“信息技術”課程思政案例的研究與設計

武小芳 楊振宇 魏慧 李建榮

摘要：本文針對“信息技術”課程中知識與技能的特點，闡述了實施課程思政的意義及需要做的準備工作，研究了顯性課程思政案例與隱性課程思政案例相結合的課程思政，為實現職業素養、知識技能與思政育人的相互促進奠定了基礎。

關鍵詞：顯性思政；隱性思政；信息技術

引言

教育部關于《深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》中提出落實立德樹人根本任務，強調要堅持把德育放在首位，努力構建全員、全過程、全方位育人格局[1]。多年來的教學實踐告訴我們，實現“三全”育人，高校除了思政課外，還需要專業課與思政課同向同行，達到立德樹人的目的?！靶畔⒓夹g”課程是高職院校非計算機類專業必修的一門公共基礎課程，采用模塊化結構，主要培養學生對于Office辦公軟件的應用能力。課程思政的實施是為了讓公共基礎課能夠更好地服務于立德樹人。

1. 實施課程思政的意義

1.1 挖掘“隱性思政課程”的育人潛力

長期以來，高校思想政治理論課程幾乎獨自負責大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造工作，但因為其不是專業課，學生的重視程度不夠，教學效果不是特別讓人滿意。長期的教學實踐告訴我們：育人不僅是思政課程的功能，更是所有課程的責任。所以，我國高校的所有課程都必須承擔立德樹人的職責，但以往這個功能在各門課程的實施中被忽略了。大家更重視課程本身的知識點，忽視了課程的育人意義。目前，各門課程都要與思政課“同向同行，協同育人”，這就要求各學科教師挖掘思政元素，發揮綜合素質課與專業課甚至是實訓課的育人功能，共同承擔立德樹人的職責。

1.2 挖掘專業課程育人元素的需要

高等院校的辦學質量關系著社會經濟、文化的發展，高等院校立德樹人的功能就是我國社會文化各方面發展的影響因素，如果各高職院校只要求大學生在記憶知識點、練就專業技能方面下功夫，而不致力于教會大學生怎樣生活、怎樣做事、怎樣做人，弱化了培養學生的家國情懷、責任意識和使命意識的作用，那么大學生就會缺乏理想追求和正確的價值觀。因此，專業課和綜合素質課教師一定要善于挖掘各門課程的思政元素，并為人師表，踐行社會主義核心價值觀，從而實現“三全”育人。

1.3 鑄牢非思想政治理論課教師政治信仰的需要

與思政課教師相比，專業課伴隨著大學生近3年的時間，再加上各種比賽，使專業課教師與學生幾乎朝夕相處。因此，專業課教師是否信念堅定，是否能踐行社會主義核心價值觀，在很大程度上影響著大學生的思想和行為。所以，通過實施課程思政倒逼教師進行思想政治理論學習，這是一舉兩得的事情。

2. 實施課程思政的準備工作

“信息技術”課程重點內容包括三大部分：Word文檔編輯、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿編輯，在項目導向任務驅動教學法下，就需要通過一個載體去講授、練習、培養操作技能，而這個載體可以緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛國、愛人民、愛家鄉等為主線，并圍繞文化自信、道德修養等重點，優化課程思政內容供給，系統地挖掘社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育方面的思政原色。這就是課程思政方面的顯性教育，通過讓學生對這些素材進行排版和表格處理等，引導學生了解中國傳統優秀文化，踐行社會主義核心價值觀。

在授課目標上，要堅持在思想引領、能力培養、知識傳授三方面設定。在教學內容上，不僅要做到教學信息量大，而且要充分挖掘思政元素，將思政元素與專業知識能力猶如魚和水的關系一樣組織在一起，將優秀傳統文化、工匠精神、社會責任、家國情懷、職業素養等，以“菜中鹽”的形式“灑入”專業知識與能力的培養中。引導學生實現認知、行為和情感三方面的認同，最終達到思想引領、知識傳授、技能培養、相互促進[2]。在學情分析上，能夠通過座談、調查問卷等形式了解學生的感情特征、信息技術技能準備情況等。如果沒有充分的“備”，就無法充分發揮課程思政的育人目的。在教學模式與手段方法上，要充分發揮學生的主體地位，若教師滿堂灌、一言堂，甚至在講臺上唱獨角戲，課程思政的育人作用就會減弱。在課堂上，要以學生主體、教師主導的教學方式，像結構化研討一樣，不能讓主題跑偏，才能互相配合，完成每次課程的教學目標。

