農村學校如何對勞動教育資源進行開發與研究

楊杜球

摘要：現在的教育更加注重落實立德樹人的根本任務，突出德智體美勞的全面發展，將勞動教育重新提到重要的位置。勞動教育越來越人們的受到重視，成為培養學生學科核心素養的重要途徑和新時代培養社會主義建設者和接班人的基本要求。農村中學由于地理位置的原因，具備許多優質的自然教育資源，在一定程度上可以為勞動教育課程提供支持。盡管在農村中學實施勞動教育有相對的優勢，但是在某些方面還是存在一定的不足，特別是在開發和研究方面。因此，我們必須對此加以重視。針對這種情況，筆者認為應對現有的優勢多加利用，加大對勞動教育資源的開發和研究的力度，加強建設相關的校本課程，積極落實勞動教育，從而使學生在勞動實踐中得到綜合素養的全面發展，真正實現五育并舉。

關鍵詞：農村中學? 勞動教育? 重要性? 開發與研究

2020年3月，黨中央和國務院明確提出，要根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育，頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對現階段的勞動教育作出了詳細要求。[1]它是新時期教育背景下實施全新勞動教育的綱領性文件。素質教育要求學生德智體美勞全面發展，但農村學校在教育教學條件和教育理念方面，都存在著一些不足。因此，在農村中學設置勞動課，開發與研究農村中學勞動教育的課程資源非常必要。為此，筆者就這些方面的相關內容談以下幾點淺薄的認識，望能對農村中學勞動教育資源的開發與研究提供一定的幫助。

一、農村中學開展勞動教育的重要意義

在農村中學開展勞動教育，它不僅有廣闊的發展空間，而且有著很重要的實用價值和現實意義。

（一）有利于培養德、智、體、美、勞全面發展的人才

在農村中學開展勞動教育，可以激發學生的勞動興趣，樹立正確的價值觀念，養成良好的行為習慣。勞動教育把馬克思主義的“勞動育人”思想和陶行知的“生活教育”理論有機地聯系在一起，這樣能進一步提高學生的團隊協作能力、意志品質等素養，能進一步激起學生的求知欲和創新意識。

（二）有利于充分挖掘學生的個性潛能

在中學開展勞動教育，可以在尊重和滿足學生多樣化需求和差異性的前提下，提供更好的勞動教育課程，讓學生的個性得到充分的發展，進一步釋放學生的潛能。

（三）有利于形成鮮明的學校辦學特色

農村中學勞動教育課程資源的開發與研究的前提是明確不同學校的具體差異，滿足學校的特殊需要。在這個前提下，農村中學可以根據本地實際、本校地理環境、本校師生的特點，開設一些具有本校特色的勞動課程，挖掘其潛在的課程資源，使學生的各種需求得到滿足。這樣農村學校有利于形成自己的辦學特色，尤其是勞動教育方面。

（四）對于提高教師的素養和改善個性有極大的幫助

教師積極參與到勞動教育課程資源的開發與研究中來，能加深他們對勞動本體性知識的理解，并且能使自己的知識變得更加豐富，使自身實踐性的知識得到不斷累積，最終使教師自身的知識結構變得更合理。農村中學勞動教育課程資源的開發，需要教師將課堂情境和教學活動作為研究對象，對這些加以有意識地分析、總結和反思，促使教師向“專家型”發展。此外，對本校的勞動教育資源的開發與研究，能自然而然地推動學校勞動教育基地和勞技師資隊伍的建設。[2]

二、農村學校勞動教育課程資源的開發與研究

（一）開發基礎的家校場域資源

學校和家庭是學生學習、生活的兩大主要陣地，相較于社會場域中的勞動教育課程資源而言，學生對家校場域中的勞動教育課程資源更為熟悉，因而家校場域中的資源更能引起學生的共鳴，引導學生深入思考。因此，教師在開發和利用勞動教育資源的過程中，應重視和發揮家校場域中資源的基礎性作用。勞動教育強調身心參與、手腦并用，教師在勞動教育課程資源內容的選擇上要注意為學生提供親歷、實際參與勞動的機會。[3]例如，在家庭場域中，教師可以抓住整理房間、洗碗和拖地等日常家務勞動資源；在學校場域中，教師可以抓住裝扮教室與打掃衛生、美化校園環境以及清理校園空閑場地等資源。教室裝扮與校園環境美化這類勞動資源的使用，不僅可以豐富學生的勞動經驗，而且能提升學生的審美能力和創造能力，增強學生的集體意識和服務意識。校園空閑場地資源具有較強的可開發性，學校應加強自主規劃，合理利用該類資源，如開辟勞動教育實踐基地等，可以讓學生在勞動過程中體會勞動樂趣，提升勞動技能，激發其參與勞動的積極性。

農村中學勞動教育課程資源的使用對象是學生，農村當地豐富的勞動資源可以為勞動課程資源的開放提供支持。歷史、地理、加工工藝、土特產、風俗習慣等都是農村中學校本課程的豐富資源，這些都是師生熟悉并且喜聞樂見的。如果這些勞動課程能順利地開展起來，那么這就是最有效、最直接的課程。要優先考慮本校有哪些可利用物質、文化資源，有了這些優勢資源的支撐，勞動教育校本課程資源開發就如源頭活水。

