“電”趣橫生 閃閃發亮
——幼兒園班本主題實踐探究

文 黃 磊

在幼兒眼里，電是神秘而又神奇的。它可以使電燈亮起來，可以讓電視播放動畫片，可以讓機器人講故事……但是，在家長看來，電是危險的。當幼兒靠近電源時，家長會急忙說：“別碰，危險！”然而，越是這樣，幼兒越會產生好奇心理。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，“支持幼兒在接觸自然、生活和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”“幼兒應具備基本的安全知識和自我保護能力”。因此，本文以“神奇的電”項目活動為例，通過開展關于電的各種小實驗，培養幼兒用電安全意識，習得相應的生活經驗和自我保護方法。

一、關注日常，抓住幼兒“哇”瞬間

在項目活動中，我們基于幼兒視角，在激發幼兒興趣的前提下，關注幼兒需求，引導幼兒主動學習。

下午點心時間，教室里的燈突然忽明忽暗起來，最終燈滅了。為此，大家開始討論起來。

幼1：燈怎么了？

幼2：停電了，好嚇人！

幼3：燈一閃一閃的，好像魔鬼來了。

教師：什么是停電？停電會給我們帶來哪些不便呢？

幼1：晚上停電，我們就看不見東西了，很害怕！

幼2：停電就是所有的電器都不能用了。

幼3：我家也停過電。

通過交流發現，遇到停電時，有的幼兒會害怕，有的幼兒感到不便?！吨改稀分刑岬剑骸俺醪礁兄Ｓ每萍籍a品與自己生活的密切關系?！蓖ｋ姷降讜o我們帶來哪些不便？于是，我和幼兒進一步商量，最終決定：晚上關燈半小時，感受停電后給我們生活帶來的不便。

二、親身體驗，引發幼兒興趣

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。通過親身體驗，第二天，幼兒自信滿滿地帶著自己的答案來了。

幼1：停電了，屋里黑乎乎的，看不清楚東西。

幼2：停電了，我沒辦法看書了。

幼3：爸爸媽媽電腦不能用了。

教師：昨晚家里停電的時候，你們在做什么呢？

幼1：我和媽媽在床上聊天，媽媽抱著我，我就不害怕了。

幼2：我家里有手電筒，我和爸爸用手電筒玩投影游戲。

幼3：我到樓下和小朋友玩了一會兒。

教師：停電以后，很多事情都不能做。那么，電在哪里？我們能看到電嗎？

…………

這次談話給我帶來很多驚喜，幼兒帶著問題主動嘗試、體驗，收集到許多有價值的信息。

三、提供支架，引發幼兒深度學習

經過討論，幼兒又提出新的問題：電在哪里？在主題活動中，教師要及時抓住幼兒關注點，明白幼兒到底需要什么、怎樣放手才能充分發揮幼兒的自主性、如何幫助才是恰當的。幼兒根據自己的經驗，通過交流、繪畫的方式進行表征。

幼1：電在電線桿里。

幼2：電在我們窗戶外的電線里。

幼3：我們眼睛是看不見電的，電流在電線里。但是，我們能看到靜電和閃電。

如何讓幼兒更直觀地感受電在哪里、電是怎樣產生的呢？《指南》中指出：“支持幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據?！庇谑?，我和幼兒針對這些問題展開了討論，最終決定通過小實驗了解電流的產生；在家中和爸爸媽媽玩靜電小游戲，并到幼兒園和同伴分享。

（一）電流小實驗

在一次活動中，小果拿起一個電源盒、兩根電線，熟練地把兩條電線接在電源盒正負極上。接著，她拿起旁邊的燈泡，分別把電線接在燈泡的兩端。這時，燈泡亮了，小果激動地說：“老師，你看，燈泡亮了?！蔽艺f：“非常棒！想一想，還可以怎樣玩？”于是，小果又開始擺弄起來。她看到盒子里還有燈泡，她嘗試把第二個燈泡和第一個燈泡連接起來，再把電線接在兩個燈泡的兩端。這時，兩個燈泡都亮了，小果開心地說：“老師，你看，我連接了兩個燈泡。但是，燈沒有剛才亮?！蔽艺f：“你觀察得真仔細，再嘗試一下串聯三個燈泡會有什么變化?！庇谑?，小果又嘗試串聯三個燈泡，當三個燈泡一起亮時，亮度更弱了。為什么燈泡多了，亮度會變弱？我把問題拋給幼兒。

幼1：因為電線沒有接好。

幼2：因為燈泡越來越多了。

幼3：因為有三個燈泡，電要平均分給三個燈泡。

《指南》中指出：“給幼兒提供豐富的材料，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點?！痹陔娐沸嶒炛?，幼兒從剛開始按照圖示連接電路到自主嘗試拼接電路，知識和經驗不斷豐富。幼兒還把自己探索的串聯方法，用繪畫的方式記錄下來。

（二）靜電小實驗

幼兒：我用餐巾紙摩擦吸管，碎紙屑被吸管吸起來了。

教師：還可以用什么材料來摩擦呢？大家再試一試。

幼兒找來各種各樣的摩擦棒和摩擦物進行試驗，在不斷嘗試中，總結出不同的摩擦棒與摩擦物之間會產生靜電。同時，幼兒了解到，只有干燥的環境才會發生靜電反應。如何把這個實驗結果告訴其他幼兒呢？于是，我引導幼兒設計記錄單，把實驗結果記錄下來，分享給其他幼兒。

（三）投影游戲

在區域游戲中，一一和嵐嵐拿著手電筒到睡房，熟練地拉起窗簾，兩人玩起了投影游戲。嵐嵐拿著手電筒，一一手里拿著自己制作的透明畫放在手電筒前，透明紙上的花紋被投影在墻上。當兩人交換手電筒時，手電筒靠近透明畫，畫上的花紋突然放大了很多。一一讓嵐嵐把手電筒再靠近透明畫，她們發現透明畫變得更大了。接著，嵐嵐又把手電筒拿遠了一些，發現透明畫變小了。

在項目活動中，班級科學區成為幼兒爭先選擇的活動區域。在活動過程中，教師沒有直接傳授與灌輸關于電的知識，而是認真傾聽、主動退位、耐心觀察，及時捕捉有價值的內容，引導幼兒進一步探索和發現，促進他們獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題等能力的發展。