2.1 更新教師理念

要讓廣大教師理解“課程思政”不是一門課程，也不是一種特定類型的課程，而是一種教學理念，通過課程思政的實施讓專業課程集專業能力培養、知識素養養成、思想政治教育于一體，那么這個課堂教學主陣地就達到了事半功倍的育人功能，讓專業課也承擔著育人的功能，承擔著培養大學生世界觀、價值觀、人生觀的使命，承擔著培養學生要有大愛、培養學生家國情懷的作用?！罢n程思政”是一種思維方式，教師在教學設計時就要根據授課內容挖掘好思政元素，根據課程的授課過程，選擇好課程思政的實施方式方法，最后根據學情分析做好整堂課程的教學設計?？梢园阉枷胝文繕朔旁谡n堂教學目標的第一位，但要引導教師明白，“課程思政”不能改變專業課中對學生知識傳授、技能培養的本身目的，不能過分偏重思想政治教育，本末倒置，那樣不僅讓學生反感，更失去專業課的意義。

2.2 教學全過程實施課程思政

將思政課內容引入學生課堂教學的各環節，通過提高職業技能的路徑來提升職業素養，實現學生在職業素養、思政素養和專業技能等三方面的提高。

以社會主義核心價值觀教育為主線，逐步建設多系列的教學資源庫，還要針對不同專業的人才培養目標，設置略微不同的思政目標。為實現思政元素以潤物無聲的方式融入課堂教學，需要教師在知識傳授、理想信念的培養以及練就專業技能上采用“三微一體”育人框架的教學設計，針對不同項目精心設計案例，使技能微行為、職業微素養、思政微要點滲透到每個案例、每個任務，在引人入勝中潛移默化，于無聲處里恍然大悟。

將德育元素融入技能培養的教學實踐中，使學生職業技能和職業素養的培養緊密聯動，調動學生的學習興趣和學習動力，實現了技能培養、職業素養與思政教育的“三促進效應”[3]。課程考核需要采用過程性評價，每次實訓課程或理實一體化課程結束后都要實施考核；目標評價，結合教學目標實施考核；理論與實踐一體化評價，考核方式要靈活，充分考核教學目標的實現和教學過程的合理性，可以實施理論考核和實操考核。要注重課程的多個方面，實施多元考核，考核要結合學生的平時表現即平時成績，如學生作業、課堂提問、每個小任務的考核成績、技能競賽等，綜合評價學生成績。整體考核評價尤其是理實一體化課程的考核一定要注重學生動手實踐能力，要關注學生分析問題、解決問題的能力，對在應用上有創新的學生應予以特別鼓勵。

2.3 全方位融入課程思政

使思政進課標、進計劃、進教案、進課堂，全方位融入“三微一體”（技能微行為、職業微素養、思政微要點）的育人框架和“三段一體”的課內教學法（操作前啟發式教學、操作中體驗式教學、操作后感悟式教學），實現技能、素養、思政的三促進效應，以潤物無聲、春風化雨的方式達到協同育人的目的。

2.4 加強教師課程思政教學設計能力

經過組織課程思政比賽、多次課程思政教學設計，發現大部分理工科教師在實施課程思政、挖掘思政元素時捉襟見肘。所以，可以通過在教研室范圍內邀請對應的思政教師，多組織大學習、大討論，互相提供課程思政的素材，不斷加強教師課程思政教學設計能力。

3. 課程思政實施案例

在講到計算機發展史時，通過對計算機的追本溯源，讓學生體會中國古人的精巧構思智慧，通過我國扶持計算機產業的大力發展，以及聯想全球的科技形勢，使學生了解信息化在國家發展過程中的重要地位；學習“國內計算機發展歷史”時，思考感悟近年來我國在科技領域取得的巨大進步和成就，培養學生的民族自豪感。

在講程序存儲原理時，利用生產流水線的工作類比，將無形的程序設計原理有形地展現給學生，使學生理解記憶更加直觀。同時，計算機的各組成部件有條不紊地配合運行，也能使學生感受到團隊分工合作的重要性。

