表現優秀的退役高級人才引進來。加強專業教師崗前培訓及專業技能培訓。聯合部隊、高職院校、軍工企業組建校軍企師資團隊等諸多方式，不斷強化定向軍士的師資建設。

2 高職定向軍士“工匠型”人才培養的必要性

2.1 工匠型軍士人才是打贏現代戰爭的必然要求

現代戰爭是新技術的現代化戰爭，軍事打擊從傳統戰場延伸到信息化戰場，戰場愈加立體化、多維化[5]。 現代戰爭越來越依賴于復雜的技術，包括通信技術、電子戰技術、無人機技術、網絡戰技術等。工匠型軍士人才擁有深厚的技術專業知識和實踐技能，可以有效地操作和維護這些高科技裝備，甚至在必要時進行創新和改進。工匠型軍士不僅擁有理論知識，還能夠將這些知識轉化為實際操作能力，適應和應對復雜多變的現代戰爭環境。他們可以將專業技術知識和技能應用于實際的戰場環境，提高軍隊的實戰能力。工匠型軍士通常具有較強的實踐和創新能力，他們能夠針對實際問題，提出新的解決方案，對技術裝備進行改進和優化。在現代化戰爭中，面對敵人的新型戰術和新型裝備，這種創新能力非常重要。高科技裝備的運行需要專業的技術維護和支援，工匠型軍士可以為前線提供及時、高效、專業的技術服務，保證裝備的正常運行，提高軍隊的戰斗效能。

部隊為快速適應現代化建設的腳步，戰爭雙方博弈的核心力量正逐步下沉到部隊基層，歸根到底現代化戰爭就是人才和國力的戰爭。當前，各軍事強國軍隊的軍士比例逐年上升，其中美國軍隊的軍士比例已經超過70%。我國軍隊目前的軍士總體編制數基本占士兵總數的50%，其中武器裝備的操作和維修崗位幾乎都是由軍士來擔任，特別是一些一線作戰單元的軍士所占員額比例達到了80%[6]。

2.2 有助于踐行革命軍人的核心價值觀

“工匠精神”指的是一種追求卓越、專注細節、耐心研磨和持續創新的精神。這種精神與革命軍人的核心價值觀有著深刻的內在聯系。工匠精神強調專業執著和堅韌不拔，即“忠誠與信仰”，這同樣是革命軍人必須具備的品質。對國家和人民的忠誠，對使命和職責的忠誠，都需要有工匠式的堅守和投入?！皹s譽與職責”，工匠型軍士會全力以赴保障裝備精確、可靠地運行，確保戰斗力的最大化，從而維護和傳承軍人榮譽?！胺瞰I與犧牲”，工匠精神強調無私奉獻，耐心鉆研，不計回報。這種精神與軍人的奉獻精神相吻合，他們愿意為國家和人民付出一切，包括生命?！皩I和技能”，工匠型軍士的專業和技能也是體現革命軍人價值觀的重要方式。他們通過精細的工作，提供高效、精確的服務，為軍隊的發展和戰斗力提供支持。

因此工匠型軍士的培養，體現革命軍人必須具備“忠誠”、“敬業”“崇尚榮譽”等崇高品格，也是培育士官當代革命軍人核心價值觀的過程，二者目標一致、相互交融、彼此促進。同時也彰顯了忠誠、敬業、尚武、鉆研、奉獻、榮譽等優秀品質，它既突出了軍事職業恃點，賦予先進軍事文化以深刻的思想內涵，又反映了新時期先進軍事文化的內在要求，與我軍文化建設具有高度的內在一致性[7]。

2.3 有助于提高士官隊伍能力素質

作為我軍新時期人才戰略工程建設“五支隊伍”之一，在專業技能的提升方面，工匠型軍士生強調技能的精煉和深化，他在專業領域的精細技能和知識的掌握，將大大提升軍士隊伍的專業水平，這對于現代戰爭中對高技術裝備的操作和維護具有重要意義。增強實戰應用能力，工匠精神強調實踐和操作，工匠型軍士生的培養能夠加強士官隊伍的實戰應用能力，使他們在真實的戰爭環境中能夠更好地發揮技能和知識。培養創新精神，工匠型軍士生的培養也注重創新能力的培養，他們在熟練掌握專業技能的基礎上，能夠根據實際需求對技術進行改進和創新，這對于提高士官隊伍的整體素質和戰斗力具有重要作用。塑造職業素養，工匠精神包含了對工作的熱愛、對質量的追求、對細節的關注等專業精神，這些都是軍士隊伍所需要的重要職業素養。

軍士隊伍要具備堅定的理想信念和過硬的專業技術基礎，能夠熟練掌握、使用、維護維修手中的武器裝備。為建設現代化工匠型軍士隊伍，培養“留得住、用得上、打的贏”的高素質軍士人才，提高軍士生培養質量，鍛造一支信仰堅定、基礎堅實、專業過硬、技術精湛的軍士隊伍意義重大。

總的來說，目前，在職業教育中對工匠型人才的教育重視程度逐漸上升，目前職業教育中的對于工匠型人才的培養的研究多是工匠精神與單一課程的融合實踐研究，缺乏“三全育人”全員、全方位、全過程的培養缺乏系統性和延續性；此外對于高職定向工匠型軍士人才的培養教育實踐案例仍然不足，系統、深入的研究還有提升空間。

