綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的應用研究

李芯

摘要：綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的應用，是對傳統康復臨床教學的創新，實現理論與實踐的統一，有利于增強學生的實踐應用能力。文章論述綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的意義，分析高職康復臨床教學中存在的問題，并提出應用策略。

關鍵詞：綜合性實驗設計；高職；康復臨床教學

在傳統康復臨床教學中，教師的“教”占據主體地位，學生的學習參與度不高，對理論知識的學習往往依靠“死記硬背”，實踐操作學習則靠機械模仿，無法靈活運用理論知識，缺乏實踐技能。因此，在高職康復臨床教學中，教師要通過綜合性實驗設計教學模式，提高教學質量，培養學生自主學習能力，使學生符合當今社會對人才的要求。

一、高職康復臨床教學開展綜合性實驗設計教學的重要性

康復臨床教學具有非常強的實踐性，學生不僅要掌握相應的學科知識，還要具備康復護理技術，包括幫助患者進行呼吸訓練、調整患者體位，以及患者手術前后的腸道護理干預。許多高職院校開設了康復臨床理論教學，但對綜合性實驗設計教學不夠重視，導致學生的理論學習與實踐操作是割裂的，不具備靈活運用理論知識指導實踐的能力。

在高職康復臨床教學中，綜合性實驗設計教學模式有復合性的實驗內容、多元性的實驗方法、自主性的實驗過程等優勢，有利于推動高職康復臨床教學創新改革。為提高學生的實踐能力，高職院校領導及各級部門應加強對綜合性實驗設計教學的重視，明確綜合性實驗設計教學目標，構建與實踐教學相適應的康復臨床教學體系。在制訂綜合性實驗設計教學目標時，教師應以學生為中心，結合高職康復臨床教學特點，以學生的認知能力為基礎，通過模擬真實的康復情境，讓學生真正參與到實踐活動中，促使學生以理論指導實踐，并通過實踐操作深化對理論知識的理解和掌握，在循序漸進中逐步達成相應的教學目標，促進學生綜合能力的發展。

二、當前高職康復臨床教學中存在的問題

在高職康復臨床教學中，教師受應試教育理念的影響根深蒂固，將教學重點放在教學內容上，忽視了對學生能力、情感、態度、價值觀的培養。

一方面，教學內容更多是進行單項操作，很少涉及綜合性實驗和設計性實驗。然而，單一的操作性容易使學生感到枯燥，漸漸在實驗活動中缺乏學習熱情，不利于學生綜合素質的發展，再加上單項操作中實驗時間少，甚至缺少相應的實驗物品，無法滿足學生的實驗需求，無法真正發揮實驗育人的作用。

另一方面，在實驗教學中，教師往往采取單一的教學方法，教學步驟通常為“學生課前預習—教師課堂講授—教師操作演示—學生模擬操作—教師總結要點”。在整個教學流程中，教師與學生缺少有效的交流與互動，更多是進行知識的單向傳遞。比如，學生將預習結果反饋給教師，教師則根據學生反饋調整實驗教學內容和實踐教學活動。在學生完成實踐操作后，教師進行教學評估和教學總結。但是，對學生實驗技能的培養，教師仍執著于“教”，卻忽略了學生的“練”，影響了學生實踐能力的培養。

三、綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的應用策略

（一）教學對象和教學效果分析

為論證綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的應用效果，本文以X院2021級高職康復臨床專業2個教學班共76名學生作為調查對象，A班39名學生為對照組，B班37名學生為實驗組，由同一名教師開展教學，課時及教學大綱不變，但使用差異性教材，對照組康復臨床教學以講授為主，實驗組則應用綜合性實驗設計教學模式。在開展對照試驗前，兩個班級在專業基礎成績、性別、年齡等方面都無顯著差異（P>0.05），具有可比性。對照試驗課程結束后，對兩個班級組的學生開展問卷調查，發現實驗組學生對教學效果的滿意度明顯高于對照組學生，學生自主分析、解決問題和創新能力等都有相應的提高。

可見，綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的應用，有利于提高教學質量，促進學生綜合能力的發展。

（二）教學方法及應用策略分析

1.提高教師專業素養，充分發揮引導作用

教師的專業素養決定著教案的質量，也是綜合性實驗設計教學模式能否順序實施的重要前提。一方面，高職院校應選拔有豐富理論知識和臨床教學實踐經驗的教師，擔任綜合性實驗設計教學的指導教師，并加強教師培訓工作，通過開展針對性培訓、組織集體備課等活動，不斷提高教師的專業素養；另一方面，教師要樹立終身學習意識，不斷增強專業技能。

綜合性實驗設計教學模式的實施有利于提高教師的整體素質，也是提高高職康復臨床教學質量的有效途徑。教師應從典型病例庫中進行篩選，分析所選病例要應用哪些康復知識和康復訓練方式。教師將整理的病例通過網絡交流平臺傳遞給學生，讓學生在預習中了解相關的康復理論、功能評定方法等，為后續綜合性實驗設計教學的順利開展提供保障。