在講操作系統時，要增加國產操作系統的講解，及時向學生展示我國在國產化操作系統領域取得的成果，培養學生的民族自信心。

在講軟件卸載時，要引導學生明白我們會因存儲容量不夠、軟件不夠好用、容易找到同類替代品、軟件消耗資源等卸載軟件，并可引申至人生道理：一方面，人的時間有限，要學會斷舍離；另一方面，人應該不斷提升自己的價值，這樣才會獲得更多機會，從而不被社會所淘汰。

在講計算機病毒、網絡攻擊及其防范時，要給學生強調病毒入侵系統和國家與個人信息泄露的危害，培養學生國家網絡安全觀，提高學生網絡安全和個人信息安全意識；強調在日常使用計算機時形成良好的行為習慣，提高警惕，防范病毒及網絡攻擊。

在講搜索引擎時，引導學生學習使用百度搜索引擎，延伸“百度”名稱的由來：辛棄疾寫的《青玉案》中的詩句：“眾里尋他千百度”，描述著百度搜索引擎對信息檢索技術的追求。引導學生了解并自覺傳承中華優秀傳統文化，幫助學生樹立堅定的文化自信。

在講解IT新技術內容時，一方面，要使用大量案例展現當前科技飛速發展的現狀，提升學生對科技的熱愛，培養學生的科技素養；另一方面，將大數據時代信息安全等社會問題展現出來，額外講解數據安全相關的法律法規，潛移默化進行信息安全普法教育，培養學生的安全意識。所列舉事例可結合當地實際情況，讓學生多關注本地相關產業發展，潛移默化培養學生關心家鄉、熱愛家鄉的良好品質。

在Word文檔編輯、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿編輯這3個項目的課堂教學中，首先要找一個課程思政的顯性載體，例如在Word文檔編輯基礎部分，為了讓學生掌握Word文字處理軟件的啟動和退出、新建和保存；Word窗口的組成；字體設置；段落設置；紙張大小方向和頁邊距、邊框和底紋；分欄、文字方向和首字下沉的設置；查找、替換的使用等知識和技能，我們挖掘的一個載體就是“真理的味道非常甜”——陳望道歷時兩個月完成了《共產黨宣言》翻譯工作中的一個小插曲。陳望道把墨水當紅糖吃，還和他媽媽說“可甜了可甜了”。學生在按照任務清單編輯排版的過程中走進這個故事，通過了解紅色人物以及他們的故事（以內容為牽引，引導學生學習黨史），與歷史人物產生共情，激發學生的愛國主義情懷，從陳望道因為太過專注地翻譯《共產黨宣言》，而錯將墨汁當糖吃卻渾然不覺的故事中，感悟信仰的力量，體會這種強烈的責任感、使命感和擔當精神，告訴學生做好自己當下的事情就是愛國最好的體現。同時，向榜樣學習做事認真、專注的可貴精神，這也是工匠精神的體現、敬業的典范。

當然，顯性思政只是其中的一部分，每節課還可以挖掘很多隱性思政，例如教學過程中要求學生工作中不能心浮氣躁、急功近利，按照任務單規范操作，操作錯誤無法得到想要的結果；培養學生認真、嚴謹、規范的工作作風，文檔的編輯不僅考驗學生對知識技能的掌握，也是培養學生認真、專注、負責精神品質的過程；鼓勵學生勇于嘗試，大膽創新，用不同思路、角度和方法來實現一些功能。

結語

鄂爾多斯職業學院信息工程系致力于“信息技術”課程思政的改革，在充足的學情分析基礎上，在學生主體的教學課堂上，采用顯性思政與隱性思政相結合的方式，達到了職業素養、知識技能與思政育人的三促進效應，效果良好。

參考文獻：

[1]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6號）[A/OL].（2015-07-29）[2023-12-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[2]賈小平，武小芳，張立峰.“立德樹人”視域下“熱工理論及應用”課程思政改革研究[J].中國設備工程，2021（22）： 238-239.

[3]武小芳，張立峰，賈小平.課程思政教學改革案例設計與探討[J].產業與科技論壇，2022，21（20）：98-100.

作者簡介：武小芳，碩士研究生，副教授，研究方向：信息技術課程教科研管理。

基金項目：提質培優項目——“立德樹人”下“計算機應用基礎”課程思政教學案例建設（編號：TZ20201702）。