3 基于“123”課堂體系的高職定向軍士工匠型人才培養的路徑

定向軍士工匠型技能人才即是具備“忠誠”、“敬業”、“崇尚榮譽”的崇高品格，彰顯忠誠、敬業、尚武、鉆研、奉獻、榮譽等優秀品質，具備扎實的專業技術基礎，能夠熟練對裝甲裝備進行拆裝維修作業，專業過硬、技術精湛的軍士隊伍。以“123課堂體系”為抓手，開展實施綜合賦能工程，即是通過“第一課堂” 鑄利劍，提升知識素養；“第二課堂” 樹軍魂，提升軍事素養，“第三課堂” 礪精兵，提升工匠技能。培養—支戰場上能打嬴、崗位上有技能、思想上有傳承的工匠型軍士隊伍。

3.1 抓實“第一課堂”鑄利劍，提升知識素養

1.建立“專業教師明方向、軍轉干部立目標、優秀軍士樹榜樣”三位一體的導學模式。既有教育教學技能又有技術崗位實踐技能的“雙師型”專業教師指導在校軍士生明確學習方向；拓寬軍轉干部教師引進渠道，緊密對接部隊需求，將優秀的退役士官或軍轉人才納入聘用專業教師的師資隊伍中來，以軍轉干部的成長路徑激勵學生樹立奮斗目標；以往屆畢業優秀軍士生作為范例，與其建立良好的溝通渠道，用優秀畢業軍士生作為在校生的榜樣加以宣傳，激發學生學習積極性，增強學習的內在動力。

2.緊密對接部隊需求，以軍士生成長軌跡為主線，高職院校、訓練基地、部隊、軍工企業多方聯動共同制定工匠型軍士人才培養方案。建立利于工匠型軍士專業發展、技能成長的科學合理且特色鮮明的專業課程體系，將軍政教育、基礎理論、崗位實踐、工匠職業素養等納入到專業課程體系中。

3.通過抓實“第一課堂”，加強課堂教育管理，提升學生學習的自覺性、主動性；組織開展主題班會課、學習筆記評選、學習經驗分享等一系列“學風建設”活動，營造良好的學習氛圍。

4.建立軍士生考核評價體系，建立一套能夠全面評價學生技能和知識水平的評價機制，并根據部隊和企業的反饋來調整人才培養方案。通過考核檢驗考核學員對所學知識、技能綜合掌握運用能力，衡量學生否具備良好的政治素質，是否具備高水平文化素養，是否掌握專業任職崗位技能，全面檢驗定向培養軍士培養質量，已考核促進培養質量提升，實行優勝略汰，激發學生重視“第一課堂”，全面提升軍士學員知識素養。

3.2 豐富“第二課堂” 樹軍魂，提升軍事素養

1.發揮課程思政與思政課程的協同育人作用，強化課堂教學，在課程設計中，增加軍事理論教育的內容，如開設通過開設《中國共產黨史》、《人民軍隊歷史與優良傳統》等課程，讓學生深入理解國防和軍隊的使命、歷史以及軍人的職責和榮譽。這可以幫助他們建立正確的軍事價值觀和職業道德觀。

2.打好政治素養基礎，引導軍士打造“忠誠”、“敬業”“崇尚榮譽”的崇高品格，彰顯忠誠、敬業、尚武、鉆研、奉獻、榮譽等優秀品質。加強軍士生理想信念教育，發揮紅色革命教育基地教育作用，引導學生深入了解軍事歷史和文化，參觀軍事博物館、紀念地、紅色基地等，觀看軍事題材的電影和文藝作品，從而接受軍事文化的熏陶，樹立軍魂，培養軍士的軍魂意識。

3.通過請部隊軍轉干部等擔任學生成長成才導師，邀請在職軍官或退役軍官來校進行講座，分享他們的軍事經驗和人生故事，或者組織學生去部隊進行實地學習和交流，這可以幫助學生更直觀地了解軍人的生活和工作，激發他們的軍事熱情。開展技能大師面對面、勞模精神進課堂活動，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，推進軍士思想政治引領和勞動教育深入開展。

3.3 打造“第三課堂” 礪精兵，提升工匠技能

技能是工匠型軍士的核心能力素養，也是工匠精神展示的載體。以“高技能、高素質、多樣化、創造性”為提升目標，搭建因材施教的提升平臺，有目的地開展興趣培養，激發軍士生的學習動機，進而實現軍士生綜合素質的提升，為軍士生職業發展儲備知識能力。在教學中，應當注重理論教育與實踐技能訓練的結合。理論教育可以幫助軍士生理解和掌握專業知識，實踐技能訓練則可以讓他們將所學知識應用到實際操作中。注重專業技能的培養，包括專業操作技能、維修技能、應急處理技能等?？梢酝ㄟ^模擬實戰、實習實訓等方式進行技能訓練。與相關企業進行深度合作，讓軍士生有機會接觸最新的工具和技術，了解最新的行業動態和需求，提升他們的實際工作能力。通過舉辦崗位技能比武，以賽促學，激發學生傳承工匠精神。培養一支戰場上能打贏、崗位上有技能、思想上能傳承的綜合型工匠型軍士隊伍。

4 結語

定向軍士生培養是貫徹我黨新時代強軍目標的重要舉措，工匠型軍士作為軍士隊伍中的高端技能人才，是現代化隊伍的必備人才。開展實施綜合賦能工程，培養具備“忠誠”、“敬業”“崇尚榮譽”的崇高品格，彰顯忠誠、敬業、尚武、鉆研、奉獻、榮譽等優秀品質，具備扎實的專業技術基礎，專業過硬、技術精湛的高職定向軍士工匠型人才。培養—支戰場上能打嬴、崗位上有技能、思想上有傳承的工匠型軍士隊伍。

基金項目 ：2022年湖南省“十四五”規劃課題《基于“123課堂體系”的高職定向士官工匠型技能人才培養模式研究》（課題編號：ND229252）；思想政治工作精品項目《探索立體化“三全育人”新模式，內化五育并舉促進實踐育人》（課題編號：21SZSDYX03）。

參考文獻：

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