白曉春
語文學習中,同學們應該在熟悉文章內容的前提下,提出不懂的問題并嘗試解決。那么,我們應該從哪些角度提問呢?
從“推測”展開提問
學習《琥珀》一文時,馮天時提出這樣的問題:課文中有一個重要的詞語“推測”,這個詞語是什么意思?文中為什么會用“推測”呢?
劉夏:“推測”有猜測、揣測之意,就是根據已經知道的,猜想和判斷不知道的。
馮天時:發現這塊琥珀時,我們知道了里面包有蒼蠅和蜘蛛;不知道的是這個包有蒼蠅和蜘蛛的琥珀是怎么形成的。所以我們要精讀課文,進行猜想和判斷。我做了一個“問題”表格,大家一起來填寫哦!
曉曉老師:“琥珀形成”的故事就是作者的推測??梢哉f,是從“看到琥珀”這一結果,然后倒推事件發生的過程與原因。就如文中所說“我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形”。我們圍繞“推測”展開提問,不僅可以獲得全新的學習體驗,而且可以從故事中找出時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素,完成對故事的復述。
從寫作順序展開提問
學習完《琥珀》,曉曉老師趁熱打鐵,指導同學們學習《飛向藍天的恐龍》。
白蕭然:爬行的恐龍和飛翔的鳥是兩個毫不相干的物種,為什么會有關系呢?
陳依曼:近年來發現的大量化石顯示:在中生代時期,恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
白蕭然:文章開頭有了——“恐龍演化成鳥”的觀點,那課文第二自然段如何承接提出的觀點進行論證呢?
陳依曼:這一段按照“發現——假說——依據”的順序展開,環環相扣,揭開鳥類和恐龍的關系。
白蕭然:有了恐龍長羽毛的證據,也為科學家打開了推測的大門。課文第三自然段在過渡的同時是如何闡述的呢?
陳依曼:以一問一答的形式進行闡述,由此深化研究鳥與恐龍之間的關系,為下文穿越時空的推理起到了很好的鋪墊作用。
白蕭然:課文第四自然段進行了怎樣的科學推測?
陳依曼:首先是時間的推理——兩億四千萬年前。接著闡述有一種和狗一般大小的,兩條后腿粗壯的恐龍在地球上生活了數千萬年。隨后運用六個“有些恐龍”敘述了其后代繁衍成形態各異的龐大家族。
白蕭然:作者特別提到了什么?
陳依曼:特別提到了一些獵食性恐龍的變化特點。
白蕭然:進化到此時,這種恐龍是如何飛翔的呢?課文最后一段有什么作用?
陳依曼:結合課文第二、三、四自然段內容,在第五自然段科學家進行了概括總結,有理有據。所以課文第五自然段起畫龍點睛,突出中心的作用。
曉曉老師:同學們按照“假說——發現——推理——希望”的順序,有針對性地提出問題,將課文內容梳理得條理分明。
從文章語言展開提問
曉曉老師:除了從文章的寫作順序提問外,我們還可以從下面這些角度來提問:
1.根據文中語句來提問。比如,“地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前”,這句話中的“大約”是否可以去掉?為什么?
2.從標點符號的角度來提問。比如,“原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類”,這句話中的破折號有什么作用?
3.從說明方法來提問?!讹w向藍天的恐龍》是一篇科普說明文,文中運用了哪些說明方法?分別有怎樣的作用?
4.從語言文字的表述來提問。比如《琥珀》一文中,“幾十年,幾百年,幾千年,時間一轉眼就過去了”一句,直接用“時間一轉眼就過去了”不是更為簡潔嗎?為什么要這樣寫呢?
5.根據段落來提問?!都{米技術就在我們身邊》中第三、四自然段結構類似,我們可以這樣提問:課文第三、四自然段寫了什么內容?它們采用了怎樣的結構?這樣寫有什么好處?
6.聯系生活實際來提問。如學習完課文《納米技術就在我們身邊》,我們可以提問:納米技術還運用在生活的哪些方面?
總之,同學們在學習課文時,不僅要了解課文的主要內容,更要學會從多個角度提出問題,并通過自主解決、和同學討論、查閱資料、向他人請教等方法提升自己解決問題的能力。