綜合性實驗設計教學模式與單項實驗有很大的區別，教師要發揮好引導作用，做好教學組織工作。比如，在進行一項全新的康復臨床教學任務時，學生對理論知識、康復器材、操作技巧等內容缺少了解，教師要事先安排輔導，通過微課視頻的形式布置觀看學習任務，讓學生熟悉綜合性實驗設計教學中涉及的知識點和操作技巧。如果在綜合性實驗設計教學中有已經操作過的實驗內容，教師布置的預習任務應更有針對性，并在綜合性實驗設計教學中加強小組協作，培養學生的協作能力。這樣一來，不僅能使每個學生參與到綜合性實驗設計教學中，而且能保證綜合性實驗設計教學的整體進度。

2.整合實驗教學資源，突出學生實驗主體性

綜合性實驗設計教學模式要想突出綜合性，就要確保綜合性實驗設計教學具有可實施性。因此，高職院校應整合實驗教學資源。首先，高職院校管理部門要發揮協調作用，加強康復臨床各學科教師間的交流，組建實驗教學團隊，體現康復臨床專業特色；其次，尋求與當地醫院及醫療機構的合作，加快建立仿真實驗室，將實驗室模擬為病區，學生進入模擬實驗室就能自覺代入“醫護人員”的身份，從而更快進入學習狀態。高職院校還應配備實驗實訓器材，不僅能縮短教學目標與康復臨床現實要求間的距離，而且能更好地滿足學生實驗實訓的需求。

（三）完善綜合性實驗設計考評方式，培養學生綜合素養

創新型實驗教學是學校創新教育的有效舉措，對培養創新型人才起到積極的作用。學生在教師的引導下發揮主觀能動性，運用理論知識開展實驗研究，教師則在教學評一體化導向下實現學生綜合能力的全面發展。在創新教學的同時，教師要完善綜合實驗設計考評方式，著重發揮評價在綜合性實驗設計教學模式中的重要作用。

教學考評是綜合性實驗設計教學中必不可少的環節，完善綜合性實驗設計教學中的考評方式涉及學生整個實驗過程。首先，教師應了解學生的預習效果，評估學生搜集資料的能力，保證實驗方案設計的科學性和有效性；其次，教師應觀察學生在綜合性實驗設計過程中的表現，包括學生的參與性，學生對實驗實訓器材的使用情況，學生在面對康復患者時的問答情況等；最后，教師應對學生提交的實驗報告進行考核和評價，涉及學生發現問題能力、解決問題能力、康復訓練操作技能、溝通能力、協作精神等方面。

除了教師作為評價主體對學生開展評價外，學生也應成為評價主體，對綜合性實驗設計教學模式進行評價（如表1所示），在相互評價中實現教學相長，促進綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的有效應用。

綜合性實驗設計教學模式在高職康復臨床教學中的應用，能讓教師與學生相互督促，而完善的教學考評促使教師和學生加強反思，達到共同發展的目的。

四、結語

綜上所述，綜合性設計型實驗需要有豐富的理論知識為基礎，學生在操作前需要查閱相關資料、自主選題，突出實驗原理和實驗過程的合理性。在實驗過程中，學生通過自主思考能提高綜合分析能力，并在合作探究中增強團隊協作精神。綜合性實驗設計教學模式是對傳統高職康復臨床教學的創新改革，有利于提高高職康復臨床教學實效。同時，綜合性實驗設計教學對學生知識儲備、實驗技能都有更高的要求，學生應發揮自我能動性，不斷拓展思維的深度和廣度，快速成長為新時代合格的康復臨床人才。

參考文獻：

[1]肖娟，陳華波，陳雪嬌，等.基于創新能力培養的綜合性實驗設計與實踐[J].教育教學論壇，2020（46）.

[2]朱昭錦.基于“學習共同體”模式的“臨床康復治療學”教學設計與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（5）.

[3]敖超吉，賴秋媛，謝輯文.引入真實病例的教學法在高職《疾病康復》教學中的應用研究[J].黑龍江中醫藥，2022（1）.

[4]劉昕.同伴互助式案例教學法在《臨床康復學》中的應用研究[J].安徽衛生職業技術學院學報，2013（1）.

[5]齊亞莉，李蕊，聶群成.“健康中國”背景下高職康復治療技術專業實踐教學體系改革的探討[J].現代職業教育，2020（21）.

[6]楊云帆.任務驅動法在高職康復治療技術課程中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）.

[7]王長興，靳梅媚，賈真.高職院校社區康復專業學生教學實訓實習模式的探究[J].體育科技，2015（3）.

[8]鄧紫婷，楊輝，陳艷華.實習生參與式小講課在康復臨床教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2023（2）.

基金項目：2021安康職業技術學院教育教學改革、科學研究項目“前向/后向行走訓練對痙攣型腦癱患兒步行能力影響的對比研究”，課題編號：AZJKY2022014。