指向兒童幸福成長的幼兒園環境改造

文 施艷梅

環境是課程發展的重要資源，能夠引發幼兒積極發現、深度探究、愉悅創造。我園遵循“幸福，在這里生長”的辦園理念，指向幼兒的幸福成長，從兒童的視角出發，潛心打造豐富、靈動的幼兒園環境，讓幼兒在與各種資源的互動中幸福成長。

一、構建“五樂園”，暢玩戶外游戲場

幼兒是“自然之子”，他們喜歡與花草為伴，與沙水嬉戲。如何充分挖掘現有的戶外資源，讓戶外游戲場真正成為幼兒幸福成長的“能量場”？我園以《3～6 歲兒童學習與發展指南》為引領，基于兒童生活，鏈接自然空間，進行重審重構，以五大領域為依托，構建了運動樂園、藝術樂園、科探樂園、建構樂園、親青樂園五個綜合性游戲場（簡稱“五樂園”），讓幼兒在大自然中盡情地釋放天性，感受幸福。

（一）多元融合——從“不好玩”到“很好玩”

我園嘗試打通場地之間的隔斷，讓各區域相互交融，多元植入，讓每一片空間都能承載更多的功能，讓游戲變得更有趣、更好玩。

我園西南角有一塊“玩沙區”，其中有樹、有草、有沙、有水、有玩沙工具，旁邊還有一個小山坡和一大片郁郁蔥蔥的三葉草地。三葉草遮蔽了小山洞，掩蓋了登山的小通道。漸漸地，“玩沙區”成為幼兒挖沙尋寶的單一活動場地。怎樣讓這兒變得更好玩呢？

“玩沙區”變成“沙地人家”。自然資源最具生機，也最能引發無限的暢想。幼兒因地制宜，找來磚塊搭建灶臺，收集廢舊的鍋碗瓢盆，加上隨手撿拾的枯葉樹枝，歡樂的戶外“娃娃家”活動便開始了；撐起帳篷，鋪上地墊，擺上幾本繪本，自然閱覽室就誕生了。幼兒利用管道探究類、濾器類、容器類、水管等多種開放性材料，塑沙造橋、引水挖渠……在這里，游戲有了更多可能性。

“小土坡”改成“滑行公園”。閑置的小土坡怎樣利用呢？當教師把問題拋給幼兒的時候，一場充滿奇趣的改造之旅便開始了。幼兒勘察地形、鋪設小路、改造坡度、尋找“滑道”、除去雜草、制作滑行工具……原本只能爬上爬下的小山坡已成為幼兒眼中最好玩的“滑滑梯”。幼兒在這里欣賞三葉草的風景，體驗野趣橫生的滑道，開展搶占高地的游戲，到毗鄰的“沙地人家”串門……這里已成為幼兒的歡樂小世界。

場地之間無邊界，場地功能不限定?；踊ネ?、多元融合，讓單一的場地向復合空間轉變，讓單調的游戲變得豐富多樣，讓幼兒在游戲中擁有不一樣的幸福體驗。

（二）自然創生——從“不能玩”到“自由玩”

讓幼兒園處處流淌著自然之美是我們的追求。我園擁有豐富的自然資源，如四季飄香的果樹、恣意生長的鮮花、隨處可見的多肉植物、趣味盎然的擺件等。但是，幼兒園的美更應該是可近觀、可觸碰的，能讓幼兒真正參與進來，充滿童真、童趣的美?；谧匀粍撋睦砟?，我園在保留自然資源的同時，還和幼兒一起創造更為靈動的游戲空間。

資源無處不在，它不僅存在于客觀的物質環境中，還來自幼兒的主動創生。我園南操場的沙池，其創設靈感就來自幼兒的“泥坑游戲”。在“與泥相遇”主題活動中，幼兒對泥土產生了強烈的探索欲望。他們一起了解泥土的種類、尋找地底下的秘密，還希望像小豬佩奇那樣享受一場“泥巴大戰”。通過規劃選址、實地考察、投票確定、實地挖掘，幼兒終于創設了一個屬于自己的泥坑，實現了游戲資源的創生。

為了更好地服務與支持幼兒的游戲，我園添置適宜的材料柜，安裝高低不同的水龍頭，讓幼兒“看得見、拿得到、放得回、洗得凈”。多元融合、自然創生的戶外資源，助推幼兒在游戲中體驗、探索、發現、表達，在自主探究、不懼挑戰、創意表達中幸福生長。

二、優化“四空間”，締造室內活動場

南京師范大學虞永平教授指出：“在課程游戲化項目的實施過程中，無論是材料的提供還是環境空間的創設，均應體現游戲的開放性?！蔽覉@遵循游戲精神，打破固有布局，優化班級、廊道、公共游戲區、專用活動室等室內環境“四空間”，以實際行動“看見幼兒、看懂幼兒、支持幼兒”，將室內環境打造成幼兒生活、游戲、學習的“夢工廠”。