（二）若能與學科聯動，全面滲透勞動教育，開發與研究勞動教育資源就能事半功倍

要想充分發揮勞動育人的效果，僅靠學校安排的每周一二節勞動課是很難發揮成效的。依據“三全”育人原則，學校應結合勞動教育課的教學要求，把各個學科有機地納入勞動教育中，同時考慮各學科的教學內容，進而促使學校勞動教育課有效順利地開展，有效地提高農村中學學生的勞動素質。怎樣把各學科與勞動教育結合起來呢？每個學科都潛藏著開展勞動教育的連接點，這就是把各學科與勞動教育結合起來的切入點。舉個例子，語文學科的教材所選取的文本內容有些與勞動精神、勞動者有著密切的聯系，教師就可以在這個基礎上順勢對學生進行引導和教育。再如，數學學科的教材中也有很多是為解決生產生活中的問題而衍生出的知識點，這些都可以是我們進行勞動教育的大好機會。還有思政課，勞動教育也是它的主要教學內容之一。[4]

所以，開發與研究農村中學勞動教育的課程資源，一定要重視學校學科之間的聯動。這樣才能在教學中全面滲透勞動教育思想，不斷推動農村中學勞動教育資源的開發和利用。

各學科教學時也要積極宣傳、滲透、融合勞動教育，勞動教育還可以與校園文化建設互相聯動，這樣對于實施學校勞動教育課有積極的作用。

（三）開發勞動教育資源要適當地利用本地特色產業

充分運用本地特色產業來開發農村中學勞動教育的課程資源，能讓學生的見識得到增長，增強學生對家鄉和傳統文化的熱愛，還能讓學生明白保護非物質文化遺產的重要性。如五華的“紅木產業園”全國聞名，屬于非物質文化遺產。因此，可以開發“紅木的雕花傳統工藝的繼承與創新”的課程；在種植資源豐富的基地，可以開發“無花果加工工藝”的研究課程等。

（四）創造性地利用現有的學校資源

1.學校的物質資源是農村學校勞動教育資源開發的重要資源

對學生來說，學校是他們學習生活的主要場所。因此我們可以把學校劃分為教室、樹木花草、建筑、櫥窗和綠地等區域，讓學生在勞動教育課上進行相應的布置和維護。這樣，可以讓學生在勞動實踐中獲得獨有的體驗。另外，學校課堂內外關于勞動技術教育的有益資源還有很多，例如學具的收拾和整理、實驗儀器設備的維護、課桌椅的維修、各種活動的場地布置等。為此，學?？梢蕴砑右恍┣诠€學的項目，讓學生有計劃、有目的地參加到這種有益的勤工儉學活動中。這些都能不斷地促使學生正確勞動觀念的形成，有利于學生珍惜勞動成果的良好心理品質的形成。[5]

2.學校師生是重要的勞動課程資源，勞動教育資源的開發要“人盡其能”

教師應該是開發所有教育資源的主體，勞動課程也不例外。所以，教師對課程資源的選擇和鑒別、開發與利用起著決定性的作用。教育工作者在勞動教育的課堂上承擔著至關重要的角色，它本身就是課程資源中不可或缺的一部分。

師生自身經驗是向導。勞動教育課程資源的研究與利用最終要為教師的教和學生的學服務，想要提高勞動教育課程資源開發與研究的效果，學校需在選擇勞動教育課程資源內容時，以教師和學生已有的經驗為導向。教師自身已有的經驗主要包括教師對勞動的體驗和認識及教師在開展勞動教育過程中所積累的教學經驗。教師若能在教學過程中結合自身已有的勞動經驗對勞動教育課程資源進行深層次利用，就能最大限度地提高勞動教育資源的利用效率。[6]

學?？刹捎弥黝}比賽的形式，遴選出優質經驗、典型資源和案例等，再按主題分類形成勞動教育課程資源包，降低勞動教育課程資源的利用難度。學生自身的經驗主要指學生已有的勞動實踐與勞動經驗。知識的獲得過程是新知識同原有認知結構發生關聯的過程，若缺乏已有知識的支撐，新知識的獲取效率和效果將大打折扣。教師在選擇勞動教育課程資源時，需考慮資源內容是否與學生已有的勞動經驗有關聯，在兩者之間建立一定的聯系，就能讓該資源的利用取得更好的使用效果。[7]

總而言之，勞動教育作為新時代中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，對學生的全面發展起著重要作用。勞動教育資源的開發與研究是實施勞動教育的前提與基礎，而農村中學要充分地利用當地特有的地域優勢，使學生有參與勞動的教育基地，不斷地促進學生在勞動實踐中掌握相關的勞動技能與素質，從而成長為全面發展的社會主義接班人。只有切切實實參與勞動實踐，才能從中獲得書本中所沒有的知識，最終提升學生的學科核心素養，為將來報效國家打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（01）.

[2]熊和平.復雜性思維與我國教學理論的創新[J].課程·教材·教法，2005（2）：20-26.

[3]歐陽修俊，譚天美.鄉村學校勞動教育課程變革的挑戰與方向[J].中國教育學刊，2019（8）：56-60.

[4]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）：1-5，26.

[5]徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學院學報，2018（10）：22-28.

[6]譚轢紗，簡天鳳.勞動教育的家校社協同育人實踐[J].中國教育學刊，2021（5）：106.

[7]王淑寧.課程開發中學生的源生活提煉與拓展[J].教育理論與實踐，2018（32）：37-39.