（一）班級環境我做主

教室里，處處都是幼兒活動的痕跡。課程墻上的版面設計、表征規劃、布置陳列；生活區內的光盤行動、餐點標牌、天氣記錄；區域游戲時的搬柜挪椅、收集資源、制作標志、分類擺放……教師將空間的領導權賦予幼兒，讓幼兒真正站在教室的中央。

（二）多彩長廊我暢游

在幼兒的眼里，走廊是奔跑、游戲、探索、自我欣賞、自我放飛、自我陶醉的一片天地。在南北走向的長廊里，我園精心設計水管造型，種上可愛的多肉植物；隨風轉動的風車，在平淡無奇中增添了一絲靈動；低矮的墻裙裝上了樂高玩具，成為幼兒無限創意的空間。東西走向的長廊是幼兒進入教室的“前站”，各具特色的植物角將四季“搬進”室內，內容豐富的信息墻上，有幼兒自制的班級大事記，有充滿稚氣的全家福作品，有暖心的畢業留言冊……這里，處處洋溢著暖暖的幸福。

（三）公共區角我創意

轉換視角，我們因地制宜地開發和利用各種邊角空間，讓“小角落”成為孩子們跨班游戲的“大世界”。足球工坊成了孩子們展現足球之美、了解足球知識的窗口，半開放式平臺成了孩子們休閑娛樂、盡享書香的小空間，樓梯下的小角落是孩子們童趣畫展的天地，班級外的小角落是孩子們盡情搭建、創意表達的多彩空間……小角落里的公共區域延展了班級空間，讓幼兒園的每一處都充滿樂趣。

（四）專用室里我體驗

不同價值取向的專用活動，是幼兒又一片探索、發現、創意表達的聯合空間。幼兒自己決定去哪兒玩、玩什么、與誰玩，享受跨班聯合游戲的樂趣。例如，充滿書香氣息、具有多元功能的繪本館，涵養藝術氣質、支持想象創造的美工室，激發探索意識、喚醒實驗精神的科學發現室，點燃生活情趣、提升自我服務的生活館，實踐創客思維、培育工程素養的木工坊……幼兒在自主、自由的聯合游戲中，獲得經驗，形成想法，表達見解，不斷挑戰，獲得發展。

只有資源與幼兒真正產生聯結、發生互動，才能更具旺盛的生命力。我們鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，選擇和開展游戲，真正讓幼兒享受“我的游戲我做主”的樂趣，讓豐富的資源成為幼兒幸福游戲的源泉。

三、打通“三公里”，共筑鄉韻資源場

結合江蘇省“十四五”規劃課題“鄉韻印記：指向兒童幸福成長的‘培根教育’實踐研究”和江蘇省課程游戲化項目“品味鄉韻、體驗農趣，在行動中經歷幸福童年”，我園以“鄉韻”為核心，打通最后“三公里”，創設兒童視角的鄉韻資源場。我們傾聽和發現幼兒眼中“好聽、好吃、好看、好用、好玩”的家鄉資源，和幼兒一起“品幸福鄉之味”“傳幸福鄉之音”“探幸福鄉之景”“展幸福鄉之藝”“創幸福鄉之嬉”。在幼兒的心靈構建起“本土情結”，使家鄉寶貴的文化特色與精神內涵成為幼兒童年的幸?！坝∮洝?。

（一）幸福園里來打卡

春生夏長，秋收冬藏，每一季都有趣事，時時都能品嘗家鄉的味道。在“親青園”里，幼兒觀賞海門金花，種植萬年芋艿，采摘四色寶豆。園里的海門小山羊是幼兒的“新寵”，幼兒給小羊喂食，牽小羊散步，一起體驗“江海小農人”的樂趣。

流光溢彩的電視塔，無限創意的未來飛機場，造型別致的科技館，意蘊悠長的紀念館……幼兒還用自己獨特的方式，將本地的地標性建筑搬進幼兒園，感受家鄉的蓬勃發展。

在“鄉音館”里，幼兒用海門話給動畫配音、表演海門山歌，和非遺傳承人一起唱響“通東號子”，體驗鄉音之美；在印染區，幼兒制作染料，設計花型，創作富有童趣的色織土布，感受鄉藝之美；在游戲場，幼兒玩鄉韻游戲，感受鄉嬉之樂。

一個個別具特色的鄉韻打卡點，讓幼兒可觸、可感、可觀、可聽、可感，共品鄉之韻，共生鄉之情。

（二）幸福娃們在行動

結合“紅手印在行動”志愿服務，我園以“親子俱樂部”為主陣地、以“家長助教營”為先鋒隊、以“社區智囊團”為后備軍，加強幼兒園、家庭、社區的三方互動，更好地促進幼兒幸福成長。例如，圖書館每周開展“幸?；ń憬阒v繪本”活動，科技館定期組織“小小科學家”科普活動。

幸福，是幼兒園永恒的追求。豐富、靈動的資源是助推幼兒體驗幸福、感受幸福的基礎。我園努力追隨孩子的興趣，基于生活、鏈接自然、融入本土情懷，讓幼兒在與資源的互動中“隨興而為，好思而問，見難而進，由衷而樂”，創生精彩的故事，綻放美麗的夢想，讓幸福在這里不斷生長。